【凡卡】凡卡

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18　凡卡

教学目标
　　1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
　　2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
　　3．学习本课生字、新词。
　　4．有感情地朗读课文。
　　教学重点、难点
　　1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
　　2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
　　教学时间　三课时
　　教学设计

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、教学目标
　　（一）初读课文，了解课文内容。
　　（二）学习生字、新词。
　　（三）以“信”为线索，给课文分段。
　　二、教学重点、难点
　　（一）初步了解课文内容。
　　（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。
　　三、教学过程

　　（一）导入新课。
　　今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。
　　（二）自学课文。
　　1．自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）
　　2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
　　3．思考下列问题，初步了解课文内容。
　　（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？
　　（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？
　　（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？
　　（三）检查自学情况。
　　1．指名读生字、新词，要读准字音。
　　2．人物身份及部分词语解释。
　　　凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
　　　阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
　　　康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
　　　日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
　　　菲吉卡：牧主。
　　　艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
　　　卡希旦卡：老母狗的名字。
　　　梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
　　　崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
　　　邮差：邮递员的旧称。
　　　卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
　　3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
　　4．分小组讨论思考题。
　　（学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。）
　　（四）给课文分段。
　　1．课文是按什么顺序写的？
　　（写信之前、写信过程、写信之后。）
　　2．按照这个顺序将课文分为三段。
　　（第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇”到“康司坦丁·玛卡里奇”。第3段：从“他很满意”到课文结束。）123456789
　　（五）作业。
　　1．抄写词语。（课内完成）
　　2．仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、教学目标
　　（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
　　（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
　　（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
　　二、教学重点、难点
　　（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
　　（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
　　三、教学过程

　　（一）复习提问。
　　文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
　　（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）
　　（二）学习第2段课文中写信部分的内容。
　　1．想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？
　　（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
　　2．找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
　　（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
　　3．信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。
　　（①只有一个亲人；②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次哀求爷爷把他带回去。）
　　4．指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
　　（三）学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。
　　1．找出文中哪些部分是插叙部分。
　　（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）
　　2．导读4、5、6自然段。
　　（1）第4、5自然段写的是什么内容？
　　（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）
　　（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？
　　（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？
　　（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
　　（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
　　（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）
　　（5）第6自然段主要写了什么内容？
　　（家乡节前美丽的夜景。）
　　（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？
　　（是“美”的。）
　　（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？
　　（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）
　　（8）指导朗读第6自然段。
　　（用赞美的心情来朗读。）
　　小结：
　　这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。
　　3．导读13、14自然段。
　　（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？
　　（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）
　　（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？
　　（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）123456789
　　（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？
　　（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）
　　（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。
　　（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）
　　4．说一说插叙手法在文中的作用。
　　（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）
　　（四）小结：
　　在沙皇统治下的俄国农村，真像凡卡想象中那样美好吗？不是的，那也是劳动人民的火坑，从爷爷挨冻、守夜、砍树等足以说明爷爷的生活是困苦的。只是因为凡卡在乡下与亲人在一起，得到爷爷的爱护，才产生农村生活比学徒生活好一点的想法。

　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　一、教学目标
　　（一）概括课文的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
　　（二）体会课文结尾的作用。
　　（三）有感情地朗读课文。
　　二、教学重点、难点
　　（一）概括课丈的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
　　（二）体会课文结尾的作用。
　　三、教学过程

　　（一）默读全文，概括中心思想。
　　小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的悲惨命运。
　　作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？
　　（因为这篇文章写得非常真实具体，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都展开了细节描写，写得有血有肉。由于全文注意了细节，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。）
　　（二）分析重点细节，有感情地朗读课文。
　　1．学习第2段“写信过程”的细节描写。
　　（1）请同学朗读“信的内容”，并思考：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？
　　（告诉爷爷学徒生活的痛苦，受尽种种折磨。）
　　（2）默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？
　　（分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住细节，让学生体会：为什么挨打？“不知不觉”说明了什么？用什么打？“随手”又说明了什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？）
　　2．在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？
　　（1）默读“砍圣诞树”这件事。
　　（思考：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们看见了什么？爷爷说了些什么？……体会这些细节描写的语句。）
　　（2）说一说，从这些细节描写中，你体会到什么？
　　（3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢？
　　（在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。）123456789
　　3．学习第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。
　　（1）请同学们用上面的学习方法，自学第3段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。
　　（2）学生自学。
　　（3）学生汇报自学情况。
　　（4）讨论：凡卡的梦能不能实现？为什么？
　　（三）总结：
　　通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
　　（四）作业。
　　1．思考课后练习第2题。
　　2．有感情地朗读课文。

第一课时
　　教学目标：
　　1．学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
　　教学过程：

　　一、板书课题并解题。
　　1．板书课题齐读课题。
　　“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。
　　2．介绍本文的作家。
　　本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
　　3．介绍《凡卡》的写作背景。
　　《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
　　二、出示要求，课内自学。
　　1．熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。
　　2．理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。
　　3．借助课后思考题，逐段细读，尝试读懂课文。
　　4．自学生字新词。
　　三、检查学生预习的情况。
　　
　　3．理解词语：
　　摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。
　　楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。
　　保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。
　　慈悲：慈善和怜悯。
　　打发：派（出去）。
　　别墅：在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。
　　捉弄：对别人开玩笑或使别人为难。
　　祷告：教徒或迷信的人向天、神求助。
　　抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的样子。
　　卢布：俄国货币单位的名称。
　　醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。
　　四、听教师范读课文，疏通文章的内容。
　　1．边听边想：课文写了凡卡什么事？
　　（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）
　　2．理清文章的脉络。
　　以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？
　　3．学生汇报分段情况。123456789
　　（分为三部分：写信前（1—2自然段）；写信中（3—15自然段）；写信后（6—21自然段）
　　第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写信。
　　第二段：凡卡写信的内容及联想。
　　第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。
　　追问：大家能说说分段的依据吗？
　　（按照事情发展的顺序写的。）
　　五、布置作业
　　有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学目的：
　　1．理解课文的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
　　2．领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
　　3．有感情地朗读课文。
　　教学过程：

　　一、探寻写作思路，整体感知。
　　1．回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？
　　（课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信——写信——写信后的顺序写的。）
　　2．围绕这件事，你想知道什么？引导学生质疑
　　①凡卡写信的内容是什么？
　　②凡卡怎么给爷爷写信的？
　　③凡卡为什么给爷爷写信？希望爷爷带他回村子？
　　④凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗？为什么？
　　3．默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？
　　二、从信中了解凡卡的生活，体会情感。
　　1．默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？
　　提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。
　　2．学生交流，教师点拨。
　　（第一层：凡卡思念爷爷；第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；第三层：凡卡受不住了；第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。
　　3．了解凡卡的悲惨生活。
　　（1）默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么问题？
　　①凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？
　　②凡卡为什么会受到折磨？
　　（2）自由读有关的内容，你对哪个问题感兴趣？就研究哪个问题。边读边作标记。
　　（3）学生交流，教师点拨。
　　作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”；②挨饿：吃的“简直没有”，③挨冻，而且睡不好。
　　从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。
　　（4）朗读指导。
　　一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？
　　三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情。
　　
　　四、感情朗读，深化理解。
　　老师引读，……凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村……请一位同学读，从他的读中你体会到了什么？（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）
　　五、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感。
　　1．指名读凡卡的联想，围绕凡卡的联想，提几个值得研究的问题。
　　（凡卡联想起什么事？为什么会想起这些？）
　　2．自由读，在书中寻找答案。
　　（第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；联想冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切；联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。）123456789
　　六、研讨本文在表达上的特点。
　　1．学生讨论。
　　2．交流汇报。
　　（1）两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。
　　（2）文章细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出自己的体会。
　　（凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻、怎样受折磨、三顿饭吃什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜时，爷爷是什么样的，怎样守夜、两条狗怎样跟着，砍圣诞树的山林、枞树什么样等细节描写，使人读了仿佛看见了当时的情景，这给人留下了鲜明的印象，深刻感人。）
　　（3）文章还有哪些特点？找出自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。
　　七、读写。
　　凡卡睡醒后会发生什么事？

　　附：板书设计◆
　　　　

一、教学目标
　　1．引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
　　2．学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。
　　3．学习本课生字词。
　　4．有感情的朗读课文。
　　二、教学重点
　　1．学习了解人物内心活动的方法。
　　2．体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。
　　三、教学难点
　　体会插叙部分对表达中心思想的作用。
　　四、教具准备
　　投影仪、幻灯片
　　五、教学时间　三课时

　　　　　　　　　　　　　　 　第一课时
　　一、教学要点
　　1．介绍作家及写作背景。
　　2．检查预习情况。
　　3．初步自学课文，理清文章的层次。
　　4．读议第一段，人凡卡写信前的动作、神态中体会他当时的内心活动。
　　5．有感情地朗读课文第一段。

　　　　　　　　　　　　　　 　第二课时
　　一、教学目标
　　1．运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。
　　2．有感情地朗读课文。
　　二、教学过程
　　一.导入新课明确任务
　　上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。
　　二.情境导读直奔重点
　　1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）
　　2．课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）
　　3．自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）
　　①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
　　②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
　　③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。123456789
　　4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）
　　①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。
　　②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。
　　③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）
　　④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）
　　⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
　　⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。
　　三?进行对比突破难点
　　1．凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样?（板书：守夜砍树乐）
　　2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。
　　3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
　　4．乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)
　　四?控究结果深化主题
　　1．自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。
　　2出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。
　　3．出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。
　　4．凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？
　　小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。
　　5．全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)
　　五?启发想象渗透教育
　　1．联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？
　　2．凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

　　　　　　　　　　　　　　 　第三课时
　　教学要点
　　1．练习有感情地朗读课文，深入体会文章中心。
　　2．巩固生字词。
　　3．写一篇读后感。

　　[附]：板书设计
　　　　　　　　　　　　写信前＿＿怕
　　　　　　　　　　　　　　　　挨打命
　　　　　　　　　　　　学徒生活挨冻
　　　　　　　　　　　　（信文）挨饿＿＿苦运
　　　　12．凡卡　　写信123456789
　　　　　　　　　　　　乡下生活守夜悲
　　　　　　　　　　　　（回忆）砍树＿＿“乐”
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　惨
　　　　　　　　　　　　写信后（甜蜜的希望）＿＿梦◆

一、根据拼音写汉字。
　　　　pi zui x zh u j d t d i zh ji
　　　　( )(　　　)学( ) ( )住地( ) ( )头发生( )
　　二、给下面的多音字组词，并读读这些词语
　　　　chā（ ） dǎi（ ） sì（ ） āi（ ）
　　　　　差 　　逮 　　　似 　　挨
　　　　chà( )　 dài( )　 shì( )　 ǎi( )
　　三、比一比，再组成词语。
　　　　锈（ ） 糊（ ） 祷（ ） 喝（ ） 蓝（ ） 晴（ ）
　　　　绣（ ） 湖（ ） 涛（ ） 渴（ ） 篮（ ） 睛（ ）
　　四、用“望”这个字组七个词，能恰当的填在下面这段话中。
　　　　小凡卡（ ）得到幸福，但他受尽了老板的折磨，生活没有（ ）了。他给乡下的爷爷写信，（ ）爷爷能接他回到乡下去，这是他美好的( )。信寄出后，他整天（　　　）着。两个月过去了，爷爷没有来，他很（　　　）。半年后，乡下捎来口信：爷爷死了。凡卡从此（　　）了。
　　五、读下面的句子，联系课文内容理解下面划线句子的意思。　
　　１、伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒……
　　 打发：____________________________________ 　打：____________________________________
　　２、等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。
　 　照应：____________________________________
　　３、我的生活没指望了，连狗都不如！
　　 指望：____________________________________
　　六、根据对课文的理解填空。
　　这篇课文通过______________________________这件事，反映了沙皇统治下俄国贫苦儿童的__________________。文章内容分为__________________、__________________、__________________三部分。其中凡卡在写信过程中主要回忆了__________________和__________________这两件事。最后，文章以凡卡甜蜜的梦结束，这样写的妙处是：____________________________________。
　　七、学了这篇课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

阅读《凡卡》（片断），完成后面作业。

　　凡卡呵了一口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。
　　“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”

　　1、凡卡称老板的孩子为“小崽子”带有的感情。
　　　　a、亲热　　b、蔑视　　c、仇视　　d、喜爱123456789
　　2、“老板随手捞起个家伙就打我”的“捞”字意思是。
　　　　a、从水里取东西　　　 b、用不正当的手段取得
　　　　c、顺手拿或拉 　　　　d、得到机会
　　3、文中“打发”的意思是。
　　　　a、派（出去）　　　　 b、使离去　　c、消磨（时间、日子）　　d、安排、照料
　　4、把第二段分成两层，第一层应到。
　　　　a、“老板随手捞起个家伙就打我。”
　　　　b、“只有老板自己才大吃大喝。”
　　　　c、“只好摇那个摇篮。”
　　　　d、“我再也受不住了。”
　　5、简答。
　　　　节选部分是从哪几方面写出凡卡当学徒的痛苦生活的？◆

为什么狗儿一点也不凶

在执教语文第十一册《凡卡》一文时，我设计了一张学习表，让学生通过读书、讨论，合作填写“信的主要内容，自己的感受或体会，不懂的问题”等栏目。这种学习方式在课程改革的课堂教学中经常使用，学生顺利地完成了学习表。检查学习表，可以看出学生已经了解了凡卡的悲惨命运，产生了对凡卡同情，对老板憎恨的情感。我认为已经达到教学目标。

　　我很满意，习惯性地问道：“谁还有疑问？”。一名男生举手发问道：“为什么凡卡在信中说街上的狗一点也不凶？我见过的狗可凶了！”。顿时，全班哗然，怎么问如此无关紧要的问题。我略有愠色，暗想：问题与文章思想感情无联系，与领悟表达方法无关，多此一问，沉住气说：“谁帮助他？”。举手者颇多，一生说：“养狗的人对狗很好，经常带狗在街上散步，时间久了，狗与人熟了，就不咬人了。”一生说：“那些有钱的人都养宠物狗，宠物狗是供人玩的，当然不凶。我家就有一只……”。看来这个问题确实与体会文章思想感情无关，不涉及领悟作者的表达方法，没有深究的价值。我正准备结束这个提问时，一个女生站起来说：“老师，我有另一个想法。凡卡认为狗不凶是因为老板和老板娘对他太凶狠、恶毒了，狗的凶狠和老板、老板娘的凶恶比起来差远了。作者这样写是为了衬托凡卡的悲惨命运。”

　　问的学生隐约捕捉到“狗一点也不凶”的写作深意，前面答的学生大多是从“狗”的角度去思考，没有联系文章的表达方法，没有考虑凡卡的痛苦遭遇，最后答的学生从体会文章的思想感情和领悟作者的表达方法两个层面思考，准确认识到《凡卡》一文采用了对比，反衬，暗示的表达方法，诉苦为主，以“乐”相衬，凡卡回忆乡下的美好是“流泪的快乐”。其回答达到了《语文课程标准》提出的三个维度融合的境界。更让我思索到，教师在改革课堂教学时，不能从形式上设计几个讨论题，让学生质疑几个不明白的地方，就认为是开放的课堂，创新的教学，就认为是自主、探究、合作的学习方式。教师满足营造表面的课堂繁荣，会出现热闹的讨论没有目的，所谓和谐的学习氛围是空泛地让学生发问，学生往往不知问什么，为什么发问，课堂学习流于肤浅。教师在体现学生的主体地位，充分展示学生个性，培养学生创新能力时，更应提高教师主导作用，在深入研究课文的基础上，高瞻远瞩地引导学生去讨论、去质疑，要善于激发学生思维的火花，培养学生发现问题的敏锐性，提高质疑的质量。要让“狗儿为什么一点也不凶”的学生偶然质疑变成教师有目的地引导学生去思考。

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