[《十六年前的回忆》第二课时微课]《十六年前的回忆》第二课时教学设计（三篇）

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课前准备：阅读革命故事（看录象《烈火中永生》）
　　　　　 　　读熟课文
　　教具准备：课文重点语句打印列出示屏展示仪
　　教学要求：
　　　1、感受李大钊同志忠于革命、英勇无畏的革命精神，培养学生爱憎分明的情感。
　　　2、体会本课前后照应的写法及这种写法的好处。
　　　3、学习本课直接描写主要人物的语言、神态等和对比描写不同人物的方法来表现主要人物的精神。
　　　4、有感情的朗读课文
　　　5、小练笔
　　教学过程：

　　一、复习导入，确定目标
　　　（1）速读课文，回忆本文主要写了李大钊的哪几件事情？
　　　　　板书：坚持工作不幸被捕沉着斗争英勇就义
　　　（2）这节课我们将细细品读课文，你想学些什么？
　　二、学习第一段
　　　（1）本文所写的故事发生在1927年，这一年的4月28日，对于我们一家来说是个沉痛的日子，我永远忘不了那一天，因为……
　　　（2）学生齐读，师说明：文章开头就点题，使读者印象深刻。
　　三、学习第二段
　　　（1）导语：于是，作者打开了记忆的闸门，回忆起了十六年前的那些痛苦的往事。速读第二段，想一想，这一段讲了什么？
　　　（2）李大钊坚持工作，从那些地方可以看出？
　　　（3）引读2—6节
　　　（4）出示：“他不论多忙……含糊地回答我。”
　　　　a 自读，概括这两句话分别写什么？
　　　　b 联系上文思考：父亲的态度为什么不同？
　　　　c 小结：同是对“我”提出的问题，父亲的态度截然不同，形成了鲜明的对比。（板书：对比）
　　　　d 自读，联系上文体会李大钊对待亲人和革命工作的态度分别是怎样的？（慈爱和善认真严肃）
　　　（5）有感情地朗读2—6节，思考：从这一段你可以体会到李大钊具有怎样的精神？（板书：忠于革命）
　　　（6）指读课文第二节，李大钊为什么烧掉书和有字的纸片？并说说你是怎样知道的。
　　　　　小结：这种前面说到了，后面有作必要交代的方法叫“照应”（板书）
　　　（7）引读第七节
　　　（8）有感情朗读第二段
　　四、学习第三段
　　　（1）默读，然后简要说一下李大钊被捕的经过。
　　　（2）找出本段中描写敌人的一个比喻句“魔鬼似的”体现在那里？
　　　（3）文章是怎样写李大钊当时的表现的？从他的表现中你能体会到李大钊具有怎样的精神？（板书：英勇无畏）
　　　（4）这一段除了写父亲、“我”和敌人以外，还写了谁？
　　　　　　你根据书上的描写介绍一下当时的阎振三吗？
　　　　　　通过外表，你能想象他此时心里会想些什么？
　　　　　　前文和处也提到了阎振三（找出来）这里有没有交代清楚他到哪里去干什么？现在学了第三段，你知道原因了吗？这种写法我们称它叫什么？（照应）
　　　（5）感情练读第三段，再质疑。
　　　（6）小结
　　四、小练习
　　　　根据课文内容，想象阎振三被捕以后的情形，尽量运用对比的手法，突出人物形象，注意想象合理。

设计理念
　　“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如《语文课程标准》里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，笔者以为：阅读课的教学首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话，其对话的内容至少包括：读懂了什么，受到怎样的情感熏陶，获得了怎样的思想启迪，享受怎样的审美乐趣。所以，《十六年前的回忆》第二课时的教学是建立在学生在第一课时已初步读懂课文的基础上，扣住本文的主旨部分--“李大钊是一个怎样的人，为什么能这样？”展开的。引导学生更深入地与文本进行对话。在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。1234

　　教学流程
　　（一）过渡性谈话（略）。在回忆第一课时所学内容的基础上，引导学生发现、提出问题：李大钊是一个怎样的人？他为什么能这样（对革命事业的信心）？
　　（二）抓住“信心”一词，引导学生与文本进行对话。1、导拨：认真读课文，同学们一定能读懂课文哪些地方可以表现出李大钊同志“对革命事业的信心”？
　　2、导读；
　　（1）提出与文本对话的要求（动笔读书）。
　　（2）采用自己喜欢的形式与文本对话（默读、轻读、交流读……）
　　（3）反馈读后所得，交流梳理。
　　（三）分析品味，领悟主旨。
　　1 、小结过渡性谈话：刚才，同学们经过认真地与文本对话，从中感知到课文是通过李大钊同志的语言、神态以及与敌人、亲人的不同态度。“我”与“父亲”态度的对比，来体现李大钊同志“对革命事业的信心”。那么，作者又是怎样把这种“信心”跃然纸上呢？让我们再次走进文本，与文本再次进行对话，好么？
　　2、品析人物和语言。
　　（1）导读“处境危险，坚持留京”这一部分。
　　①、指导朗读李大钊同志的语言（教师范读，学生朗读，师生评价，再读）。
　　②、指导体味李大钊同志说的两句话。
　 　　a 、“小孩子家知道什么！”
　　 　b 、“不是常对你说吗？……。我哪能离开呢？”
　　 　 a句设计三个解释让学生选择（а小孩子你什么都不知道；b、小孩子你知道的不多；c小孩子你不应该知道）。让学生反复读，在读中体味词语所包含的意思--局势十分的严峻。
　　　　b句抓住“坚决”、“经常”、“轻易”、“哪能”引导学生在朗读、品析、比较中去体会李大钊同志坚持留京工作，忠于革命的伟大精神。
　　3、体味人物的神态。
　　（1）导读“面临被捕，处危不惊”这一部分。
　　提出问题：李大钊同志被捕时面对气势汹汹而来的敌人，又是怎样表现的呢？
　　②小组讨论、汇报。
　　③评价、整理（投影相关的语句，文中李大钊的肖像）
　　④相机抓住：
　　　a、“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪。就向外走。”
　　　b 、“父亲保持着他那惯有的严峻态度。”这两句重点句中的关键词，
　　　　采用“换词法”引导学生透过人物的神态窥见人物的内心，反映人物精神。
　　（四）迁移运用、总结升华，凝炼情感。
　　1、小结性过渡，归纳学法（读、品、议）自学体会李大钊同志在法庭上的表现。
　　（1）自读课文，找出直接描写李大钊的语言和神态的语句；
　　　　 再读课文，找出描写敌人和家人的神态和语言的语句；
　　2、自由地谈谈自己的感想。
　　3、从“感想”中过渡到“被害后”这个部分的导读。
　 　　指导怀着悲痛、崇敬的心情读文（范读、轻声读、情读）
　　　 略读此时的心情，激发学生展开联想与作者的感情产生共鸣加深对革命先烈敬仰、缅怀之情。
　　4、引导快速阅读全文，再次整体感知文本（教师相机略加以写作方法——“前后照应”的指导）。
　　5、教师相机加以总结，使情感再次得以凝炼、升华。

　　教后感想
　　上完这节课，给我留下深深的思考。
　　1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。1234

　　2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住“坚决”、“常”、“轻易”、“哪能”这些语言的关键词，抓住“不慌不忙”、“惯有”、“严峻”这些人物神态的关键词，采用“换词（句）法”点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融“工具性与人文性”为一体。总之，引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的，还应该抓住“关键”的，化“热点”与“难点”为“焦点”，引导学生在具体的语言文字中进行“焦点访谈”。

　　3、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，“诗即思，言即情”，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等；通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的“情动辞发”等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者（教师、学生）与作者、编者产生了共鸣--对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。

　　总之，一节课下来，使我深刻地感受到：理想的阅读，应该是课文--学生--教师--作者（编者）四者之间对话交流的平等互动关系，且富有情感的，这就是阅读教学理当追求的境界。

一、合作学习：
　　　1．教师引导学生找中心句。
　　　2．围绕“信心”一词，展开联想。
　　　3．学习“被捕前”。从人物的语言中体会人物的精神。
　　　　引导学生体味李大钊说的两句话，让学生反复读，在读中品味词语所包含的意思。
　　　　（1）“你小孩子家知道什么！”
　　　　（2）父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”
　　　4．学习“被捕时”。从人物的神态中体味人物的品格。
　　　　（1）“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”
　　　　（2）面对凶恶的敌人，“父亲保持着他那惯有的严峻态度”。
　　　5．体会对比描写手法的反衬作用。
　　　　“被捕前”、“被捕时”两部分内容，均采用了对比描写的手法，要让学生体会这样写的作用。①前后态度的对比。（把父亲烧文件“我”提出问题时的态度，与父亲平时对“我”耐心的态度作比较，使学生了解到父亲前后态度的不同，有力地突出了父亲忠于革命的精神。）③面对敌人，“我”与父亲的态度对比。（“我”是瞪着眼、恐怖……父亲是“不慌不忙”、“严峻的态度”）
　　　6．学法迁移，自学“在法庭上”。1234
　　　　（放手让学生按以上的方法，讨论、自学李大钊在法庭上的表现。学生会很快找出直接描写李大钊的语言和神态的语句，找出描写敌人和家人的神态和语言的语句，通过讨论，分析、体会人物的思想感情。最后可让学生分角色上台表演、深化理解。）
　　二、领悟课文前后照应的表达方法：
　　　（本文的写作特点是前后照应，首尾连贯。教师应让学生学习表达方法，体会这样表达的好处。）
　　　1．弄清什么叫“前后照应”。
　　　2．试找出与下面句子相照应的句子，说说有什么好处。
　　　　（1）1927年4月28日，我永远忘不了那一天。（母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28。”）
　　　　（2）我蹲在旁边，看到他把书和有字的纸片投到火炉里去。（后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。）
　　　　（3）工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。（在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。）
　　三、总结全文
　　　　课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？

　　评析：
　　教师设计一个新颖的问题：李大钊在敌人面前英勇无畏，将生死置之度外，是什么样的力量占据着他的心？让学生讨论找到答案：是对革命事业的信心。并引导学生围绕“信心”一词，联想到战争年代革命英雄黄继光、刘胡兰、董存瑞……是因为他们对革命事业有着坚定的信念——相信革命事业必定会取得胜利，才使他们在敌人面前英勇无畏，将生死置之度外，学生更深入地领悟了中心。

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