【示儿教学案例分析】示儿教学案例
【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】
本学期，沈彩云校长针对古诗教学，对我进行了两节古诗课的专项指导，收获良多。
教学片段：
师:请大家试着自读古诗，注意读准读通，读出古诗的韵律，边读边思考,陆游是怀着怎样的感情写出这首诗的？
（学生自读感悟）
师：读过诗歌之后，你们体会到陆游是怀着怎样的感情写出这首诗的？
生：怀着悲伤的感觉。
师：你是怎么读懂的？
生：古诗第二行写，但悲不见九州同。
师：你抓住了文中的“悲”字来体会作者的感情（课件出示“悲”字）悲可以组什么表示心情的词？
生：悲伤 悲痛 悲凉 悲哀 悲苦 悲愤 悲恸 悲惨……
师：这些感情各有不同，陆游的心情到底是怎样的，请自读课文的前两行，根据老师给你们的注释，试着解释解释前2行，看看陆游到底是为何而悲？
（学生对照注释理解，自读自悟）
师：谁能解释解释前2行诗？陆游到底为何而悲？出示课件上的2副图片。你能读出悲伤的感觉吗？
（几个学生分别读，读出悲伤的感觉）
师：请大家看看书上的插图，关注一下作者的表情，你能感受到什么？把这种感觉也读进去。
（先指读，后齐读。学生读出了悲伤的感情）
思考：
刘勰认为“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。文章是作者情感激荡的产物，一个好的读者在阅读有感情的文章时不能无动于衷，而应身临其境，与作品中的人物息息相通，而随之喜乐哀怒。语文课程标准要求学生阅读时要“体会作者的思想感情”。一节课下来，我和学生一样感慨万千，好像经历了那个动荡不安的社会，好像亲眼目睹了流离失所的百姓，好象亲耳聆听了诗人的叹息，甚至感悟到悲欢离合的凄惨生活。回顾这节课的设计，之所以动情，可能源于以下几点：
一、 教师要懂心、动情。陆游悲，是为祖国不能统一而悲，为苦难的人民而悲，为自己临终看不到祖国统一而悲；他盼，日日盼，夜夜盼，盼了一辈子也没盼到祖国统一。他恨，恨南宋的统治者置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中之中。他爱，这一切都源自于他那颗拳拳爱国心。这些情感，需要教者定下心来，深钻文本，广搜资料，身临其境，才能读懂作者的心，才能深切体会作者的思想感情，做作者的知音，使自己与作者产生共鸣。如果自己都不懂作者的心，不能被作者的情感所感动，又怎能让学生去动情呢？
二、让学生动情。教者动了情，下面就要想办法，动脑子，怎样让学生动情。小学生读了此诗，也许知道陆游为看不到祖国而悲伤，但仅仅是知道而已，谈不上动情。这时教者就要想办法去激发。有插图展示，有资料补充、有感情朗读、有背景介绍，有语言描述。一系列手段让学生的情感逐渐升华，从他们的表情，从他们的朗读，从他们的眼神，我们可以看出他们悲作者之所悲，盼作者之所盼，恨作者之所恨，爱作者之所爱，他们仿佛回到了那个时代，仿佛站在陆游的床边，仿佛和作者融为一体，心灵受到了激荡，情感得到了熏陶。
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