六年制小学语文苏教版(国标本)_国标版小学语文第十二册 20．古诗两首（石灰吟、墨梅）（第一课时）
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教学过程：一．“吟”诗。
1.我给大家带来一个数字（板书6021）这个数字代表着唐代咏物诗的数量，咏物诗仅在唐代就有6021首，它的总数更是数不胜数。
我们也学过不少，比如（出图），看见竹，你会吟诵；看见梅，你会吟诵；看见松，你会吟诵。
2.今天我们还要学习一首咏物诗——《石灰吟》
石灰，你们对它都有哪些了解？感受石灰在我们生活中的平常。
3.吟知道什么意思吗？吟：有节奏地读，读出味道来。（古诗的一种形式）
请大家打开课本,读一读《石灰吟》这首诗。第一自由读，第二反复读，把它读正确，读顺畅。
（1）谁来读？注意听生字是不是读正确了。
（注意评价“粉骨碎身”和我们常说的粉身碎骨意思是一样的，但读诗不是凭印象要字字看清楚）
（2）谁再来读一读，不但读正确，而且要吟出诗特有的节奏来。
指导停顿的意韵不断，读出味道。师生配合吟读。
二．读诗。
1.通过读诗你们对石灰又有了哪些了解？提示学生看插图、默读、联系生活，看看通过读诗，你对石灰又有了那些了解？学生谈。
2.你们到底对石灰了解了多少，我出一个问题考考你们。
若等闲什么意思？（学生通过查资料、联系上下句推想、联系五年级学过的《七律长征》理解都可以，并对习得方法给予肯定。）
3.石灰把什么看作是平平常常的事？结合学生回答划出【千锤万击】【烈火焚烧】【粉骨碎身】。
一首诗28个字，连用3个四字词语，12个字，学生结合这三个四字词语谈谈石灰产生的过程，结合图片以克服生活经验的不足读懂石灰的产生。
4.仅仅这样抠字眼是读不好诗的，还要想象，还要体验，要读进词语中去，读出词语背后的画面来。
引导学生从词语中看到的画面、听到的声音，并入境朗读。
5． 用一个词来形容形容读者三个词语的感觉。把感觉带进去，再读这三个词。
6. 把三个词放回到诗中，再读整首诗.再读到这若等闲\全不怕，再读到要留清白在人间，石灰又给你留下了怎样的印象?再读整首诗。
7.你能把诗连起来说一说这首诗的大概意思吗？自由说，学生说。注意评价关联词语的使用。
8.诗读到这儿，你还觉得石灰太平常吗？（指、板书不寻常）读诗我们读出了一个不寻常的石灰。
三．读诗人。
让我们再读读这个诗人
1. 听明史中关于于谦的一段介绍。（播放）贴浓缩的四字词语。
当我们把于谦的一生浓缩成这样几个词语，好好读读，你有什么感受、什么发现？（体会人与物的相呼应）从浓缩的词语读到诗句。
2.回想于谦的一生，千锤万击他在意吗，烈火焚烧在乎吗，粉骨碎身他怕吗，（一一擦去），因为他——要留清白在人间。
于谦到底要留什么在人间？（结合学生回答板书）
（ppt）引读诗句。
3．从此，你还会觉得石灰平凡吗？从此看到石灰，你一定会想起一个人——于谦；想起这个人，你一定会在心中念起一首诗——《石灰吟》齐读。
四.尾声。
1.读诗我们读到了一个不寻常的石灰，读诗人我们读到了一个不寻常的于谦，读诗也读人这就是咏物诗。
2．同学们，翻翻本单元的课文，从《广玉兰》到《夹竹桃》到今天的《石灰吟》后面的《墨梅》，这个单元的主题就是“咏物抒情”。虽然这是我们小学阶段最后一篇关于古诗的课文，但这并不是一个结束而是一个开始，是我们读那千千万万首咏物诗的开始，是我们读者一类作品的开始。12
板书： 石灰吟（于谦）
咏物诗
平常
读诗 读诗人 要留清白在人间。
不寻常 洁白纯净 正气……
课后思绪：
纷繁中，赛课结束了。太多的东西让我想静下心来把这一个多月来的心路历程诉之于笔尖，但又觉得太匆忙，总觉得备课也好，上课也罢，好似酿酒，要有一些时间去酝酿，去消化，激qing散去，成长才会真正悄然而至。只是觉得，这一路走来，那些让人温暖的人，让人温暖的事，伴着创作的激qing和困顿的思索，伴着忙碌和试上中的成败，真切地感到了幸福……12
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