【军神教学设计一等奖部编版】《军神》教学设计

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【教学流程】
一、揭题导入
　　１、板书课题，学生随教师书空。
　　２、齐读课题，简要谈谈读后的感受。
　　３、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。
　　　　（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？）
　　　　（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。）
二、初读课文，整体感知
　　１、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。
　　２、理清文章的叙述顺序。
　　３、简单交流读后的感受。
　　　　（点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。）
三、锁定重点，品读“军神”内涵
　　１、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。
　　　　（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）
　　２、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？
　　　　（惊讶、激动、美、崇敬……）
　　３、带着自己的体会再读读这个句子！
　　４、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？
　　　　（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……）
　　５、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！
　　　　（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。）
　　　　（点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。）
四、汇报交流，解读“军神”内涵
　　１、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。
　　　　（学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。）
　　　　（点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。）
　　　⑴　就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
　　　　①　“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”
　　　　②　“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”
　　　　③　从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
　　　　……
　　　　　　沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。123
　　　　　　（出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、明晰。）
　　　　　　（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。）
　　　⑵　手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。
　　　　　（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）
　　　　　在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。
　　　　　（出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料）
　　　　　老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
　　　　　（点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。）
　　　⑶　手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。
　　　　　在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第１６和第１７自然段，从文字中再现画面。
　　　⑷　手术后，抓住“７２刀”，体会刘伯承超凡的意志。
　　　　　通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了７２刀！这样的对比使学生的体会更深刻。
　　２、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）
　　３、老师小结，升华情感，再读重点段。
　　　　刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第１６和第１７自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！
　　　　（生再读第１６和第１７自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）
　　　　（点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。）
五、升华情感，小结写法
　　１、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：
　　　　“冷冷的”──“肃然起敬”123
　　　　是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是刘伯承的钢铁般意志！）
　　２、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？
　　　　（生自由谈话，升华情感。）
　　３、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。
六、延伸拓展
　　这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。
　　（点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。）
【总评】
　　熬案设计，思路清晰，主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。设计实现了教学从“整体──部分──整体”的理想结构特点，采用以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式。学生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，和谐而又统一。这样的教学，学生获得了知，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感得以升华。123

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