【《别饿坏了那匹马》教学设计】《别饿坏了那匹马》教学反思

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《别饿坏了那匹马》教学反思
这是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。
1、因为是略读课文，所以首先，我根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，我让学生说一说课文的主要内容。
2、为了进一步理解课文，我让小组讨论问题：课文几次写到“别饿坏了那匹马”？读一读，画一画，互相说说是谁对谁说的？为什么这么说？你体会到了什么？其次，我重点引导、共同学习“有一天”发生的事，以“走进院子，我看到了什么”为题组织学生讨论，以便于充分感受青年的美好心灵，明确本文的中心思想。
3、文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句。教学时，我让学生找一找、画一画这些句子，用心读一读，想一想自己为什么感动，从人物身上体会到了什么样的品质？把想法与其他同学进行交流。
学后感受：一个善意的谎言，拉近了人与人之间的距离。这个世界是真实的，可是，如果多一些善意的谎言，我们会活得更温暖！

《别饿坏了那匹马》教学反思
《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，我在搜集相关资料时，发现林宣龙老师的教学设计非常贴近我班的实际情况：林老师把这篇课文设计成了两课时。第一课时安排了三块内容——读通课文、理清脉络、初扫人物，解决了学生课前预习差的不足，也达成了《语文课程标准》的目标，即“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、任务、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”
我一字不漏地“窃”为己“用”，两个40分钟，学生始终兴趣盎然，尤其是“初步扫描任务”与“研读揣摩书摊主人内心”。例如在讲“‘我’酷爱读书”时，学生们不但找出了林老师预设的的内容：1、学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。2、我只能装作选书的样子，偷看几则故事。3、攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊；而且还找出了不少被忽视的内容，也理由充足：“卖不出马草的日子，我强制自己不去书摊。”学生说从“强制”一词中可以看出“我”爱看书，没有书看对他而言是一种折磨，让自己不去书摊需要“强制”，怎能不说他对书摊里书的牵挂；“当时我正在读《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时十指连心的疼痛直锥我的心。我泪流不止。”学生说：“文中的‘我’读书到了如痴如醉的地步，太投入了，才会与书中的人物同命运共呼吸，这足以证明他酷爱读书。”还有学生抓住“从此，每天清早”说；一天、两天容易，天天如此那就不容易了，刮风下雨也去，是什么支持他那么做，那就是——我要读书。
名师的教学设计我照搬照抄也能上出一定的效果，得益于大师的考虑周全、设计高明，这不由地让我认为：择大师之善而从之，不失我愚者之笨法——当然得看适合本班实际情况与否。12

《别饿坏了那匹马》教学反思
《别饿坏了那匹马》是人教版小学语文的一篇略读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。反思之，有以下得失：
一、给学生足够的时间自己思考。
陈年老酒为什么越老越香醇？时间！学生的阅读理解能力也像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。在体验 “善意的谎言”，体验“爱”，开始学生语言啰嗦，不够简练，表述也不太清楚的时候，我则引导学生多角度思考，学生的回答慢慢变的精彩，由此可见，给学生足够长的时间去独立地思考，课堂就离开了浮躁与肤浅，宁静的阅读心态自然造就静心、睿智的阅读品质。
二．找准切口
抓住“别饿坏了那匹马”是一句谎言，激发学生学习的兴趣，通过探索，感悟明白最主要的一环是这个问题——“文章几次写到‘别饿坏了那匹马’，用意是什么？”这样引导学生读课文思考，就触及课文的重点。
三．情动辞发
这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我设计2个片段练笔：
（1）、体会情感之处：
“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……”我突然间明白了——
“我”突然之间明白了什么？你“替”我说出来？
（2）、深化主题之处：
《别饿坏了那匹马》那是一个谎言，但却是一个善意、美丽的谎言！补空白：
这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一束阳光）让我（感到温暖）
这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一缕春风）让我（忘记了所有的忧愁）
……
（进行说话的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给学生想、说的机会，让学生内心的情感和让文章的情感交融，情感自然涌出。）
四、不足之处：
没有能让学生在语言的精妙处驻足。一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。这里需要学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。而在这个地方由于考虑时间的关系，在40分钟时间很难去细细品味，所以感觉比较匆忙，总少一点追问，把问题深入明了，这是最大的遗憾。以后要精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这才是语文教师的为师之道。
最后通过上这篇课文我也明白，作为教师审读教材要独特慧眼，就能发现有核心教学价值的精妙之处，这样就避免教学流于面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。因为我在开始读这篇课文时，并没有读出感动。

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