【高潮迭起相近的成语】一堂“高潮迭起,回肠荡气”的语文课——陈建先老师《钱学森》教学赏析

小学六年级语文教案 2019-12-23 网络整理 晴天

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近两年,语文教学似乎又是问题多多了。跑了许多地方,听了许多课,终觉语文课新名堂多了,语文味淡了,浮躁气重了。听了陈建先老师《钱学森》一课的教学,八个字直撞心门——高潮迭起,回肠荡气。何出此言?看了下面的教学实录,我想,大家会找到答案的。
  师:同学们喜欢看电影吗?
  生:喜欢。
  师:说到电影,我想请教一下,你们知道世界上最著名的电影大师是谁吗?
  ……
  生:我在电视里看到的,说卓别林是电影之父。
  师:对!电影之父!(板书)在电影这一行业里他算是祖师爷了,谁还知道哪些“之父”?
  生:音乐之父贝多芬。
  生:钢琴之父李斯特。
  ……
  师:在中国,也有一个人被誉为“导弹之父”,你们知道他是谁吗?
  【由“电影之父”聊到“导弹之父”,自然,巧妙。这样的导课悄无声息,没有课的痕迹,看似无意,实则“别有用心”,而且又顺手捎带,解决了对“之父”的理解,为课文的深入学习埋下了伏笔,为钱学森这一人物的出场预作了渲染。这比起时下那些五花八门的远离课文的“热课”,无疑是难能可贵的。】
  师:听你们整齐的朗读,真是一种享受。不过,现在我想学一学齐泯王,不听你们齐奏,想听你们一个一个地吹,见识一下你们各人的真功夫。谁敢出来?
  生:(无人举手。)
  师:被吓住了?都想当南郭先生?(生笑,众笑。)
  师:(有一生举手。)好!他站起来了,站起来就证明自己不是南郭先生,有勇气!(该生读课文。)
  师:读得不错,你百分之百不是南郭先生!不过有个字音要注意一下,“屈指一算”读“qū”,不读qǔ,你读,再读,全班读。“魂牵梦绕”的“绕”读第四声,不读第三声。这是个多音字。读!再读!
  师:谁来接着读课文?
  (一生读下一节。读到“赴美国留学”,师示意停下。)
  师:停!这个“赴”字是个生字,怎么记住?
  生:姓“赵”的“赵”的“×”换成“卜”就行了。
  师:闭起眼睛写一下。“赴”是什么意思?
  生:到的意思。
  师:对!还可以怎么说?
  生:去。
  师:也对。但这里为什么不用“去”或“到”?(略停)“赴”是书面语,而“去”和“到”有时可以作口头语使用。所以“赴”字一般用在比较正规的书面语中。比如在电视新闻里经常听到“******总****携夫人赴某某国访问,而不说“去”或“到”某某国访问。好,接着说。
  (一生读到“富裕”时,师示意停下。)
  师:停。还得打断你一下。看老师写这个“富裕”的“裕”字。“裕”字怎么解?
  生:“裕”就是富的意思。
  师:怎么知道的?
  生:“裕”字左边是衣字旁,右边是个“谷”,一个是穿的,一个是吃的。
  师:吃穿都有了,丰衣足食了,还不富裕吗?对吧?
  生:对!
  师:你真聪明。从字形上就看出字的意思了。其实这也是我们祖先的一种造字方法,有一些字的字形就代表了它的意思。比如“孬”读“nāo”,意思就是不好,差劲。“不正”合起来就是“歪”wāi,两个“木”就是“林”,三个“木”就是森林的“森”。(边说边板书这几个字。)
  【初读课文,贵在激趣。有了趣味,学生便会乐此不疲,连读几遍也不生厌。为什么许多老师抱怨学生不爱读课文,而且总觉指导乏术?我说,关键是一个“趣”字。陈老师的初读指导风趣幽默,借“南郭先生”来说事,孩子们怎会不喜欢?另外,读书中不忘字形、字音、字义的指导,对“赴”“裕”两字的指导可谓到位、精彩。从这些细节,可窥老师教学底蕴之一斑。】12345
  师:刚才我们已经把课文读了两遍了吧?
  生:嗯。
  师:我告诉大家,学语文一定要靠读,不认识的字多读几遍就读准了,读不顺的句子多读几遍就读顺了,不理解的地方多读几遍也就明白了。当然,学语文又不能光是读,都让你们读去了,读完下课,各走各的,读了以后各人有什么感受,有什么体会,有什么发现,有什么疑问,大家彼此都不知道,那又何必要几十个人挤在这一间屋子里干什么呢?对吧?那你们说,不光要读,还要干什么?
  生:还要说读书后的感受。
  师:对!还有?
  生:谈谈不理解的地方。
  生:说说自己的收获。
  师:对!只要是自己的体会、感受、困惑、发现,就要坚持自己的观点,实话实说。一句话,不管你有什么想法,怎么想的就怎么说。好了,现在我还想请大家读课文,不过这一遍要求提高了,读完后要谈一谈自己的想法。建议大家默读,这样便于思考,可以在你认为有想法的地方勾勾画画,作个批注。会作批注吗?(生默读课文,作批注。)
  【此处的读书指导堪称经典!初读课文后,如何将学生引向纵深,向文本的最深处潜游,理解文本内容,内化人文感悟,这是许多老师经常“卡壳”的时候。有时是心中有数,但苦于找不到一句合适的导语来过渡。陈老师及时小结“学语文要靠读”,这是方法的指导,也是激励手段;但一个“不能光是读”才是此时的本意,“哄”着孩子们自己说出“还要谈感受”。承上启下,过渡巧妙。而且自始至终都把学生置于主体地位,充分发扬教学民主,引导学生自已思考,自已“作主”,这也是值得老师们学习的。】
  师:我们来交流一下,谁先来说?
  ……
  生:钱学森说“他是中国人”。他一刻也没有忘记自己的祖国,我读了很受感动,我想起了一首歌《我的中国心》。
  师:能给大家唱几句吗?来!掌声鼓励!
  生:唱“洋装虽然穿在身,我心依然是中国心……”
  师:《我的中国心》最初是由香港歌手张明敏在80年代的时候演唱。这首歌唱遍了大江南北,唱出了全世界爱国华人的共同心声。会唱吗?来!一起唱!(师生同唱《我的中国心》,气氛热烈。台下掌声雷动。)
  师:唱起这首《我的中国心》,有一种怎样的感觉?
  生:感觉很激动!
  生:感到很自豪!
  生:很兴奋!
  生:很想大喊一声!
  师:喊什么?
  生:(大喊)中国,我爱你!
  师:多么真挚的情感!多么富有****的呼唤!你同样喊出了身在美国心系中国的钱学森的心声!有把握把钱学森的心声读出来吗?
  (生读钱学森的话,“我是中国人。我现在做的一切,都是在做准备,为的是回到祖国后能为人民多做点事。”)
  师:我听到了深情!谁再来?
  (一生激动地再读钱学森的话。)
  师:我听到了深情而又激动!来!一起读!
  (全班齐读钱学森的话,群情激昂!)
  【如何弘扬语文的人文性,用高尚的情操教育人,感染人;如何创设情境,让学生披文入情,与文本同呼吸、共命运。这是教学的难点,当然,这往往也是教学中高潮涌起的时候。此处的教学妙就妙在老师具有很强的“课感”,从学生想起一首歌中预感到高潮的到来。于是紧抓这一难得的资源不放,先是师生同唱《我的中国心》,营造氛围,接着生成话题:“唱起这首《我的中国心》,有一种怎样的感觉?”歌以咏怀,言为心声!妙哉!下面又紧赶一步,趁热打铁,让学生****朗读钱学森的心声,声情并茂!群情激昂!何故?潮已起,如何挡得住?】12345
  师:还有谁有想法?
  ……
  生:钱学森的话让我感动万分,因为他在美国帮助美国人做事情,美国给了他很高的待遇,将来可能会更有前途,而他回国,各方面条件都赶不上美国,如果不是由于他的爱国,那不就是一个傻子吗?
  师:那你说,钱学森傻不傻?
  生:我觉得他一点都不傻。因为在美国再好,但美国不是他的家啊。他在中国长大的,怎么会不要自己的家呢?(热烈的掌声。)
  师:说得多好啊!中国才是他的家!是祖国的山山水水养育了他。祖国的一草一木,一沟一坎都令他难忘;长江、长城,黄山、黄河,无时不在对他深情地呼唤“归来吧!归来哟,浪迹天涯的游子”!来,我们再来读一读钱学森的肺腑之言,感受他那颗赤诚的爱国之心。
  (生齐读钱学森的第二段话。)
  师:这段话是钱学森对谁说的?
  生:这段话是钱学森对留学生说的。
  师:什么情况下说的?
  生:留学生劝他不要回国时说的。
  师:钱学森既答复了留学生们的劝说,又表白了自己的心迹。想一想,假如你是钱学森,说这番话时应是怎样的心情?
  生:激动!
  师:对!
  生:诚恳!
  师:缺不了。
  生:坚决!
  生:坚定!
  生:果断!
  师:体会得很好。那你就带着你的激动,带着你的诚恳,带着你的坚决和果断再来读一读。
  【这是本节课的第二个高潮。紧挨前面的“涌浪”,形成两个壮观的“波峰”。对这段话的品读,陈老师的两处“点拨”起到了推波助澜的作用。一是有学生说“如果不是由于他的爱国,那不就是一个傻子吗?”陈老师反问:“那你说,钱学森傻不傻?”这一问,又把学生引入纵深,再次掀起孩子们心灵的波澜,对钱学森的认识更加深刻可感。二是巧用换位,“假如你是钱学森,说这番话时应是怎样的心情?”让学生设身处地,感受钱学森当时的激动、诚恳、坚决、果断。通过这样的两次推进,学生和文本之间的距离越来越近,和钱学森的心就贴得越来越近,这时的情是真挚的、实在的,所以这时的读是入情的、到位的,就没有一点浮泛之气。】
  师:一个师有多少人?猜猜看。
  ……
  师:我来告诉你们,部队的编制分甲、乙两种,乙种师5000人是一个师,甲种师一个师就是10000人,你们说五个师是多少人?
  生:按甲种师是50000万人,乙种师25000人。
  师:至少25000人啊!钱学森至少赶得上25000人!真是一个什么样的人?
  生:力量无比的人!
  生:伟大的人!
  生:了不起的人!
  ……
  师:所以美国海军的高级将领怎么说?
  生:读“钱学森无论到哪里……美国!”
  师:“绝”字什么意思?
  生:坚决不允许。
  生:没有商量的余地。
  师:这句话怎么讲?
  生:就是不允许钱学森回到中国!
  师:同意吗?
  生:同意。
  师:没有别的?
  生:是不允许他离开美国,到中国不行!到其他国家也不允许!
  师:听明白了吗?
  生:明白了。
  师:再往深一点思考,这句话还有什么潜台词?
  生:就是他们美国一定要想方设法把他留下来,帮助美国做事情。
  师:他们会怎么留?
  生:他们会给他涨工资,给他更好的别墅,更高档的轿车。
  师:嗯,有可能。
  生:还会给他升官。12345
  生:给他美女。(众笑。)
  师:这是想诱惑他。电影电视里一些坏蛋经常会这么做。还有别的吗?
  生:他们如果劝说不行,利诱也不行,可能就要来硬的了。比如抓起来,拷打他。
  师:会进行卑鄙的暴力威胁。
  生:会派人监视他,把他软禁起来,不允许他外出、打电话、通信等。控制他的自由。
  生:实在不听话,不为美国做事,他们有可能对他下毒手,秘密杀害他。
  师:是啊!同学们想像的都有可能。他们会软硬兼施,千方百计阻挠钱学森回国。事实上,当时的美国政府确实也是这么做的。当钱学森提出回国后,他们非常恐慌,后来又非常的恼火,明里暗里对钱学森进行迫害。后来还卑鄙地找了个借口把钱学森抓了起来。当祖国得知这一消息后,周恩来总理马上和美国政府进行交涉,经过五年的努力,钱学森终于从美国的束缚中获得了自由,回到了祖国的怀抱。谁来读一读第5节和第6节。
  【显然,这是本节课的又一个“波峰”。老师抓住美国海军高级将领的话中“五个师”和“绝不能让他离开美国”这两个点作为“楔子”,直入文本的深层,直抵孩子们的心灵。“五个师”到底有多少人?老师用具体数字作了形象的说明,正是这看似简单的转换,化抽象为具体,才让学生更加震撼,他们的语言才会如此丰富,感情才会如此饱满。尤为精彩的是老师对“离开美国”这句话的导“悟”,“再往深一点思考,这句话还有什么潜台词?”这一问语称得上本节课中最为高明的启发!陈老师循循善诱,层层剥笋,精于预设,巧于生成,表现了他过人的教学才智和深厚的文化底蕴。这双独特的慧眼是他多年来潜心修炼的结果。】
  师:五年的时间有多长?你们现在是五年级,五年后你们高一就读完了。再算一下,一年是365天,5年是1825天;一天24小时,5年是43800个小时;一堂课40分钟,五年整整2628000分钟,相当于65700节课,若按一年在校上课200节计算,整整要在学校上课328年啊!这么漫长的等待,对一心回国的钱学森来说真是怎样?
  生:度日如年。
  师:好!他用了四个字的词语来概括,谁还会说?
  生:倍受煎熬.
  生:望眼欲穿。
  生:寝食不安。
  师:所以想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国,他多么希望——读!
  生:脚下不是轮船的甲板而是火箭的舱壁啊!
  师:虽然在美国享受着优厚的待遇,可是他说——读!
  生:我是中国人。我现在所做的一切,都是在做准备,为的是回到祖国后能为人民多做点事。
  师:当他袒露心迹,有留学生劝他不要回国时,他诚恳而又坚决地说——
  生:我们日夜盼望着的,就是祖国能够从黑暗走向光明,这一天终于来到了。祖国现在是很穷,但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。
  师:正因为如此,钱学森回国后,为我国——
  生:运载火箭、导弹的研制和发射作出了卓越的贡献,被誉为“中国导弹之父。”
  师:钱学森回国后,得到了毛****主席、周恩来总理的亲切接见。一个月之后,成立了我国的第一个导弹技术研究院。钱学森就是这个研究院的第一任院长。他带领一批科技人员奋力拼搏,1960年9月10日,在中国的国土上,用国产燃料成功发射了第一枚p—2导弹,从而揭开了中国导弹试验史上的第一页。1970年,我国用长征一号运载火箭成功发射了第一颗东方红卫星……1991年10月16日,在钱老即将年满80岁的前夕,国务院、xx授予钱学森“国家杰出贡献科学家”荣誉称号和一级英模奖章。1999年9月18日,中共中央、国务院、xx隆重表彰为研制“两弹一星”作出突出贡献的科技专家,钱学森荣获“两弹一星功勋奖章”。关于钱学森的感人事迹,还有太多太多,同学们课外可以读《中华名人传记》,还可以上网查阅有关资料,只要点击“钱学森”三个字,网上就有260万个页面。12345
  【不管什么方法,关键在于运用。运用之妙,存乎一心。多年来,我们的课堂里很少再听到老师的引读了。而陈老师此处却“剑走偏锋”,****引读,创造了本节课的又一个高潮!成功的原因有三:○1承前面高潮,学生****有余,这是前提;○2再次以具体数字形象渲染,让学生感受等待之苦,归心之切,给学生的情感之火再添“干柴”;○3妙用想象,及时换位,再次引生走进钱学森的内心世界,激发学生倾吐的欲望。所以这一引读水到渠成,学生们读得入情入境,铿锵有力,欲罢不行,竟收无法预约之精彩!】12345

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