21我最好的老师|21* 我最好的老师

小学六年级语文教案 2019-10-25 网络整理 晴天

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21* 我最好的老师
    怀特森先生是我六年级时的科学课老师。他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。记得第一天上课,他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽” 的动物。他说这种动物一般在夜间活动,因为不能适应自然条件的变化而绝种了。他一面侃(kǎn)侃而谈,一面让我们传看一个颅(lú)骨。我们全都认真做了笔记,然后是随堂测验。
    当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了一个刺眼的红**。我得的是零分!可这不公平,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。
    “很简单,”怀特森先生说,“关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此,你们记在笔记本上的,全部是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案,还应该得分不成?”
    不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?
    怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。他说,每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪(wěi)的能力,同时也应该具有怀疑的能力。他告诉我们,当时他让我们传看的只是一个普普通通的猫的头盖骨,并且,就在那堂课上他还提醒过我们:到目前为止,世界上从来没有发现过这种动物的痕迹——那么这个头盖骨是从那儿来的呢?当时我们中间居然没有一个人提出疑问。“其实我的破绽还有很多。其中包括猫猬兽这个古怪的名字,你们却都深信不疑。”为此他特别强调,本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。
    从此,科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。有时,为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”,我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。然而,正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。
    这是一种终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不要迷信书本,也不要迷信权威。
    当然,并不是所有的人都能够理解怀特森先生的做法。有一次,我把怀特森先生的方法介绍给一位朋友。他听后吓坏了,说:“他怎么能够这样来糊(hù)弄你们呢?”我立刻看着那位朋友的眼睛,并告诉他:“不,你的看法错了。”
 
【设计理念】
    《语文课程标准》明确指出:“学习略读,粗知文章大意。”“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力,重在考察能否从阅读材料捕捉重要信息。”由此可见,略读教学应做到:粗略,抓大放小、有所侧重;自主,放手阅读、体现个性;应用,以点带面、迁移运用。即内容上,做到把握大意、择重取难;方法上,注重自读自悟、讨论交流;应用上,强调迁移运用、加强实践。123
【预设目标】
1、在自主阅读中读读记记“编造”、“教训”、“驳倒”“论证”、“迷信”、“权威”、“糊弄”、
“出人意料”、“目瞪口呆”等词语;通过举象、结合语境、替换词语等方法理解“侃侃而谈”、“出人意料” 、“迷信”等重难点词语的意思。
2、用浏览、默读、复述等方法自主阅读、把握大意并对“独立思考”等科学精神的重
要性有所感悟,同时择重取难有侧重指导赏读,提升阅读力。
3、通过做批注、写感受;个性表达、讨论交流;体会写法,指导运用等方法加强语文实践,提高语文综合素养。 
【教学过程】
一、谈话激趣,导入新课。
1、激趣导入,揭示课题。
2、齐读课题,突出题眼。
二、放手阅读,讨论交流。
1、浏览课文,用“——”画出总写句并交流:怀特森先生是一个怎样的老师?
2、仔细默读1——5自然段,思考、批注并交流:怀特森老师有哪些出人意料的举动?
3、指导朗读:不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?
4、且读且思:怀特森先生是不是最好的老师?
5、用自己喜欢的方式读最后四个自然段,讨论交流“最好老师”的依据。
6、教师引领学生再读课文“最好老师”依据的句段。
7、独立思考、实话实说:你喜欢这样的老师吗?
三、体会写法,迁移运用。
1、复述课文、体会写法。
2、尝试练笔、课堂交流。
3、拟取题目、教师小结。
 
板书设计:        ?
                    我最好的老师 !
                         △△
                  一 事  一 议 
                “猫猬兽”   独立思考 
 
【设计说明】 
    《我最好的老师》是人教版六年级下册第五组的一篇略读课文。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课, 怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物, 我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分, 原来怀特森老师讲的关于“猫猬兽”的一切都是编造的, 他希望我们从这个零分中吸取教训, 学会独立思考, 独立判断, 具有怀疑的能力。课文结构清晰简洁:先详细具体地描写了一堂科学课的经过, 而后概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”, 最后写了“我”从中发现的道理和得到的启发。在写法上属于“一事一议”的文章,这是本组课文共同的一个写作特色,同时也是练笔的训练点。
    略读课文怎么教?这是当前小语界一个热点话题,现结合本课教学设计谈谈自己对略读教学的思考与探索。
    一、内容理解上求“略”
    《语文课程标准》指出:“学会略读,粗知文章大意。”在略读课文内容理解上,不能精研细读、面面俱到、求全求深,正所谓“精读得法,略读得益。”要让学生运用从精读课文教学中所获得的浏览、默读等方法进行自主阅读、把握大意、有所感悟。因此,我设计四个层次清晰、逻辑严密的主要问题:怀特森先生是一位怎样的老师?怀特森老师有哪些出人意料的举动?怀特森先生是不是最好的老师?你喜欢这样的老师吗?学生围绕问题通过自主阅读、划划写写、讨论交流、简要复述等方法让学生把握课文大意。123
    二、重点感悟上求“精”
    略读课文不能上成精读课,但也不能走马观花,只停留在初读的层面上草草了事。在课文的精彩、重点之处还是要引导学生细读品味,否则就成了“泛读”。在略读教学中,字词不作为重点,但是“侃侃而谈”却是理解的难点;“出人意料”虽然不难理解,却“牵一而动全身”;“迷信”虽然耳熟能详,却容易产生歧义。因此,我通过“举象”、结合语境、词语替换等方法引导学生理解。“不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?”不仅难读,而且表达方式特别,于是,我择难练读。作者获得的道理是课文重要组成部分,通过自主阅读、讨论交流,并设置“焦点访谈”、“情境引读”、“实话实说”让学生畅所欲言、个性表达,反复品味。
    三、语文实践上求“丰”
    略读教学“略”的是教师的“教”,而不是学生的“学”,应该做到“教略而学丰”。略教是为了让学生更多地语文实践。学生通过自主阅读、独立思考、书写感受、讨论交流等方法读懂文本,并鼓励学生秉持科学精神读出自己;同时引导学生从关注文本内容到体会写作特色,并指导学生迁移运用于实践,提升学生语文素养,提高教学效益。
附:执教者简介
    黄剑峰,男,泉州市第二实验小学高级教师,市优秀青年教师。执教《晏子使楚》获市阅读教学比赛第一名,《趣写传话》获全国首届新课程课例评选二等奖、省作文教学比赛一等奖及最佳现场教学奖,《不愿长大的小姑娘》录像课获全国一等奖。几年来致力于“阅读经典,以读促写”之研究,撰写十几篇文章发表于《小学语文教学》《基础教育》等cn刊物。123

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