大自然的文字教学反思简短_大自然的文字教学反思

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大自然的文字教学反思
说明文的教学一直以来是我的薄弱环节，以往的公开课也从来没敢去尝试。那朴实无华的文字，清晰的条理，以及众多的科普知识让我无法找到突破点，无法把学生带进有趣的境界，感受学习的乐趣。
这次可以说是初次尝试，也在尝试中，在探索中感受到了自己的进步。
孩子们都喜欢听故事，因此课一开始，我先从故事入手，给孩子们讲了作者伊林小时候的故事，感受伊林对大自然的痴迷，激起孩子们想要控索大自然的欲望。
作为一篇科普小文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。这里需要首先让学生明确的是“文字”是人类用来记录语言的符号系统，从而使学生心感疑惑：大自然怎么会有文字呢？激发学生的学习兴趣。文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地所呈现给我们的一页页鲜活有趣的大自然文字，这里需要突出的是鲜活有趣。从奇妙的天书到有趣的地书，作者把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象，让学生读来感觉触手可及，举目可见。语言平白且富有儿童情趣，从而降低了理解课文的难度，因此这一环节，我放手让学生自已感悟，只在一些比较难理解的北极星的准确位置，砧状云等地方稍作指点。
这篇文章的语言很有特色，如作者多处使用比喻的修辞方法，把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。这一环节的处理，我采用了读的方式，让学生在各种形式的读中去感受语言的魅力。文中的动词运用也很有特色，如：搬、穿、爬、带、走……作者采用了拟人的手法，生动形像地描述了漂砾的形成。教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导学生去理解，去感受作者作词之妙！
对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关知识也是本课教学不可忽略的一点。文章第四自然节还可以看作天书和地书之间的过渡段。但它和以前学过的用“不但------而且”连接起来的过渡段稍有不同，因此教学中我也关注了这一点，指导学生去理解。
在这次的教学中，我还大量渗入了我国关于自然现象的谚语以激发学生的学习兴趣。渗入说的训练，让学生去劝说那些总是坐在家里的人要多出去走走，从而让学生们感受到大自然的重要。
反观这节课，课文的重难点教学基本达到，能够把说明文教出了语文性，但在激发学生兴趣，给孩子们创设一个童话的世界这些方面依然没能达到，仍须继续努力！

《大自然的文字》教学反思
《大自然的文字》是前苏联科普作家伊林写的一篇科普小品文。文章语言通俗易懂，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。这节课，我主要从以下三个方面入手：12
     一、大胆放手，合作自学
科普性文章教学的重点应是弄清楚相关的科普知识。但对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。那么，如何来落实语文教学的训练点，上出语文味呢？在反复研读文本的基础上，我决定把引导学生开展自主探究式学习作为了教学的首要任务。
因此，在教学过程中，我让学生根据课题来提问，然后归纳出本课主要围绕1、什么是大自然的文字？2、大自然中都有哪些文字？3、认识大自然的文字有什么意义？4、怎样才能读懂大自然的文字？四个问题来展开学习。文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地所呈现给我们的一页页鲜活有趣的大自然的文字，从奇妙的天书到有趣的地书，作者把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象。语言平白且富有儿童情趣，从而降低了理解课文的难度，因此这一环节，我放手让学生自己感悟，只在一些比较难理解的北极星的准确位置，砧状云等地方稍作指点。在带着学生学习完“天上的文字”一部分以后，我马上让学生归纳“神奇的天书”的学习方法，然后让他们以小组为单位，根据刚才总结的学习方法合作学习“有趣的地书”这一部分。在小组合作学习的过程中，我在巡视时发现有很多小组一下子就能够把刚总结出来的学习方法运用并融入到新知识的学习过程中去。由此可见，学生不能不能开展自主探究式学习，而是看教师能不能进行合理有效的引导，敢不敢放手让学生去学。我们常说：“授之以鱼，不如授之以渔。”掌握学习的本领对学生来说是非常重要的。如果我们老师一直不敢放手让学生自己去学，那么，我们的学生将永远成为不了高飞的雄鹰。同时，作为教师，也要给予学生相应的指导，要为学生的自主学习指明道路，特别是在学生学习过程中遇到困难时，教师更要有耐心，巧妙地化解学生遇到的难点，让学生充分体验学生成功的乐趣。
二、以读代讲，体味语言
这篇文章的语言很有特色，如作者多处使用比喻的修辞方法，把天空、大地比作一本有趣的大书，把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁砧”；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明文的文学性。因此，在教学过程中，我采用了以读代讲的方式，让学生在各种形式的朗读中去感受语言的魅力。文中的动词运用也很有特色，作者采用了拟人的手法，生动形像地描述了漂砾的形成。教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导学生去理解，去感受作者用词之妙！
三、搜集资料，拓展延伸
文章就语文性来说，不在于词语与句义，而侧重于组段成篇的训练，因此在教学过程中我注意把握住学生在这一方面的理解与训练。而至于文章的理解，我课前布置了学生搜集有关“大自然的文字”的资料，这个过程实际上就是一次亲身体验大自然文字的过程。学生在搜集资料的过程之中产生疑问，在小组合作学习解决疑问的讨论中产生思想的碰撞。组织学生探讨交流第六自然段是本文教学的一个重要部分，议论的方式是提高语文能力的重要方法，因为它注重了学生的参与意识，所以在小组讨论的过程中，学生也实实在在的在具体的思辩情境中锻炼了口语水平，提高了思维能力。在小组讨论的过程中，我予以了适当指导，考虑到这是一堂语文课，而不是一堂科学课，所以在学生交流的时候，我注意了本课的教学以学生自主探究为主，对涉及的科学知识没有做详细的解释，而是以学生个人感悟为主。此外，我还大量渗入了我国关于自然现象的谚语和事例，从而让学生们感受到大自然的重要性，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。

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