《我的伯父鲁迅先生》教学视频|《我的伯父鲁迅先生》教学札记

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 《我的伯父鲁迅先生》教学札记
湖南省长沙市芙蓉区八一路小学　刘桂芳
　　今天我在上《我的伯父鲁迅先生》一文时，揭题部分，我提了这样一个问题：在课文的题目中，“伯父”是一个称呼，“先生”也是一个称呼，为什么这里要用两个？本来在我的预想中，学生对这个颇有价值的问题能挖出一些内涵来。但问题抛出来后，学生竟没一点反应，这是我没想到的。
　　见学生对此没有反应，我并没有急着自己解答，而是稍停顿后，我在题目中的“伯父”和“先生”这四个字下加了着重号，并在读课题中特别强调了“伯父”和 “先生”这两个词的音量，之后，我作了进一步的诠释和发挥：伯父是什么？是指父亲的兄长，有血缘关系的：而先生，通常是对年长的受人尊敬的人的称呼。经这样一点拨，学生一下茅塞顿开，课堂发言热烈起来
　　从这一生成我发现：为了激发学生思考，老师光精心设计问题还不够，问题提出后，老师还要营造问题氛围，搭建问题台阶，凝聚学生思维合力，让学生对问题产生强烈的头脑震荡，这样，这些好问题才能取得应有的效果。

 我教《我的伯父鲁迅先生》　
福建省福州市师范学校附属第一小学　张春霞
　　著名教育家叶圣陶先生说过：“凡为教育必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”要做到这点，就需教师改变教育观念，使自己成为课堂的指导者和鼓励者，把大量的时间还给学生，让他们去口诵心惟，在阅读的实践中学会自己如何学习。为了实现这一教育目标，我从改变课堂教学结构入手，进行教改尝试。
　　下面是我教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的做法：
一、预习指导
　　学生在课堂内进行：
　　先通读一遍，将不认识的字或不懂的词分别做上记号。查字典，给生字注音，查出不懂的词的义项，用铅笔批在课本上，留待思考决定。默读一遍，找出文中的人物、事件（包括发生的时间、地点、原因、经过、结果等），并弄清人物与人物之间的关系，明白谁是主要人物，谁是次要人物，知道事件的先后顺序，互相的联系与人物的关系，并试着给课文分段。再读，思考重点词语、句子和课后习题，把一时无法理解的记下来，并且想好提问的问题。
　　老师巡回走动，观察学生，强调学生的读要眼看、口诵、耳听、心惟、手写。这时，学生主要是个人活动，个人查字典，个人读，个人思考，使每个人读到、想到、写到，逐渐学会查字典的技能，养成读、思的习惯。
二、启发讨论
　　师生共同释题：
　　学生一看到这个课题，就知道课文的内容一定是围绕着鲁迅先生这个人物来写的。“为什么呢？”我问学生。学生说：“课题中‘我的伯父’，指的就是鲁迅先生。”“那么，为什么还要加上‘我的伯父’这四个字呢？这不是重复了吗？”我又问。学生动了动脑筋，有的说：“在这四个字里，有两个词应该注意：一是‘伯父’，它表明了作者和鲁迅先生的关系，这篇文章一定是鲁迅先生的侄女或侄子写的。”有的说：“一个是‘我’，它告诉我们这篇是用第一人称写的，我的伯父四个字，把意思说明确了，不是重复。”学生的理解很好。通过研究课题，他们弄懂了课题的含义，对这篇文章主要写的是谁，写作上的基本特点是什么，有了一个初步的认识。123
　　老师引路开头之后，下面主要是学生的问题。以前，学生有疑问，常常是一股脑提出来，老师记不住，学生也记不住。老师只有采取引导的办法，学生才能把能解决的问题尽量由自己解决，真正不能理解的才提出来。同时老师还要鼓励学生把问题提到点子上，抓住关键处。
　　有的学生问：“老师，伯父说他自己的记性好，又没有批评‘我’，‘我’为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受呢？”有的学生问：“鲁迅先生明明知道侄儿把张三的事说到李四的身上，也不批评，却说自己的记性好。这是为什么？”
　　我觉得这两个学生提的问题有价值，就组织学生围绕它去读书，去思考。一位学生发言：“鲁迅先生说自己的记性好，里面就含有批评的意思。你想，我这么大年纪的人都记得很清楚，你小小的年纪，记性还不如我，这不是说明你不用心吗？”有的学生说：“这比批评还厉害，所以‘我’羞愧、悔恨、难受。”还有的学生说：“直说怕‘我’受不了，说明伯父很仁义。”这位同学的话刚完一个学生立即纠正说：“不能说‘仁义’，应该说伯父很慈爱，教育人很有办法。”
　　学生说清楚了，老师就不用再重复。这一段问题基本解决了，我叫学生把这一段再读一遍，使学生获得完整的印象。
　　下一段，我请学生解释“恍然大悟”一词。好几个学生都争着起来解释这个词。但我要学生解释这个词的用意不仅是要理解它、掌握它，更想通过它引起学生的疑问：“我”是否真正恍然大悟了呢？有火星就会燃起熊熊烈火。学生顺着这个词读“墙壁当然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了”这句话，发现“我”没有悟对，于是有学生发言说：“伯父说的‘碰了几次壁’的‘壁’还有别的意思。”
　　我进一步引导：“‘壁’还有什么别的意思，还是只有别的意思？”
　　学生议论开了。我请大家结合“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁”这句话来理解“壁”的含义。
　　学生们又争着发言，有的说这个“壁”是黑暗的旧社会，有的说这个“壁”是反动派的统治，有的说是封建势力，还有的说是旧习惯……基本都说到点子上，我一一点头给予肯定。接着我说：“鲁迅先生的话很深奥，含义很深，小孩子当然不容易理解，因此，当时在场的人都哈哈大笑起来了，”突然一个学生打断了我的话：“他们不是笑话‘我’，笑‘我’太不聪明了，而是笑‘我’当时天真的样子。”接得太妙了。这充分说明学生的思路和老师的思路已经合拍，老师的引导作用充分体现出来了。
　　下一段，学生们根据课后的习题的提示，注意力都集中在鲁迅先生救护、资助车夫之后脸变得严肃这一点上。我要求学生根据“他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深叹一口气”来想象鲁迅先生的内心活动。
　　一个学生说：“我想鲁迅先生当时是这样想的：这个社会是这样的不公平。大冷的天，车夫还光着脚在马路上奔跑，不然，家里的人又得挨上一天饿了。怎样才能让车夫穿上鞋子，让他的家人吃上饱饭呢？怎样才能把这黑洞洞的墙壁推倒，让人们见到光明呢？咳，这些话对小孩说得清楚吗？以后她会明白。”
　　还有一个学生对课文的行文提出了意见。他说：“‘伯父和爸爸回来的时候，我就问过他们……’这一小段不应该分开，应接着‘光着脚拉着车在路上跑呢’这一句。起初，我并不知道她问鲁迅先生一个什么问题，看了上一自然段才清楚，分开不如接着。”123
　　我赞扬了这个学生勤于动脑，进一步补充说明了应接着的道理。
　　最后，我请学生思考，从哪些地方可以看出鲁迅先生为自己想得少，为别人的想的得多呢？
　　好几个学生都说鲁迅先生不顾自己的病，三更半夜写文章，反劝阿三多休息，不要干重活。我要学生把课文的前部分读一读、想一想。这时候课堂上只听见嗡嗡的读书声和低低的谈话声。这是学生们在边读边议。过一会儿，有人举手了，两个、三个、十个、二十个……好了，可以全班讨论了。
　　有的说鲁迅先生救护车夫，还给他钱，让他在家休养几天，连剩下的药和绷带也给了车夫，为车夫的事想了很多；有的说鲁迅先生想到的是要砸烂四周黑洞洞的墙壁，想的是广大人民群众；并的说鲁迅先生如果待人不好，不替大家说话，就得不到工人、学生的拥护；送挽联、送花圈的有这么多人，就说明鲁迅先生是一个为别人想的多，为自己想得少的人。
　　接下去，师生共同讨论课后的思考练习。
　　我认为越是开放的课堂对老师的要求就越高。我在备课时，除了深钻教材外，还总要设身处地从孩子们的角度考虑对课文的理解，设想学生会提出哪些问题，还有哪些问题可能提不出来，自己如何引导学生去发现问题、思考问题，进行必要的学法指导。
　　总之，课堂教学绝不是教师一人的独角戏，活动的中心也不是教师的讲解。恰恰相反，课堂的主体是学生，学生的实践活动是课堂的中心内容。课堂教学改革的意义就在于让学生在老师的指导下，通过反复阅读，自己去发现问题，共同探求解决问题的途径，获得新知，并逐步形成自我学习的能力，真正成为学习的主人。

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