学弈文言文翻译_学弈

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】

一、教学目的：
　　　1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
　　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
　　　3、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
　　二、教学重难点：
　　　　朗读、背诵课文，理解课文内容是教学的重点；把理解“之”字作为教学的难点。
　　三、教学过程：

　　㈠激趣导入
　　　出示文言警句：
　　　读书百遍，其义自见。
　　　温故而知新。
　　　学而时习之。知之为知之。
　　　（请同学们自渎这些警句，再把你的理解讲一讲。）
　　　师：古文与现代文有什么区别？
　　　（有些字的音义不同，言简意赅，语意深远）
　　　今天，我们要学一篇古文，题目叫《学弈》，什么叫“学弈”？这篇古文全文“之”字出现六次，有三种不同的解释，希望大家在学习过程中多多留意。
　　　现在，老师带你们到一棵古树下去看学下围棋。（出示画面）
　　㈡看图感知
　　　1、整体感知插图
　　　　　师：观察这幅图，你能用自己的话把图的内容说出来吗？
　　　2、部份观察插图
　　　　　师：从人物的外貌、神态来说……
　　㈢初读课文
　　　　师：学古文的一个很重要的方法那就是诵读。请同学们打开课本，先各自读读课文。
　　　1、学生各自读（请大胆地读，大声地读）
　　　2、老师范读，学生比较：读古文和现代文有什么不一样？
　　　　（一、速度比较慢，二、句中停顿比较多。）
　　㈣再读课文
　　　1、学生各自练习朗读
　　　　　师：古人读书讲究吟咏，读得入情入境、如痴如醉、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，老师试读一遍给你们看（听），待会你们也试一试。
　　　2、继续练读，摇头晃脑地读、试读。
　　　　（谁想试读的请站起来，读的像古人的给予充分的肯定。）
　　㈤自学课文
　　　1、导学：
　　　　　师：学古文重在理解。同学们回忆一下，以前你们是怎样学古诗的，怎样理解的？
　　　2、标记注释，理解内容。
　　　　　师：学古文，可以对照注释……课文里的注释很多，大家可以“对号入座”，把注释的内容简单地标注在课文中相应字的旁边。注好了连起来读一读，看看该怎么说，句子通顺不通顺——（学生注释）
　　　3、同桌对说，合作学习。
　　　　（1）把刚才解释过来的连起来说，同桌交流。
　　　　（2）接着一起研读“之”字的不同解释。
　　　　　　　出示带有“之”字的句子：
　　　　　　①通国之善弈者也
　　　　　　②惟弈秋之为听
　　　　　　③一人虽听之
　　　　　　④思援弓缴而射之
　　　　　　⑤虽与之俱学，弗若之矣
　　　4、汇报交流：说说“之”的意思。
　　　5、还有哪些字不理解，需要帮助解决的吗？（其、以……）
　　　6、解决问题，理解文意。（出示问题）
　　　　　师：现在老师想提出几个问题来检验你们的自学效果：
　　　　　①弈秋这两个学生怎样学下围棋？
　　　　　②这两个学生的表现不一样，他们的学习结果怎样呢？
　　　　　③这个故事告诉我们一个什么道理？
　　　　　④学习这篇课文你有什么体会？（或有这样的经历）
　　㈥学讲故事
　　　1、看谁能把故事讲给大家听，用自己的话来讲。
　　　2、学生试讲，大家赏识评价。123456789101112
　　　3、作业：把故事讲给家人听。

　　板书：　　学弈
　　　　　　一人　　专心致志
　　　　　　一人　　三心二意　为是其智弗若与

　　（这是参加泉州市“特级教师、优秀教师讲学团”巡回上课的教案）

教学目标：
　　　1、 能读通课文，理解课文意思。背诵课文。
　　　2、 能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。
　　　3、 能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。
　　　4、 对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。

　　一、导入新课
　　　　出示常见的文言警句(投影片)：
　　　　三人行，必有我师。
　　　　读书百遍，其义自见。
　　　　温故而知新。
　　　　学而时习之。
　　　1.请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。
　　　2.跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点。
　　　　(引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……)
　　　3.这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。
　　　　学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
　　　　今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。
　　二、读通课文，理解每句话的意思
　　　1.师范读课文(能有声有色背诵更好)，也可读两遍。
　　　2.总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。
　　　3.学生小声跟老师读两遍。
　　　4.学生自由练读，读通为止。
　　　5.学生边读边结合文后的注释，理解每句话。
　　　6.讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)
　　三、读熟课文，读懂故事
　　　1.学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与?曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。
　　　2.再联系前后句子的意思，理解故事的内容。
　　　3.同座互相说说故事的内容。
　　四、读书明理
　　　1.讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生可根据自己的理解总结。)
　　　2.大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(联系实际谈谈，目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。)
　　五、练习背诵
　　六、课后扩展
　　　　教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练习读文言文，还可以试着背诵一篇。
　　七、布置作业：
　　　　1、（书面作业）抄写课文，并用自己的话说说课文的意思；
　　　　2、（表演作业）分小组、分角色，演课本剧；
　　　　3、（搜集作业）搜集文言文形式的成语故事：揠苗助长、守株待兔等。

第一课时
　　教学目的：
　　　1．学习本课生字，理解词语的意思。
　　　2．练习朗读。熟读课文。
　　教学过程：

　　一、激趣导入
　　　1．同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。
　　　2．读课题，解题。
　　　　　什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。123456789101112
　　　　　（学弈：学习下围棋。）
　　　3．本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
　　　4．谁能简单地介绍一下孟子的资料？
　　　　（孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一）。
　　二、自读课文，解决疑难。
　　　1．按要求读文。
　　　　（1）读准字音。
　　　　（2）画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。
　　　　（3）掌握生字字形。
　　　2．汇报交流
　　　　（1）字音：指名读文，纠正字音。
　　　　　　huì wéi　 hú 　zhuó　 fú　 yuē
　　　　　　诲　惟　鸿鹄　弓缴　　弗　若曰
　　　　（2）解释古文词语的意思。
　　三、熟记课文。读正确、流利。
　　　1．教师范读。
　　　2．指导文言文读法。
　　　3．学生练读。
　　四、布置作业
　　　1．读课文。
　　　2．结合注释理解课文内容。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学目的：
　　　1．理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。
　　　2．熟读、背诵课文。
　　教学过程：

　　一、初读课文，整体感知。
　　　　1．指名读课文，思考：课文讲了件什么事？（两个人向弈秋学习下围棋，由于学习态度不同，结果也就不同。）
　　二、深入理解课文内容。
　　　　以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。
　　　　1．逐句理解。
　　　　　弈秋，通国之善弈者也。
　　　　　（弈秋，是全国下围棋最好的人。）
　　　　　使弈秋诲二人弈。
　　　　　（让弈秋教两个人下棋。）
　　　　　其一人专致志，惟弈秋之为听。
　　　　　（其中一个人听得很专心，只要是弈秋说的，他都听。）
　　　　　一个虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
　　　　　（另一个人虽然听弈秋讲着，一心认为有天鹅将要飞过来，想象着拉开弓用箭射天鹅。）
　　　　　虽与之俱学，弗若之矣。
　　　　（虽然与第一个人一起学，但是不如他了。）
　　　　为是其智弗若与？曰：非然也。
　　　　（是他的智力不如前一个人吗？我说不是这样的。）
　　　2．用自己的话连起来说一说。
　　三、体会文章中心。
　　　1．什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？
　　　　（第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好。）
　　　2．请大家谈谈学习本文的体会。
　　　　（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）
　　　3．你能联系实际说一说吗？
　　　　（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）
　　四、背诵课文。（分组背）
　　　　在熟读、理解的基础上指导背诵。

　　附：板书设计
　　　　　　

　　教案点评：
　　《学弈》讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同这件事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。教学中以谈话激趣，导入新课，这是学生第一次接触古文，简单地介绍古文的特点和学习它的意义，调动学生学习的积极性。整体感知课外的主要内容后，以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。最后在大家谈谈学习本文的体会中感悟文章的中心，在联系自己的实际中明白做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。使学生真正受到教育。123456789101112

[说明：陈晶老师（翠微路小学）主讲的《学弈》一课获汉阳区小学语文二至五年级“四优”（优质课、优秀教案、优秀说课稿、优秀课件）竞赛一等奖。]

　　教学要求:
　　　1.学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。
　　　2.学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
　　　3.学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
　　　4.学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。
　　教学内容：
　　　　学生读通读懂课文，并在问题情境中明理；学生能有感情地朗读课文背诵课文，从中积累语言，提高语文综合素养。
　　教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。
　　教学难点：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。
　　教学课时：一课时
　　教学用具：cai课件、头饰、课外阅读资料
　　教学过程：

　　1.游戏、激发学习兴趣。
　　(1)成语游戏――――请学生在30秒钟内自由说成语。（cai课件显示30至0的计时数）
　　(2)介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。
　　2.读通整体感悟文章大意。
　　(1)学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。
　　(2)检查初读情况，教师顺势配乐范读全文。（cai课件播放音乐）
　　(3)引导学生自悟文言文特点以及课文大意。
　　(4)过渡小结。
　　3.读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。
　　(1)学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。
　　(2)反馈疑难问题。（cai课件显示疑难句子）
　　(3)自主合作解决疑难，读懂课文。
　　请学生下位，寻找合作伙伴，成立合作小组并选出组长。
　　组长根据句子难易进行分工合作。（教师组织指导小组合作）
　　组长将各小组成员学习成果汇总集合。
　　各小组向全班汇报合作成果。
　　a.汇报疑难句子的解决情况
　　b.汇报小组合作成果，用自己的话讲讲课文内容。
　　(4)小结过渡
　　4.吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵
　　(1)创设“学弈经验总结会”这一情境，让学生在叙说、辩论中明白做任何事情都应该专心致志的道理。
　　(2)cai播放“专心致志”成语故事，加深体会。
　　(3)创设“孟子讲学”这一情境，让学生通过自读、演读达到熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的韵味。
　　5.拓展，课内外延伸积累
　　(1)总结文言文成语故事的特点，提高学生对中国古代文化的认识。
　　(2)推荐几篇文言文成语故事以及搜索网址，引导学生学会积累，提高语文综合素养。（cai显示网址）

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　25 学弈
　　　　　　　　　　　　　专心致志

（以下实录是根据《小学语文教师》２００５年７至８期里打印的，可能有些许错别字，望谅）
　　师：今天我们学一篇古文（板书“古文”）知道什么叫古文吗？
　　生：古代的文章
　　生：古代的人写的文章。
　　师：说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文：”。白话文是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的。古文与现在的白话文有很大区别。比如这个字（板书“之”）。谁能把它组成一个词语？123456789101112
　　生：明日之星。
　　师：对，你们校园墙上就大大地写着这四个字。知道词语的意思吗？
　　生：学校让我们好好学习，成为将来的明星。（众笑）
　　师：解释得不错，但这个“星”可不是让你们都去当影视明星、当歌星，它是指一切有成就的人。我再问你，这个词语中的“之”字当什么讲？
　　生：就是“的”的意思，明日的星。
　　师：讲得很明白。谁还能组词？
　　生：之乎者也。（众大笑）
　　师：“之乎者也”可不是一个词。这本来是互不相连的四个字，它们是古文里的一些语助词。不过也有人用它来讽刺那些白话文还写不通，却老想胡撰两句文言的人，如：“这个人之乎者也说了半天，谁也不知道他说了些什么！”明白了吗？（生答明白）
　　师：还能组词吗？
　　生：军属门上有时贴一张“光荣之家”的纸。
　　师：对。其中的“之”字怎么讲？
　　生：当“的”讲。
　　师：也当“的”讲。刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法；我们今天这篇课文里，“之”字行后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。好了，现在大家打开课文，读一下课题。
　　生：（齐）学弈。（师板书课题）
　　师：翻开后页的注释。看看这个“弈”字是什么意思。（生看注释）
　　生：“弈”就是下棋。
　　师：“学弈”呢？
　　生：学习下棋。
　　师：完全正确。你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？
　　（该生无语，另一生举手）
　　生：这一课说的是学下围棋。因为古代肯定没有什么军棋，跳棋呀！
　　师：可是象棋自古就有啊！（另一生举手）
　　生：他们下的是围棋，我从图上看出来的。那个棋盘，还有那么多子儿，应该是围棋。
　　师：你很聪明。会下围棋吗？
　　生：不会，看人家下过。
　　师：好好学！围棋可是我们中国古人发明的，但现在我们的棋手往往下不过韩国人。你学好了，将来为国家争光。行吗？
　　生：（迟疑了一下）行！
　　师：好，经过片刻考虑说“行”，看来你说话很负责任。下面大家各自把课文多读几遍，直到你觉得读通了为止。（学生各自朗读课文）
　　师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个读？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！
　　（生读课文，有的地方读不通）
　　师：敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。这样吧，你们看一下注释。这篇课文的注释很多，一下子记不住。你可以按照序号，把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。然后再读课文，一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。知道意思了，可能读起来就顺了。大家开始做这个工作：标记注释，理解字、词、句。开始吧，给大家１０分钟时间。（生开始按要求自学课文）
　　师：读古文讲究“断句“。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（生答明白）123456789101112
　　（下面是教师示范拖音的读文）
　　弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓／缴而射／之。虽与之／俱学，弗若／之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。
　　师：下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。（学生各自练习朗读）
　　师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。”生笑。）你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？
　　（学生继续练习，不少人摇晃起来，气氛很热烈。）
　　师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（众笑）
　　师：好多了。再重读一下这一句。（示范：“为／是其智／弗若与？”）注意是问号。（生重读此句）
　　师：谁再来读？（先后有四人读课文，师随机指导、示范）
　　师：你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了？生：（齐）是。
　　师：那我问几个问题行吗？第一个问题：“弈秋”是什么意思？讲详细点。
　　生：弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。
　　师：没有说得太明白，很会下棋到什么程度？
　　生：他是全国最会下棋的人。
　　师：啊，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌！（众笑）哪句话说了这个意思？读出来。（生齐读：“通国之善弈者也。”）
　　师：这句话中那个“者”字是什么意思？
　　生：“者”就是指那个人。
　　师：没听懂。我问你，什么叫“作者”？
　　生：“作者”就是作文章的人。
　　师：“读者”呢？
　　生：读文章的人。
　　师：“胜利者”呢？
　　生：胜利的……得到胜利的人。
　　师：不简单！“善弈者”呢？
　　生：善于下棋的人。
　　师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，胜利者――获得胜利的人，都是“的人”，是吗？（生答是）
　　师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？
　　生：叫他教导两个人下棋。
　　师：听着别扭！老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧？怎么说？
　　生：人们让他教两个人下棋。
　　师：这样说多顺啊！第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。
　　生：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射。
　　师：你很会利用注释，所以讲明白了，很好。你这段话说是说明白了，但听起来有点硬邦邦的感觉。为什么呢？因为你只是把注释原封不动地套了进去，就显得有点死。其实你把注释的意思理解了，然后把它变成你自己的话，自自然然地讲出来就行了。现在大家练习说一下，同桌的两个人互相说一说。
　　（学生练习，有的互相讨论）
　　师：大家停一下。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？“一人虽听之”中的“之”字是什么意思？（有学生翻看注释）
　　生：这个“之”字的意思是指弈秋的教导。
　　师：没错。注释上就是这么说的。但是，我们平常说话不会这样说。比如我说：“我们要听家长的话。”这个“家长的话”是不是教导我们的话呢？123456789101112
　　生：是。
　　师：对呀！如果我们老是说：“我们要听家长的教导。”“我们要听老师的教导。”多累呀！（众笑）所以，按照我们平常的语言习惯，“一人虽听之”可以怎么解释？
　　生：一个人虽然也听弈秋的话。
　　师：你看，这样说就简单明白多了。是不是？第二个字，“惟弈秋之为听”中的“之”字是什么意思？（学生翻看注释）这次你不要再看注释了，注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个“之”字。你得自己动脑子想。
　　生：这个“之”字还是指弈秋的教导。
　　师：变成平常的说法怎么说？生：弈秋的话。
　　师：恭喜你答对了！（众笑）那么“惟弈秋之为听”怎么讲？
　　生：只听弈秋的话。
　　师：再次恭喜你答对了！（生答谢谢，众笑）
　　师：现在我们知道了，刚才的两个“之”字，都指的是弈秋的话。再看“思援弓缴而射之”中的“之”又是指什么？（生无人能答）
　　师：联系上一句“一心以为有鸿鹄将至”想一想他想射的是什么？
　　生：射天鹅。
　　师：对。你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀珍贵的野生动物。（众笑）你把两个小句连起来讲一下。
　　生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅将至，老想着拉弓用箭射天鹅。
　　师：对他讲的有什么意见吗？
　　生：他那个“将至”没讲出来。“将至”就是将要来到了，就要飞来了。因为“李白乘舟将欲行”的“将”就当“就要”讲。
　　师：你真不简单，能联系旧知识解决新问题。还有没有意见？
　　生：最后那个“射之”的“之”是指天鹅，但他前面已经说了天鹅就要飞来了，所以他要射的肯定是天鹅，不会是别的。所以最后这个“之”字说成“它”就行了。称动物的那个宝盖头“它”。（众笑）
　　师：你说得非常正确。按你的说法把两个小句连起来说一下。
　　生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就想拉弓用箭射它。（掌声）
　　师：讲得很漂亮！大家看，这一段我们研究了三个“之”字，特别是第三个“射之”中的“之”，注释上并没有解释，但大家也理解了。很好！到现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？我接着提第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢？
　　生：书上有一句话说：“虽与之俱学，弗若之矣。”就是讲结果的。意思是：这第二个学生虽然和第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。
　　师：得了，一个问题全叫你一个人承包了！（众笑）你既然这么聪明，我问你，你刚才读的书上那句古文“虽与之俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都指的是什么？
　　生：两个“之”字都指的是那个好好学习的人。
　　师：非常好！这两个“之”字也有一个没加注释，他根据句子的意思也解释出来了。请坐！最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一致。
　　生：（齐读）“为是其智弗若与？曰：非然也。”
　　师：谁能直接用自己的话把它解释出来？
　　生：有人说，是他的智慧不如前一个人吧？有人说：不是这样。
　　生：我认为应该这样说：有的人说，是他的头脑不如前一个人吧？也有人说，不是这样啊。我把他说的“智慧”改成了“头脑”，说“脑子”也行。因为人们平常都这样说：“这个小孩脑子好！”不会说：“这个小孩智慧好。”（鼓掌）123456789101112
　　师：这是这节课第二位获得老师们掌声的同学，祝贺你！
　　生：老师，我说得比他们还简单，您看行不行？
　　师：你真客气！（众笑）你说吧，让大家共享一下！
　　生：有人说他不够聪明，有人说不是这样。（掌声）
　　师：老师们的掌声说明了一切，你到前面来，站在台口，向老师们说声谢谢。
　　（该生走上前，但行动有些局促忸怩，抓耳挠腮。众笑）
　　师：你看，掌声变成笑声了！你刚才漂亮的发方，多么优秀，所以赢得了掌声；现在为什么大家都笑了，知道吗？
　　生：不知道。（笑声）可能是笑话我吧？
　　师：大家的笑还是善意的，是看见你一下子变得那么腼腆，那么不好意思，觉得挺有趣。一个人不但要有知识、有学问、有道德，而且行为举止也要大大方方，礼仪周全。特别是面对大庭广众，更要落落大方、文雅而又潇洒，你愿意这样吗？（生答愿意）那就大大方方到台前向老师们敬礼致谢。老师们再给点掌声鼓励他！（掌声热烈）看老师们多爱护你，去吧！
　　（该生大方地敬礼：“谢谢老师们！”老师鼓掌）
　　师：看，这样多好！回座位吧。好了，这几个问题一讨论，课堂内容就都明白了。谁还有不懂的地方，提出来。
　　生：老师，课文里有两个“也”字，好象都没讲，它们是什么意思？
　　师：你把这两个句子读一下。
　　生：第一个是：“通国之善弈者也”，第二个是：“非然也”。
　　师：问题提得好。这个问题大家可能不知道，听我说。这个“也”字在现代语中最多见的是当“同样”讲。比如：“你去我也去。”“他朗读也很好。”都是这个意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某种语气，它本身没有什么具体的意思。跟现在的“吧”“吗”“呀”“啊”“了”等相似。如“非然也”，可以理解为：“不是这样啊”；“通国之善弈者也”，可以理解为：“全国最善于下棋的人了”。你说这个“啊”和“了”是什么意思。
　　生：没意思。（大笑）
　　师：对，它本身没有什么含义。下面我们进行最后一项活动。看谁能把这篇课文所讲的故事完整地讲出来。这次讲，不要求越简单越好。刚才我们理解句子，越简单越清晰。现在要讲故事，应该在符合课文内容的基础上，有自己的创造发挥，也就是说：可以添油加醋。（众笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我们由于时间关系，只能找三位同学讲。大家推荐三位同学吧！
　　生：我推荐王亚欧。
　　生：我推荐秦浩然。
　　生：我推荐我自己，我叫史维荣！（笑声掌声）
　　师：好一位维护自己尊严与荣誉的女同学！有个成语，就是讲自己推荐自己的，知道吗？
　　生：毛遂自荐。
　　师：差不多，只差两点！在你说的“遂”字上面加上两点变成“遂”（板书“遂”），“毛遂自荐”。毛遂也是一个人名，是战国时代平原君的门客。他自己推荐自己当一次“谈判代表”把事办成了。后来人们就用“毛遂自荐”来表示自我推荐的意思。好吧，现代女毛遂――史维荣女士请上台！（笑声）
　　（三位学生并排站在讲桌前，面向同学）
　　生：（自荐的史维荣）大家好！（师插话：很好，先行问侯！出于礼貌，哪位同学讲完了，我们都要报以掌声！对不起，打断你的讲演，重新开始吧！）大家好！今天我给大家讲一个古代的故事。大家知道，我们国家有五千年的历史。就在四千多年前（众笑），有一个人名字叫弈秋。他为什么起这样一个怪怪的名字呢？因为他是全国最善于下围棋的人了，所以叫弈秋，说明他的棋艺已经到了丰收的秋天，结满了累累的硕果。人们见他棋下得这么好，就请他出面教两个人学习下棋。123456789101112
　　师：想在他丰硕的果园里再增添两只金苹果！（众笑）
　　生：这两个字下棋的学生一个叫李中芳（学生大笑，纷纷往后看），一个叫赵迪。（学生又笑又看）
　　师：笑什么？（有学生说刚才说的两个人都是本班学生。众大笑，师亦笑）你太棒了！为什么单说他两人？是不是一个爱学习，一个上课尽走神？
　　生：不是，他俩是我的好朋友。这个李中芳还不错，上课专心致志，聚精会神地上课，她只听弈秋讲课；可是那个赵迪就不行了。（众笑）她一边上课一边走神，看起来好象是在听课，但她一个心眼想着：要是有一群天鹅飞来有多好呀！我拿起弓射它几只下来，可以饱一顿口腹。
　　师：那叫“一饱口福”，“福气”的“福”。
　　生：可以一饱口福。结果两个人虽然一起跟弈老师……（众笑）
　　师：最好不要说“弈老师”，你不是说“弈秋”是人们称赞他的一个称呼吗？他不一定姓“弈”，也没听说有姓弈的。
　　生：两个人虽然一起跟弈秋学棋，可是赵迪很快就跟人家李中芳差远了。（众笑）可赵迪还说：“我的脑子不如你，没你聪明！”但是弈秋却摸着胡须说：“错了，不是这个原因啊！”这个故事告诉我们：不管你干什么事，学什么本领和知识，都要一心一意，专心致志，不然就什么也做不好，什么也学不会。现在我们用的成语“专心致志”就是从这个故事中来的。
　　师：真的不简单啊！下一位讲。（该生发言略――编者）
　　生：（讲演得过奖的王亚欧）先生们，女士们。（笑声）
　　师：这种称呼是从国外传来的，他们比较尊重女性，所以应该把次序调过来。
　　生：女士们，先生们，欢迎各位光临今天的故事大全！（笑声）话说唐朝天宝年间，正是唐玄宗李隆基和杨贵妃的故事“越演越热”的时侯。地球人都知道，杨贵妃和唐玄宗两人都是琴棋书画样样精通的人，一点不假。这天，正是春末夏初，贵妃娘娘刚刚在华清池洗完了温泉。觉得无事可干，就想下一盘棋。
　　师：弈秋终于快出场了！（众笑）
　　生：可是下棋唐玄宗不是杨贵妃的对手。于是，玄宗皇帝传来了太监高力十，问他通国上下谁人下棋最好。高力士说：“启奏万岁，小臣听说诗人李白棋艺不低。”玄宗说：“传我口谕：宣李白进宫。”李白进得宫来，听说了下棋的事，赶忙奏曰：“微臣李白不才，不敢在娘娘面前现丑。臣推荐一人必能令娘娘满意。”玄宗说：“此人是谁？什么背景？快快道来！”
　　师：这回弈秋该来了吧？
　　生：众位客官莫急，嘴急吃不了热豆腐！（众笑）话说李白长吁一口粗气，手捋三绺不长不短之须――我这个“之”字也当“的”字讲。（众笑）我下面开始扮演李白。启奏万岁，此人名弈秋，年已花甲。他乃我大唐天下最负盛名之弈手。日本使臣也派高人与弈秋手谈……
　　师：告诉大家什么叫手谈。
　　生：手谈就是对弈，也就是下棋，是一种文雅的说法。我接着讲。结果日本人也大败而去。（众笑）这时玄宗皇帝已被说得兴起，说：“派两个学生去向他学弈。这件事就交给你办了。”李白说：“臣领旨谢恩。”然后李白就给弈秋送了两个徒弟过去。其中一个名叫聂卫平……（大笑）
　　师：怪不得聂卫平人称棋圣，原来师出名门！另一个便是享誉全国、名扬欧亚的本人――王亚欧！（全场鼓掌大笑）123456789101112
　　师：啊，你也是弈秋名下高徒！请问先生，您会下围棋吗？
　　生：不瞒您说，本人粗浅涉猎，学艺不精。曾想与马晓春小试牛刀，就是没有机会！（大笑）话说开学以后，聂卫平兢兢业业、专心一意好好学棋，惟师傅弈秋之言是听；而王亚欧那小子（众大笑）虽然也貌似听课，但身在曹营心在汉。他眼见秋去冬来，（师：又扯远了！）大雁准要南飞。（师：不是大雁吧？）天鹅也是侯鸟，到冬天也要迁移。
　　师：那不叫迁移，一般称其为“迁徙”。（师板书“迁徙拼音”并写“徒”与之区别）
　　生：好。天鹅也和大雁一样要迁徙。于是那个王亚欧就一心想着天鹅就要到来了。我得引弓射箭，命中几只，好献给老师弈秋。但时间一长，好坏就显出来了。虽然他与聂卫平同师学艺，但两个人的棋艺相差何止十万八千里。（师：孙悟空翻一个筋斗都追不上）就是。所以聂卫平成了棋圣，王亚欧明年才能小学毕业。（大笑）唐玄宗听到这里说：“这个王亚欧可能是小儿痴呆症吧？”但杨贵妃却说：“圣上此言差矣，那个亚欧小儿，非智不如人，是其不务正业，一心贪玩、不求上进也！”（鼓掌）
　　师：太好了。我问你，我国的四大名著你读过几本，最喜欢哪本？
　　生：都看过。《红楼梦》没多大意思，尽是家庭琐事。我最喜欢《水浒传》，里面一百零八将，三十六天罡，七十二地煞，他们的绰号我能背着说出一大半，《三国演义》我也喜欢。
　　师：他为什么能讲这么好呢？主要是他读书多。读书多，知识就丰富，所以语言生动。说实话，他的知识面和表达能力，就是和中学生比也丝毫不差！你不会骄傲吧？
　　生：不会。我没学好下棋就已经后悔了！（笑）
　　师：幽默本身就是知识和智慧的结晶。大家要像他一样多读书，好吗？还有一点我得告诉大家：讲故事可以创造发挥，展开想象，但这种想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬伤。例如，亚欧刚才说他曾想与马晓春小试牛刀。这可以，因为马晓春确实是一个围棋高手；但如果要说成想与姚明小试牛刀，就成了硬伤了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯进来，好坏就是一种幽默了，是可以的。

一、写出下列字词在文中的意思。
　　　　弈：
　　　　通国：
　　　　善：
　　　　诲：
　　　　援：
　　　　俱：
　　　　弗若：
　　　　然：
　　二、写出“之”在句子中的意思。
　　　1、弈秋，通国之善弈者也。（　　）
　　　2、一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（　　）（　　）
　　　3、虽与之俱学，弗若之矣。（　　）
　　三、理解课文，回答问题。
　　　　为什么两个人同时学下棋，后一个人却不如前一个人？
　　四、仔细阅读课文后填空。
　　　　课文记叙了两个人跟弈秋学下围棋，一个（　　），一个（　　），告诉我们（　　）。
　　五、结合注释读古文，用自己的话写下来。
　　　　鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍鱼而取熊掌也。生亦我所欲也；义亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取义也。
　　　　1、我所欲也：是我所想要的。2、熊掌：熊的脚掌，是珍贵的食品。3、亦：也。4、二者：指鱼和熊掌。5、兼：同时都得到。6、舍：舍弃。7、取：选择。8、生：生命。9、义：正义。123456789101112

　　答案：
　　一、弈：下棋；通国：全国；善：善于，擅长；诲：教导；援：引，拉；俱：一起；弗若：不如；然：这样。
　　二、1、的2、弈秋的教导；鸿鹄3、他，指前一个人
　　三、因为后一个人不如前一个人专心。
　　四、专心致志心不在焉学习必须专心致志的道理
　　五、鱼是我所想要的，熊掌也是我想要的，不能同时都得到时，我选择熊掌而舍弃鱼。生命是我所想要的，正义也是我想要的，生命和正义不能同时都得到时，我选择正义而舍弃生命。

弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。

一、词语积累
　　　　弈：下棋。
　　　　弈秋：秋，人名，因他善于下棋，所以称为弈秋。
　　　　通国：全国。
　　　　之：的。
　　　　善：善于，擅长。
　　　　使：让。
　　　　诲：教导。
　　　　其：其中。
　　　　惟弈秋之为听：只听弈秋的教导。
　　　　虽：虽然。
　　　　之：指弈秋的教导。
　　　　至：到。
　　　　援：引，拉。
　　　　缴：本课指有丝绳的箭。
　　　　俱：一起。
　　　　弗若：不如。
　　　　矣：了。
　　　　为：说。
　　　　其：他，指后一个人。
　　　　与：吗。
　　　　曰：说。
　　　　非：不是。
　　　　然：这样。
　　二、近反义词
　　　　近义词：通国--全国　　鸿鹄--天鹅　　弗若--不如　曰--说
　　　　反义词：非--是　　善--恶
　　三、难句讲析
　　　　为是其智弗若与？曰：非然也。
　　　　这两句话是一问一答，前一句是问，意思是：是不是因为他的聪明才智比不上（那个专心致志的人）呢？后一句自己做了回答：我可以说完全不是。究竟是什么原因不言自明：只是不步专心致志地学罢了。
　　四、篇章学习
　　　　这段古文共有4句，有三层意思。第一句是一层意思，指出弈秋这个人是全国最擅长下棋的人。这句话为下文做了铺垫，因为“名师出高徒”。他教的学生本该都是高手。第二层（第二、三句）却出现了一种不和谐的现象：弈秋教的两个学生，其中一个专心致志，把弈秋所教的话完全记在心里；另一个虽然在听，心里却在想着也许就有天鹅飞来，想着要拿起弓和带丝绳的箭去把它射下来。结果虽然一同学习，后一个比前一个却是远远比不上了。第三层（最后两句）是自问自答：是不是后一个比不上前一个聪明呢？我可以说：完全不是。联系第二层可知，后一个只因为他不肯专心致志地学习才落后的啊！
　　　　只有四句话，却层次分明地讲明白了不专心致志便学不好本领的道理，文言文的简洁精炼由此可见一斑。
　　五、疑难点拨
　　　　思考·练习2
　　　　第一句要联系上文“弈秋，通国之善弈者也”。弈秋既是全国最擅长下棋的人，那么，假如让他来教两个人下棋又将如何？
　　　　第二句要联系前边“虽听之，一心以为有鸿鹄将至”。虽然在听，心里却以为也许会有天鹅飞来。“思援弓缴而射之”，紧接上文，想拿起弓和带丝绳的箭去射它（天鹅）。
　　　　第三句要联系上文“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然一同学习，却差得远、比不上了）。“为是其智弗若与？”是不是因为他的聪明才智比不上（那个“专心致志”的人）呢？123456789101112

孟子（约公元前372 -- 前289） 名轲，自子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。全书分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》等七篇。本文选自《孟子·告子》，原文如下：“孟子曰：无或乎王之不智也。虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾见亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。”

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