【轮椅上的霍金说说霍金是个什么样的人】轮椅上的霍金说课

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设计理念：
1、轮椅上的霍金的生活与大部分学生的现实生活有着很大的差距，学生不太容易理解霍金在生活中所面临的困难。为帮助学生理解课文内容，教师从学生比较熟悉的张海迪的故事入手，并收集霍金的有关图片资料，结合课文描写人物形象的有关语句，使学生形成表象。再引导学生走进课文，借助重点词句的品位，让学生理解课文内容。
2、《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走进霍金，切身体会他生活的艰难、痛苦之处。由谈到读再到谈从而去感受他的伟大。
教学目标：
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　2、学会本课的8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。
　　　3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。　　
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教具准备：搜集霍金的图片和文字资料。
课前先学:
1、读准字音，读顺课文，理解生词，注意在有疑问的地方做好记号。
2、查资料了解霍金的成长经历、主要成就，卢伽雷氏症以及穿气管手术，还有卢卡逊讲座等。
教学过程：　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
一、对比导入课题。
1、介绍霍金的辉煌成就，让学生谈谈自己的感受
2、介绍霍金不幸的成长历程，学生谈谈自己的感受
3、师揭题：这个他就是霍金，我们今天就一起走进霍金，去感受这位奇人，令人“费解”的人——轮椅上是霍金（板书课题）
（设计意图：对比出现，让孩子在心理上形成一种落差，然后通过揭题，让学生有一种想学是欲望）
二、初读全文，整体感知。
　1、出示阅读要求：读准字音，读顺课文，理解生词，相互交流预习时遇到的问题。
　2、师行间巡视指导，及时解决孩子提出的问题
3、检查自学情况：（1）字音（2）生词理解（3）个别片段朗读
三、再读课文，理清层次
　　　1、默读课文，课文写了霍金的哪些事？
　　　2、给课文分段，说说段意。
　　　　（1）朗读思考：哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
　　　 （2）学生默读思考，同桌交流。
　　　 一（1—2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。
　　　　二（3—7自然段）具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。
　　　　三（8—12自然段）讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
3、请学生概括出全文主要内容，教师适当点拨。
四、细读课文，初步感知
1、默读课文，画出自己有感触的词语、句子，反复读一读，简要说一说自己的感受。
2、学生默读圈画有关词句，教师巡视指导（特别关注后进学生的阅读）。 123
3、交流。
五、指导写字
　　　 1、师重点指导
　　　 2、学生写字
　　　 3、展示评议
六、布置作业
　 1、读熟课文
2、抄写书后生词，并任选两个造句。

第二课时
　　一、设疑导入,激思引趣
1、谈话设疑：上节课我们学习了《轮椅上的霍金》，你们觉得霍金是一个什么样的人？（学生可能回答出物理天才、生活强者、勇敢顽强、非凡、不幸等词语，但师引导生用最具概括力的词语概括，如“非凡”）教师相机板书
2、思考：文中那些地方可以看出霍金是一个“非凡“的科学家？（引导生从课文中找出相关章节读一读）
二、引导探究，促进理解
（一）学习第一大段
1、指名读第一段，想象此时的霍金成了怎样一个人？过着怎样的生活？ “然而”说明了什么
2、交流感受。
3、反复朗读“他就是人称‘宇宙之王’的史蒂芬. 霍金。”说说你有什么疑问？
4、学生自主提问，教师进行梳理，引出下文的学习。
（二）学习第二大段
1、再读描写史蒂芬. 霍金生活状况的段落，画出中心句。
2、理解“残酷”，快速浏览全段，说说命运对于史蒂芬. 霍金来说，残酷体现在哪里？并说说自己的感受。
3、交流，重点理解“如蚕吃桑叶般逐页阅读”一句，感受霍金的坚强。
4、并指导学生读出自己的感受。
5、比较阅读，品味语言。
　　（1）出示材料，比较阅读。
　　出示配读材料：
　　尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜。
　　出示课文：
　　虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。
　（2 ）朗读比较。
　（3）交流感受。
　同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，“再现”了霍金进行科学探索的情景，生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。
　（三）学习第三大段
　1、自读课文，说说“他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”一句在文中的作用。
2、了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟小标题，并讲出理由。参考标题：
（1）不愿被外人打扰。
（2）一颗感恩的心。
3、交流感受，品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？
　（1）“不愿被外人打扰”主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。
（2）“一颗感恩的心”年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？（面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上的精神品质。）
四、总结课文。
五、综合训练
1. 写出生字字音：
霍金（ ） 撰写（ ）瘫痪（ ）剥夺（ ） 龇牙咧嘴（ ） 依赖（ ）跻身（ ） 顶礼膜拜（ ） 魅力（ ） 悲悯（ ）恬静（ ） 簇拥（ ） 由衷（ ） 震颤（ ）
2. 正确理解下列词语的意思：
禁锢 顶礼膜拜 人格 景仰 悲悯 唐突 静默
3. 填空：
（1）史蒂分·霍金是当代重要的（ ）和（），主要的专著有（ ）。
（2）生活中像霍金这样身残志坚的人还有许多，比如（）、（ ）。
六、布置作业。（二选一） 123
1、复述文中的两个小故事。
2、编写故事，拓展应用
利用计算机网络和图书，搜集某一位科学家或名人的资料，选取合适的材料，集中介绍人物的某一方面，要求拟出合适的小标题，语言生动形象，具有一定的文学性。
板书设计：
　　　　　　　　　　　9、轮椅上的霍金
残酷的命运 顽强不屈
非凡 不愿被打扰 兢兢业业
感恩的心 人格伟大

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