人教小语六年级语文下册第五单元教案|人教小语六年上册《有的人》课堂教学实录

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一、复习导入
师：我们从课外阅读当中知道了鲁迅是一个怎样的人？
生：乐观、幽默……
师：1936年，鲁迅先生逝世，有很多人纪念他。今天，我们就走进——有的人。
二、析题
1、出示课题（小黑板）
师：（念）
师：这题目有什么不一样？
生：没有主语
师：是吗？
生：题目下方有一个“纪念鲁迅有感”
师：这个是什么？
生：小标题
师：同意吗？（生摇头）
师：小标题是怎么样的？
生：小标题概括故事内容、时间的。
师：不知道吧，那我告诉你们，这个是副标题。（板书），齐读，那题目就是正标题，这副标题是对正标题的补充。我们什么时候碰到过？
生：写读后感的时候。
师：对，我们在写读后感的时候，会在题目下方写上读哪篇文章有感。（再读课题）
师：读的时候，正、副标题要有所区别。
（又读课题）
三、研读学习提示，明确学习要求
师：翻开课文，看学习提示，谁能最快找到有关这篇课文的学习信息。
生：结合自己对鲁迅的了解，谈谈对这首诗的理解和从中得到的启示。
师：你是读了这句话，那这句话告诉我们什么信息？
生：读这篇课文我们有三个任务：
一、有感情地朗诵这首诗。
二、结合对鲁迅的了解，谈谈对这首诗的理解。
三、从中得到什么启示？
师：你有了自己的想法，真好。
师：学习这篇文章有三个任务是：
生：（齐读学习提示）
师：这一段不仅告诉我们学习任务，还告诉我们什么？
师（引导）：怎么理解这首诗？
生：只要结合对鲁迅的一些了解。
师；对，这个是学习方法。第三个任务是——
生齐读三，从中得到什么启示？
师：还得到什么信息？
生：这首诗的作者是 ……     
师：遇到问题了（板书：臧  藏）
师：这个“臧”与“藏”读音有联系吗？可能读什么？
生：zàng    生：cáng
师：怎么办？  生：查字典
师：谁找到了？（师走到那位学生旁边）你怎么查到的？（陈果熠）
生：我是一下翻到zàng的音，找到的，它念zāng。
师：哦，刚才我为什么叫你们猜测一下？我们用什么规律来猜测的？
生：形声字
师：对，形声字。这两字很可能音是相同的，刚才陈果熠根据这个形声字，用音节一翻，就翻到了，还需要部首查字法吗？好，快翻一翻，念什么？
生：zāng   生：zāng  齐读：臧克家
师：那么我们从中获得的信息是这文章的作者是——生：臧克家，他是一位——诗人，这文章的体裁是——生：诗歌。
师：好，还有其他信息吗？
生：这篇文章是鲁迅逝世13周年的时候为纪念他而写的。
师：对，这篇文章是鲁迅逝世13周年的时候为纪念他而写的一首诗，这首诗跟谁有关系？
生：鲁迅
师：想读这首诗吗？生：想！好，赶快自己去读一读。
四、正音释义
师：同学们要把这篇文章读通顺，我有两个担心，有一个词的意思，出示“不朽”。
（齐读）
师：谁知道大概的意思？
生：名垂千古就是不朽
师：有一个词与它意思差不多，叫流芳——
生：百世
师：流芳百世叫——不朽。
师：流芳百世也好，名垂千古也好，都说的是哪些人？
生：很伟大的人！  生：很有名的人
师：课文指谁？    生：鲁迅
师：第一个担心已经解决了，第二个担心是课文中有个词的字音，同学们可能有点问题，猜猜是哪个？   生：呵123
（小黑板出示）：呵
师：在一般情况下我们念——生： hē  生：hè
师：对，我们在念笑呵呵的时候念hē，但没有hè这个音，同学们翻开字典查查看。
（生查字典）
师：有hè这个读音吗？
生：没有
师：很多时候这个呵与啊是同音，有几声？
生：ā á ǎ à 四声
师：那么，你觉得在这里，这个“啊”念几声？（生试着自个儿念）
师：你认为这里念什么？
生：à，我多伟大！因为这里是赞叹自己的功绩。
师：同意他的看法吗？  生：同意
师：对，在表示赞叹的时候，念第几声？
生：第四声
师：谁能来读一读？
师：两个担心解决了，把课文读通了，那么我们读通了就行了吗？
生：不，还要有感情。
生查字典，师提示：很多人用了陈果熠的方法了。
师：有hè这个读音吗？  生：没有。
师：很多时候这个呵与啊是同音，有几声？
生：ā　á　ǎ　à，四声。
师：那么，你觉得在这里，这个部分念第几声？（生试着自个儿念）。
师：你认为这里念什么？
生：à我多伟大！因为这里是赞叹自己的功绩。
师：同意他的看法吗：生：同意。
师：对，在表示赞叹的时候：念第几声？生：第四声。
师：谁能来读一读。
生1：读   生2：读   齐读。
五、朗读指导：
师：两个担心解决了，把诗歌读通了，那么我们读通了就行了吗？
生：不，还要有感情。
师：是啊，还要把诗歌韵味读出来，读出它的音韵美，那么诗人是如何把它表达出来的？
小黑板出示：（第1小节）
我们读的时候要注意他的停顿和重音。只要读出它的停顿和重音，那么音韵美就出来了。
师示范。
认识“  ”间隔号，“。”着重号。
师示范读第一小节。
师：好，请同学们到课文的其他小节里标一标，划一划，读一读（师巡视并作出指导）。
师：我看有点难，需要我帮助吗？这样吧，我一边读，你们一边划，好吗？
生：好！
师示范读，生作记号
师：好，现在能读了吗？
生：能！
师：好，请同学们自己去读一读。
指名分小节读诗歌。
六、深究写法，对比读
师：读好就行了吗？还不够，我们还要去了解诗人的写法，是啊，臧克家在写法上有什么不同？再读读。第一小节
生：写的时候是相反的。
师：相反的叫——生：对比
师：诗人对比写出哪两种人？第一类人  读—— 生：有人活着，他已经死了。
师：这类人是活——生：犹死。（板书）
师：第二类人呢？聪明的一看就知道了。一齐说
生：虽死犹活。（板书）
师：这是诗人对两类人的——
生：评价。  师：对，是他的观点，他对两类人的评价运用对比的方法来写。
师：接着往下看，他对这两类人分别是什么态度？
生：对第一类人，他持讨厌的态度。
师：我们说是批判的态度（板书）读。
师：对第二类人呢？ 生：对第二类人有崇高的敬意。
师：我们说颂扬，（板书）读。
师：那我们能读出这样的感情吧？来，自己试着去读一读。（指名学生读）
点拨：批判时用什么语气好一些？对这类人我们冷淡一些，对颂扬的声音往上扬。
师示范读：
指名学生读——齐读。
师小结：诗人用对比的写法来写，我们也可以用对比的方法来读，刚才我们知道诗人第1小节运用了对比的写法，其他小节呢？
生：也是运用对比的手法写的。
师：好，请同学们到其他小节，用不同的符号标出描写两类人的句子。123
师：第1小节是观点的对比写，其他小节也是观点的对比吧？如果不是那是什么对比写？
师：看第二小节，你觉得是什么对比？
生：我觉得是作风的对比。
师：对啊，我们看第一类人，这类人是怎样的人？
生：自私自利的人。
师：是啊，在人民头上作威作福，还要去欺压百姓的人，那另一类人呢？
生：你能用四个字的词语概括一下吗？
生：造福百姓。
生：为民造福。（师板书）
师：哪几节是写作风的？生：2、3、4
师：那5、6、7又是什么对比呢？生：是他们的下场的对比。
生：是后果。师：太严重了。生：是结果的对比。
师：是啊，第一类人是什么结果？ 生：遗臭万年和永垂不朽。
师小结：第1小节是观点对比，2、3、4是作风对比，5、6、7是结果的对比，那我们就来对比地读一读（师生分角色读）。
师：臧克家为什么采用对比的写法来写？
生：令人感到更加深刻。
生：更突出了鲁迅的性格。
七、总结
这节课，我们完成有感情地朗读了整首诗歌。刚才同学们也发现了整首诗并明确地介绍鲁迅先生，但我们能从诗中找到鲁迅先生的影子。123

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