[卖火柴的小女孩]卖火柴的小女孩

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】

教学目标：
　　1、能正确读生字、新词。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。
　　教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
　　教学难点：理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。
　　教学过程：

　　一、 谈话导入，揭示课题。
　　1、 同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。
　　2、 齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答）
　　二、 初读课文，感知课文内容。
　　1、 大家都是一群爱学习的好孩子，希望下面的录象能帮你解答一些问题。请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。
　　2、 录象毕竟太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的童话大师笔下的精彩，还必须读读课文。现在请同学们自由地朗读课文，注意生字词的读音，把课文读通顺。
　　3、 好，请大家读下面的句子。（生读）老师相信你们把这些句子放到课文中，会读得更好。
　　4、 现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。
　　5、 你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）
　　6、 小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？
　　三、 理解课文，交流感受。
　　以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。
　　生：我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！
　　生：我从“她的旧围群里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”知道小女孩是多么悲惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。
　　生：我从“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。
　　生：我还从小女孩在墙角擦燃火柴看到美好的幻像中体会到小女孩很悲惨。这里作者运用的是侧面描写。
　　师：大家同意这说法吗？（生异口同声：同意）谁来谈谈你的见解？
　　生：我来谈。在现实生活中，小女孩冷，她需要温暖，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
　　生：就是因为现实与幻想有着如此大的区别，幻想越美好，就让读者觉得她更悲惨。
　　四、 课堂小结，课外延伸。
　　1、 小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。
　　2、 延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？1234567891011121314151617181920212223242526272829303132

平铺直叙的提问不利于观察和转发问题，也不利于学生初步辩证思维能力的形成和发展。比较法，可以通过曲径设问，激发学生的思维。心理学研究表明，用这种方法能激发学生的学习积极性，激起学生勇于探索和发现的热情，是培养学生深入字里行间，养成认真读书和勤于思考习惯的好方法。
　　《卖火柴的小女孩》写了小女孩的四次幻想（幻想大火炉、幻想烤鹅、幻想圣诞树、幻想奶奶及一起飞走）。把四次幻想和最后两段放在第二教时，在讲读完前三次幻想后，把重点放在第四次幻想上，运用比较法进行教学。

　　一、自由读，比较发现
　　　1.让学生自由描写第四次幻想的内容，思考这次幻想与前三次有什么不同？
　　　　学生对找“异”兴致很高，反复地读课文，比较后初步发现：①前三次幻想的是东西，第四次幻想到奶奶，出现了人物；②这次幻想出现了小女孩叫起来的语言。
　　　2.再次让学生读课文，并作提示：引发幻想的火柴有什么变化？
　　　　学生思维活跃，又发现了两点：①小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；②这次幻想没有写小女孩幻想的破灭。

　　二、体味读，比较提问
　　　1.让学生读课文，深入体会：
　　　　①小女孩为什么幻想奶奶，这一次和前三次幻想的顺序能交换吗？
　　　　②小女孩在擦燃一根火柴之后，为什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行吗？
　　　　③这次小女孩为什么要叫起来？
　　　　④作者为什么不写小女孩幻想的破灭？真的没有写吗？
　　　　　学生在比较阅读中得到了理解，对前三个问题意见趋向一致，认为小女孩幻想奶奶，因为无人疼爱，说明她内心孤独、痛苦。小女孩在多次幻想破灭后想起死去的奶奶，说明这个社会不但没有温暖，没有食物，没有欢乐，就连亲人的疼爱也不存在，她的悲惨命运是一层层加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一掷的心情，是一种绝望的表现。对小女孩的语言，同学们认识到这是小女孩在极端恐惧和极度激动情况下说的，是发自内心的呼唤，带着乞求和绝望。
　　　　　但同学们对第④个问题争论不休。
　　　2.指导朗读，体会感情。
　　　　让学生把“奶奶”读成叫起来的声音，读得急促带着乞求。

　　三、感情范读，比较争议
　　　　对于第④个问题，范读这次幻想的最后一句话，让学生展开争议。有的认为，课文没有写小女孩幻想的破灭，而是让小女孩在幻想中飞走了，也就是在美好的幻想中死去了，因为作者实在不忍心让这个与自己有着同样遭遇的小女孩失望了，表现了对小女孩的深切同情；有的认为，课文写了小女孩幻想的破灭，她飞走了，就暗示她悲惨地死去了，还有比死更能说明悲惨吗？因为她是在冷、饿、苦、痛中离开这个悲凉的世界的。
　　　　当然，这两种看法无需匡正，它是通过比较后对课文的理解。
　　
　　四、扣结尾，升华中心
　　　　小女孩已经悲惨地离开了人世，是这黑暗的社会夺去了她幼小的生命，问学生：课文到这里可以结束吗？同学们都说可以，又问：那么作者为什么又写上两节呢？你能用“比较”的方法，来说明这两段描写的作用吗？
　　　　学生深入字里行间，运用比较阅读的方法自我体会，把文章的中心升华到了新的高度。有的说，作者反复强调大年夜，是把富人们的花天酒地与小女孩的惨死作对比，说明那是富人的天堂，穷人的地狱。有的说，新的一年来临了，小女孩本应和我们一样享受新年的快乐，可她却在新年到来之时惨死在街头。有的说，她活着的时候没有人可怜，没有人同情，她死了也没有人理解，那个社会是多么冷漠无情。1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　　　学生对自己的“发现”感到欣喜，且这些“独到见解”，给阅读教学注入了生机。
　　　　从以上的教学中我感受到，由于引导学生运用比较阅读的方法教学，引起学生读书的兴趣，激起他们探索和发现，使课堂气氛活跃，对课文有较深的理解。
　　　　这堂课的教学中，感受最深的是对最后一次幻想有没有写破灭的讨论。以前总要费时讲句义，学生被动接受，囫囵吞枣。这一次，我鼓励学生敢于否定别人的意见，摆出自己独特的见解，造成争辩的气氛，唤起学生探索新的认识的欲望。这一教学是沿着“结论—思维过程—情感熏陶”进行的，它有助于培养和提高学生的独立思考能力。

教学要求：
　　　一、通过卖火柴的小女孩现实生活和幻想的对比，引导学生认识资本主义社会的冷酷，体会到社会主义社会的温暖幸福。
　　　二、初步认识童话的特点，区别课文中事物和联想的不同部分。
　　　三、能有感情地朗读课文，能给课文段，并能简要复述课文。
　　　四、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹒跚、简直、奇异”等词语，会用“因为……”“虽然……但是……”造句。
　　课前准备：放大的课文插图。
　　课时安排：三课时。
　　　第一课时：导入、自学课文、分段、范读课文、读讲第一段。
　　　第二课时：讲读第二段1－4节。
　　　第三课时：讲读第二段5－6节、第三段，总结全文。
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、导入：《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗？这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的？（世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生）
　　介绍安徒生。（资料附后）
　　这篇童话非常感人，你们自己先读读，看能不能读懂。
　　二、自学课文
　　1. 我们读一篇文章，先要注意一下什么？（注意题目；提出“卖”的写法）看了题目你怎么想？
　　2. 接着我们要读全文了，在读全文的时候，要注意什么？（先写的什么，再写的什么）
　　3. 弄清了文章先写的什么，接着写的什么，最后写什么，分段就方便了，现在你们试着先分段。
　　4. 分段、编写段意：
　　第一段：大年三十夜小女孩因为没有卖掉火柴，不敢回家。
　　第二段：小女孩坐在墙角里，擦燃火柴取暖，展开了美好的幻想。
　　第三段：小女孩在大年三十夜冻死路旁。
　　一、范读课文。
　　现在你们再听老师读读。
　　二、讲读第一段。
　　1. 这是一个童话故事，一开始我们要弄清故事发生的什么？
　　（时间―――大年夜，一个下着雪的又黑又冷的晚上。
　　地点―――街上。　　　
　　人物―――赤着脚的卖火柴的小女孩。）
　　2. 你们自己读读想想，这一段中哪一句最能概括全段的意思？（可怜的小女孩！）
　　3. 出示图画（或引导学生想象画面）：一个卖火柴的小女孩赤着脚在寒风中行走。
　　描述：这幅图把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯光通明，人们都在自己温暖的，欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩，她却怎样呢？
　　“可怜的小女孩”，后面是一个感叹号，这里寄托了作者对小女孩的无限同情。现在我们看图，读读课文，说说小女孩怎么可怜，也可以用这一句话，来结束你的这一段话。1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　思考、准备。
　　描述
　　提示：为了突出小女孩的可怜，还应该描述背景，根据课文描写的内容，天冷，大年夜，又黑又冷，你们想，怎样用背景来衬托小女孩孤苦？
　　继续描述。
　　结合学生描述指点：
　　“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。
　　突出“大年三十夜”“这是一年最后一天―――大年夜”，
　　“因为这是大年夜―――她可忘不了这个。”课文一开始点明这个特定的时间。第一个破折号表示什么？（表示注释说明）后面又强调，这第二个破折号呢？（表示进一步说明）这里两次写“大年夜”，因为这是人们一年一度团聚的时刻。同学们你们大年夜是怎么度过的，你们喜欢过吗：“卖火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她当然也并不例外地希望在这三十大年夜和家里的人团聚在一起：所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上“可”更加强调忘不了。
　　4. 结合朗读一、二两句和第三节。
　　5. 同学们，从课文的描写中，我们不难看出，小女孩家里一定怎样，一个字？（穷）而且是很穷，穷到什么程度呢，谁能根据课文内容说说。提示句式：“连......也”说一句话。
　　朗读全段。
　　小结：大年三十夜，小女孩因为没有卖掉火柴，不能回家。　
　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、描述导入。
　　上一课我们学了课文的第一段，大年三十夜，天冷极了，小女孩又冷又饿又累，她孤零零地在雪地里走着，最后就坐在了墙角里，这样冷的天在雪地里，那该多冷啊！
　　于是，她擦着火柴来取暖，借着微弱的火柴的光亮，她展开发美妙的幻想。
　　二、自学课文。
　　1. 现在我们看，前后一共几次擦着了火柴。
　　看第二段又可以分成几个层次。
　　指点：这是一篇童话。童话总是充满了幻想，没有幻想就没有童话。我们在学习童话的时候,应该学会区分哪是写实，哪是幻想，现在我们就一层一层地来学，先学第一次擦火柴，哪是写实的，哪是幻想的，自学分层次。
　　2. 讲读第一层。
　　指名读第一层。
　　（1）通过指导来理解句子。
　　天冷极了，“她的一双小手几乎冻僵了。”
　　“冻僵”可以看出她冷的程度，要突出。练习读“她的一双小手几乎冻僵了”。
　　这时她心里产生了什么愿望？
　　渲染：“她多么需要温暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”非常肯定的，可见她冷的程度，因此这句中的“小小的”“有好处的”要强调。下面接着她想，“她敢从成把的......吗？”这一句是什么意思？（意思是“她敢吗？“为什么提出这个问题，因为这是卖钱的，小女孩是以卖火柴为生的。）
　　（2）指导朗读：
　　从“她敢吗？”到“她终于抽出一根”这又说明什么？（她太冷了也顾不得了）朗读时这两句话后面停顿要长些，有一个思想斗争的过程。
　　下面，火柴燃起来了。
　　要读得欢快些。因为在这一瞬间，小女孩忘掉了眼前的饥饿和寒冷的痛苦。“简直”要强调。再指名读，看好后面的标点。
　　（3）（出示图画：小女孩坐在墙角擦亮了火柴）
　　（4）借着这明亮的火焰，你们看着图想，小女孩她觉得怎么样？
　　女生轮读.
　　（5）读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她们在说什么？（她自言自语地说：“好暖和呀！”“多好的火炉啊！”）1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　（6）现在你们想想为什么说是一道“奇异”的火光？（因为这一道火焰，使她仿佛看见一闪亮的火炉，而且自己正坐火炉旁边。）“奇异”就是不同一般的。
　　（7）在幻想中是这样的温暖、舒服，然而当火柴灭了以后，又是怎样的情景呢？（不要求回答）你们想，表示还是和原来一样，可以用上哪些词儿？（仍然、仍旧、依旧、依然、还是）你能不能选其中一个说说，小女孩还是那样冷；最后能从几个方面说，火柴灭了，“依然是......耳边依然是.......她身上依然是.......”
　　若更进一层后还可以怎样补充说明，“不，她觉得比先前更冷了。”
　　（8）朗读全节。
　　第一层女生轻声朗读；第二层指名女生读；第三层男女轻声齐读。
　　幻想中这样温暖，现实中是这样寒冷，通过幻想更衬托出小女孩的冷。
　　4.讲读。第二层：
　　（5）她又擦了一根，这次她幻想着什么？请小朋友自学。
　　（6）思考：在小女孩的幻想中，那烤鹅的肚子里，为什么要填满苹果和桔子；又为从盘子里跳下来，背上插着刀和*，蹒跚地一直向她走来？（饿得厉害，马上就可以吃）
　　（7）最主要的词语是什么？做上记号。“从这一堵又厚又冷的墙”使你联想到什么？
　　（8）（例话:墙那边一定是富人家，屋里面烧着火炉，暖和和的，他们正围着桌子共进晚餐，桌上是丰盛的菜肴，贫富是多么不同，如同隔着一堵又冷又厚的墙，墙里外两个世界。）
　　4.讲读。第三层：
　　（1）当她第三次擦燃火柴时，她感到什么？
　　释：圣诞树，你们知道吗？我们中国过春节，西文许多国家过圣诞节。他们的大年三十夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家即点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮圣诞老人，送给孩子们许多礼物。在圣诞树下，孩子们感到快活极了。而像小女孩这样穷的人家是不会有这漂亮的圣诞树的，所以她只能是在想象里看到。还不能直接看到，只能是透过玻璃门远远地看着。
　　（2）课文上先说“她坐在圣诞树下”，后来说她“向画片伸出手”，从“坐着”到“伸出”，这里有哪些动作课文没有写出来，你能想象到吗？在说的过程中，最好能用上“翠绿的”“明晃晃的”“在向她眨眼”。
　　（3）想象性片断描述。
　　（4）而当火柴灭了以后，她想的又是什么呢？（“有一个什么人快要死了”）
　　（5）描述：烛光成了星光，离她太远了，因为她是不可能坐在圣诞树下。悲凉的心境使她从落下的星星想到的是“有一个什么人快死了？——是病死、冻死、或是饿死，充满了忧伤。”
　　（6）“因为她那唯一疼她的奶奶活着的时候告诉她的”，如果请你分析这个句子，说说其中表现奶奶爱她的字眼是什么？（唯一、疼她、活着的时候）这一句描写中，从侧面告诉我们几层意思：①奶奶是这个世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，没有别的人疼她了。②而这唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，没有一点爱，不仅在自然环境里，她身体觉得“冷”，没有伶一点温暖，她的生活中，心里也是“冷”的，没有一点温暖。
　　（7）想想，这句话是怎么说的。
　　“有一个什么人快要死了。”
　　小女孩[　　]说。
　　指名读。三个学生，一人读一段。1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　小结：小女孩一次又一次划着了火柴，在亮光中小女孩幻想着暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树。

　　　　　　　　　　　　　　　第三课时

　　一、导入：上一课我们学到卖火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展开了美妙的幻想，但每一次幻想都随着火柴的熄灭而破灭。
　　（出示图画：在原先已经出示的卖火柴的小女孩坐在墙角擦燃火柴的光圈上方添上了一个幻想的画面：奶奶微笑着搂着小女孩。）
　　二、讲读课文第二段第四部分。
　　你们看：
　　1．描述：现在夜已经深了，天还在下着雪，风是这样的尖冷。小女孩还坐在墙角里，她冷得更厉害了。她在墙上又擦了一根火柴，这一回，火柴把周围全照亮了，她仿佛看到了谁？
　　2．在亮光里，她看到了奶奶叫了起来，她看到奶奶为什么叫起来？她对奶奶说什么？
　　3．指名读。
　　4．奶奶是唯一疼她的亲人，所以一看到奶奶“情不自禁地”，（读“奶奶”）在提示语后面的两句话，哪一句是主要的？“急切地”祈求奶奶把她带走，因为在这儿她再也活不下去了。
　　现在，假如你们就是小女孩，当那么温和，那么慈祥的奶奶出现再你的眼前时，你是怎样的情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走。（通过担当角色，把学生带人课文描写的情境。）
　　看图齐读。
　　三、讲读第二段第五部分。
　　1．为了把奶奶留住，她赶紧又擦火柴，这回不是一根，而是一整把，这是她最后一次擦火柴了。当这次火柴擦亮，她仿佛觉得怎么样？请你读第三部分。
　　2．自学，做记号。
　　δ提出疑问；
　　δ分层次；（第一层：写小女孩擦着了火柴；
　　第二层：小女孩在幻想中和奶奶飞走了。）
　　δ在小女孩的幻想中，奶奶怎么疼她，把主要的动词画下来；（“抱起来”“搂在怀中”“飞走了”）
　　3．再想一想，这一节最主要的句子是哪一句？（“飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”）
　　4．奶奶怎么疼她，又怎么飞走，请看图。
　　（出示幻想画面）
　　5．现在请你们抓住这几个动词，看着图想象一下，奶奶见到小孙女会怎么疼她，先怎样，后怎样，小女孩又会对奶奶诉说什么？
　　看图、想象、描述。
　　6. 她俩飞到哪儿去，飞到“那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这是这一节主要的句子，为什么这是主要的？（概括前面节的内容，这是小女孩强烈追求的境界。）
　　（1）比较读：①飞到那没有寒冷、没有饥饿，也没有痛苦的地方去。
　　②飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去。
　　为什么要先用“三个”来强调？
　　（2）练：我们可以从全篇来看。
　　小女孩为什么幻想着自己坐在温暖的火炉旁？
　　为佬幻想着喷香物质基础烤鹅正向她走来？
　　这是为什么？回答时，注意胙“国为”。
　　（3）这说明之所以用“没有......没有......也没有......”强调，是因为她的生活在极度的寒冷、饥饿和痛苦之中。如果她的生活像我们这样温暖，这样幸福，她会不会产生这样强烈的呢？
　　轻声齐读部分。
　　7.指点：结合朗读指导，尽管安徒生爷爷用没有......，没有......，也没有．.....来表达女孩临前的美好幻想，但她真的能和奶奶飞到那儿去吗？在十九世纪，样的地方，世界上有吗？在人间，穷人和穷有的孩子，活着就是生活中有寒冷、饥饿、痛苦；只有死了，才没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。因此小女孩飞向那里，实际上是向死亡走去。朗读时既要把小女孩对美好生活的渴求表达出，又要读出这只不过是美好的幻想，把这种凄凉和悲惨读出来。1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　正如上面的“在光明和快乐中飞走了”用快乐的语气读，吗？这虽然是小女孩的幻想，但实际上这“光明是什么？快乐又是什么？”
　　指点：光明只不过是那火柴头上燃起的一点微弱光亮，周围依然是一片黑暗，这快乐只是和已经死去的唯一的奶奶抱在一起，这又是多么的可怜、可悲，所以不能用欢快的语调读。
　　△朗读示范。
　　速度要慢，因“光明”实际上是黑暗，“快乐”实际上是痛苦。
　　那“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦“意味着起向死亡。理解文章的思想感情，读起来就知道该怎样的语句。
　　△齐读。
　　△女生齐读。
　　现在你们懂了吗？三次幻想得样美妙，是为了什么？
　　特点：越是幻想美妙，越感到现实的悲惨。
　　段意：美妙的幻想，悲惨的现实。
　　四、读讲课文第三段。
　　1. 导入:事实正是如此，小女孩冻死了，现在我们看第三段。
　　2. 自己轻轻地读读想想，那是一幅怎样凄惨的画面。
　　（自学、想象）
　　3.“她死了，在旧年的大年夜冻死了”，这一句为什么要重复？想一想，在旧年的大年夜当富人或富人的孩子在做什么的时候，她冻死了。
　　谁能说一句话，她死了“在旧年的大年夜，当富人......的时候”，冻死了，强调社会的不公平。
　　4. 释疑：她“为什么带着微笑”而小扬科却是“睁着眼睛，眼珠不再动了。”
　　小扬科被地主管家活活打死，他是含着满腔的仇恨冤屈而死的。而小女孩对美好生活的悲惨，。写小女孩含笑而死，从里表现了安徒生对小女孩深切的同情和爱。小女孩死得太惨，她活着不能得到的，而又是她追求的快乐、幸福，让她在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧，但这样一写更感到现实的冷酷，我们读者更感到小女孩的遭遇是太凄惨了。
　　但是，当时人们不理解她。“她想给自己暖和一下......”他们只知道她穷，她苦，她冻死了。今天我们理解了，想得很多也很深，很好。
　　五、总结全文。
　　1. 学到这里，我们明白了，这个童话写的是什么事，请用题目做主语，把句子补充完整。可以加上时间、环境。
　　＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，卖火柴的小女孩＿＿＿＿＿＿。
　　2. 现在我们看一下全文。
　　因为是冻死，课文中写“冷”得很多，请你从课文找一找含有“冷”的词语或句子。一起找。板书：
　　　　天冷极了
　　　　天又黑又冷
　　　　小女孩又饿又冷
　　　　更冷了
　　　　家里和街上一样的冷
　　　　一堵又厚又冷的
　　请用“冷”组词，然后组成词组，说说小女孩所处的环境。我们可以从天气说起，先说自己然后说那社会。
　　　寒冷的天气
　　　冰冷的雪地冷漠的社会
　　　冰冷的寒风冷酷的世界
　　指点，深化主题：天气寒冷，雪地冰冷，寒风尖冷，但更冷的是这冷漠的世界，是这冷酷的社会。
　　3. 现在想一想，从这个故事告诉我们什么呢？接在上面说的“卖火柴的小女孩”――－句子后面，再加一句来提示这个故事的中心，会吗？（揭露了资本主义社会的黑暗和冷酷）
　　△从小女孩的在旧年的大年夜冻死的悲惨遭遇，我自然地想到我国唐代诗人的两句诗。
　　提示小黑板：
　　　“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”
　　　释：朱门：指做官的有钱的人家。下面的意思懂吗？1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　这句诗非常著名，它是封建社会贫富不均的缩影。从卖火柴的小女孩想到这两句诗，又从这两句诗想到卖火柴的小女孩，说明不仅我国封建社会是这样，当时的丹麦王国也是这样。在今天的世界上还有许许多多的穷苦的大人、小孩正生活在寒冷、饥饿，和痛苦的人，让全世界的大人、儿童都生活在没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的光明、美好的社会里。
　　六、简要复述。
　　　　明确了中心，要复述课文就容易多了。
　　　　要抓最重要的。什么时候，什么人在哪儿，怎么样。主要情节、幻想、幻想着哪些，结果怎样。
　　　　练习：简要复述。

　一、素质教育目标
　　（一）知识教学点
　　1．学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。
　　2．理解重点句。
　　（l）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。
　　（2）他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
　　（二）能力训练点
　　1．培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。
　　2．指导学生展开合理的想象。
　　3．指导学生有感情地朗读课文。
　　（三）德育渗透点
　　通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。
　　（四）美育渗透点
　　体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。
　　二、学法引导
　　（一）教师教法
　　谈话法、引导学生讨论，启发学生想象。
　　（二）学生学法
　　自读自悟、小组讨论、感情朗读。
　　三、重点·难点·疑点及解决办法
　　（一）重点
　　从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
　　（二）难点
　　从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
　　（三）疑点
　　小女孩死后为什么嘴上带着微笑？她真的能飞到“没有寒冷，没有痛苦的地方”去吗？
　　（四）解决办法
　　通过小组讨论和有感情地朗读加以深化理解。
　　四、师生互动活动设计
　　（一）教师活动设计
　　引导学生抓重点，悟情感，通过析词句，议内容，领悟中心，引导感情朗读，升华学生情感。
　　（二）学生活动设计
　　讨论重难点问题，听录音、看投影、想象课文描述的情景，练习有感情地朗读，深化理解。
　　五、教学步骤

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　（一）导入新课，揭示课题
　　　1．板书课题，启发谈话。
　　　　 同学们一定都读过童话故事，今天，我们学习丹麦童话作家安徒生所写的著名童话《卖火柴的小女孩》。
　　　2．简介时代背景及作者
　 　　　安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。我们今天要学的这篇童话就是其中之一。
　　（二）整体感知，理清线索
　　　1．自读课文，了解课文大意。（同桌交流）
　　　2．检查自读情况。
　　　 　思考：本文写了什么内容？按什么顺序写的？课文写作顺序是怎样的？
　　　 　（本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。全文是按事情发展顺序写的。具体顺序：卖火柴一一擦火柴——人死去）1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　　 　板书：卖火柴擦火柴人死去
　　（三）学习“卖火柴”这一部分内容
　　　1．默读思考：读了这一段，你都知道了什么？体会到了什么？
　　　　（故事发生的时间是大年夜，地点是街上，当时的天气冷极了，一幅悲惨、凄凉冷清的景象。）
　　　2．作者在描述小女孩生活情况的时候，着重抓住一些细节描写。读读这部分内容，想想这些细节描写的作用是什么？
　　　3．交流（反馈）
　　　　a．对小女孩的鞋是细节描写。
　　　　　（说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。）
　　　　b．课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”
　　　　　（说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。）
　　　　c．“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”是细节描写。
　　　　　（作者运用对比的方法告诉人们，资本主义是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街头。）
　　　　d．“天快黑了，又下着雪”是细节描写。
　　　　　（这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。）
　　　4．指导朗读。
　　　　 小女孩是多么可怜，值得同情。在朗读的时候要读出这种感情。
　　　5．总结扩展。
　　　　 这一段突出描写了小女孩生活的悲惨，没吃没穿又冷又饿，得不到同情和帮助，我们读了也禁不住万分同情，那么作者是怎么体现出这种感情，让我们受到强烈的震撼呢？具体体现在哪几方面呢？讨论交流。
　　　　（体现在：（1）运用细节描写刻画人物；（2）动用对比烘托人物；（3）语言朴素，感情真挚。）
　　（四）布置作业
　　　l．抄写词语。
　　　2．朗读课文，进一步体会感情。
　　（五）教师巡视，学生质疑。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　（一）学习“擦火柴”这一部分内容
　　　1．默读思考：课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景？（生答）
　　（l）自由读第一次擦火柴部分。思考：
　　　　为什么会出现火炉的幻景？
　　　　“她敢从成把的火柴中抽出一根来……吗？”怎么理解？
　　　　（卖不了火柴会挨打。她不敢随便取，因为火柴是他们家生活的依*，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景。）
　　　2．指出学法。
　　　 　刚才学习这一段用的是“读——想——读”的方法，先读课文，弄清写了什么？再抓重点词，为什么这样写？说明了什么？用这样的方法学习其他几次擦火柴出现的幻景部分。
　　　3．小组讨论学习，完成表格。
　　　　第几次擦燃火柴现实幻景说明现实
　　　　第一次寒冷火炉渴望温暖火柴灭了火炉不见了
　　　　第二次饥饿烤鹅渴望食物烤鹅不见了
　　　　第三次孤独圣诞树渴望快乐圣诞树不见了
　　　　第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飞走了
　　　4．小结自学情况。
　　　　因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦，这一段主要写小女孩的四次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的追求，显示了生活的痛苦和命运的悲惨。1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　　5．指导朗读（读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨）。
　　（二）学习“小女孩死去”这一部分内容
　　　1．读后思考。
　　　（l）这一段主要写了什么？
　　　（2）作者为什么要用“两腮通红，嘴角带着微笑”，写小女孩死去的神态？为什么要写明是在大年夜冻死的呢？
　　　（3）怎样理解课文结尾的那几句话。
　　　　（写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。）
　　　2．指导朗读。
　　　　小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。
　　（三）围绕中心，学习表达
　　　1．回忆课文内容，归纳中心思想。
　　　　（这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情及对统治者的不满，揭露了资本主义社会的罪恶。）
　　　2．前后桌讨论，总结写法。
　　　（1）运用细节描写刻画人物；
　　　（2）想象丰富深化中心。
　　　3．学习表述。
　　　　这篇文章是童话，也是很典型的一篇文章，读了之后不觉热泪盈眶，那么究竟是什么让我们感动呢？也就是作者如何表述的，我们讨论学习一下。
　　　（1）这四次幻想表现了作者丰富的想象，作者以小女孩心理特点和具体环境为依据，符合小女孩的迫切要求，这样是合理的，脱离了实际，凭空捏造的想象只给人虚假的感觉，这是我们所要学习的一个方面。
　　　（2）详细的刻画，环境的衬托则是我们所要学习表述的另一个方面，文章细致的描写（例如：小女孩的头发、小女孩的鞋），深刻地写出了女孩的可怜，环境的衬托也起到了一定的作用（例如：每个窗子都透出灯光来……）也反映出女孩的可怜凄凉。
　　　　　对照以上两点，用笔在书中画出这两方面。
　　（四）总结、扩展
　　　1．这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，同时更揭露了资本主义社会的罪恶，我们长在红旗下，生在幸福中，该怎样做呢？
　　　　（珍惜幸福生活，努力学习，长大为祖国做贡献。）
　　　2．感动之余写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。
　　（五）布置作业
　　　1．抄写本课生字词。
　　　2．理解文中最后三个自然段的含义。

　　　第一课时
　　教学目标：
　　1、学习课文中的生字词。
　　2、初读课文，理清课文的线索。
　　教学过程：

　　一、揭题导入
　　　1、板书课题，并解题。
　　　2、教师设问：大家知道这篇课文的作者吗？
　　　3、学生老师共同简介作者的资料：
　　　　安徒生：这篇童话是19世纪丹麦伟大童话作家安徒生的著名作品之一。他一生共写了167篇童话。《卖火柴的小女孩》写于1845年，当时丹麦已经沦为英国的附庸。丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫剥削下，境况十分悲惨，文章反映了丹麦社会尖锐的阶级矛盾，表现了对穷苦人民的同情，受到丹麦人民和世界人民的喜爱。
　　二、初读课文，听录音，引导学生自学。
　　　　出示自学提示：
　　　1、划出生字词，写出小节序号；1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　　2、划出不理解的词句和不懂之处。
　　　3、思考：课文讲了一件什么事情？
　　三、检查预习情况。
　　　　投影出示：考考你
　　　1、写出正确的读音。
　　　（1）小女孩的一只（　）拖鞋也没有了，只（　）好赤着脚。
　　　（2）、她忘不了（　）今天是大年夜，而她却为了生计不得（　）不上街卖火柴挣（　）钱。
　　　2、区别组词。
　　　　梗（　）　蹒（　）　跚（　）　蜷（　）　焰（　）
　　　　便（　）　瞒（　）　栅（　）　倦（　）　掐（　）
　　　　橱（　）　烁（　）　魂（　）　烘（　）　填（　）
　　　　厨（　）　砾（　）　魄（　）　哄（　）　镇（　）
　　　　3、课文讲了（谁）（什么时候）（怎样）（在何处）的事。
　　四、再读课文，理清思路。
　　　1、默读课文，思考：
　　　　课文是按（）——（）——（）的顺序写的。
　　　2、指导分段，概括段意。（课文按照小女孩卖火柴、擦火柴取暖、冻死可以分为三大段。）
　　　　第一段（1——4自然段）：讲述在下雪的除夕晚上，一个光着头赤着脚的卖火柴的小女孩仍然在大街上情景。
　　　　第二段（5——11自然段）：讲述卖火柴的小女孩五次擦燃火柴后，她所看到的幻景。
　　　　第三段（12、13自然段）：讲述小女孩冻死在大街上。
　　五、学习第一段。
　　　1、指名朗读课文。
　　　2、出示自学提示：
　　　（1）朗读课文。
　　　（2）你读懂了什么？
　　　（3）还有什么问题？
　　　3、分析句子。
　　　（1）她从家里出来时，……穿的。
　　　　a、大雪天穿大拖鞋顶用吗？
　　　　b、这双拖鞋是谁的？
　　　　c、她自己有没有鞋？
　　　（2）“这一整天，谁也……没有给过她一个钱。”这个句子说明了（）。
　　　（3）雪花落在她的金黄的长头发上，……不过她没注意到这些。
　　　（4）他们头上只有房顶，……风还是可以灌进来。
　　　4、教师小结：小女孩过着穷苦悲惨的生活：大年夜有家难归，光头赤脚在雪地里走，卖了整整一天的火柴，却没有得到一分钱，更不敢回家，还怕遭到爸爸的毒打，家里和街上一样冷。
　　六、练习有语气地朗读。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学目标：
　　1、解课文内容，感受小女孩悲惨的命运，体会作者的思想感情
　　2、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
　　教学过程：

　　一、精读课文第二段，感受课文内容。
　　　1、默读课文。
　　　2、思考：小女孩一共擦燃了几次火柴？每次都看到了什么？为什么要接连不断地擦燃火柴？
　　二、学习第一次幻景。
　　　1、请一个学生朗读这一部分。这一小节作者是怎样写的？
　　　　（现实、渴望、幻景、结果四个部分。）
　　　2、再度思考：小姑娘眼前的现实是什么？她渴望得到什么？眼前出现什么幻景？结果怎样？
　　　3、学生讨论汇报。
　　　4、教师小结：她向往温暖，但是小姑娘却生活在寒冷的现实中。这种强烈的对比中，更加凸现了小女孩的不幸。
　　三、学生自学二、三、四次幻景。感受小女孩的悲惨命运。
　　　　（注重朗读的训练。）
　　四、学习课文第三段。
　　　1、自由朗读，引导学生质疑。
　　　2、学生质疑：1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　　（1）小女孩在大年夜冻死了。为什么作者写到小女孩两腮通红、嘴上带着微笑？
　　　（2）为什么说小女孩和奶奶在光明和快乐中飞走了？
　　　（3）小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切，现实生活是残酷无情的，课文中却说“她曾经多么幸福”？
　　　3、学生自学讨论，进行解疑。
　　　4、分析重点句，加以理解。
　　　　句子（1）：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
　　　　　　体会：这只是小女孩的幻想和愿望。只有真正推翻了人剥削人的社会，小女孩和像她一样的穷人，才有可能过上没有寒冷、饥饿、痛苦的生活。小女孩就是怀着这样的一种美好的幻想，被寒冷、饥饿和痛苦折磨死了。
　　　　句子（2）：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
　　　　　　体会：这句话中，两个“曾经”表明小女孩是怀着多么美好的愿望死去的。而这样美好的愿望又是谁也不知道的。说明谁也不关心她。这些愿望与谁也不知道形成了鲜明的对比，更加突出了小女孩悲惨的命运。
　　五、进行朗读训练。

教学目标：
　　　1、研读课文第二段，倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。
　　　2、让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。
　　　3、能带着自己的理解，有感情地朗读。
　　教学重点：研读课文第二段，通过研读，幻想越幸福，现实越不幸。
　　教学难点：倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。
　　教学过程：

　　一、设置情境导入：
　　　　从课文第一段中我们了解到：这是一个大年夜，一个举家团聚的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿，孤苦伶仃。横冲直撞的马车差点把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，连她自己的爸爸也要打她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊！新年的脚步近了，而小女孩的结局呢？
　　二、找结局，确定研究主题。
　　　　出示：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。
　　　　“她想给自己暖和一下……”人们说，谁也不知道（引读）
　　　　出示：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
　　　　自己读读，联系第一段，你有什么疑问吗？
　　　　（为什么用上两个幸福？）（明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？）
　　　　师根据学生提出的问题归纳：有没有同学支持作者的观点，到课文第二段中找找依据。认为“不幸”的同学也从文中找依据，好好读读，找你感触最深的一处，好好研究研究，把自己的体会在4人组交流一下。
　　三、交流　幸福：
　　　￠她擦燃火柴后，看到了暖和的火炉是幸福的。
　　　　请学生把有关词句读读。（不完整的多请几位。）
　　　　出示：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　　　再读得幸福点，自己练练。请同学读。
　　　　自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。
　　　　师：读到这里。我仿佛听到了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她在说什么？（多么温暖，多么明亮……）
　　　　师：这一刻，她是幸福的，没有了寒冷，她拥有了温暖，舒服。谁来把温暖写一下。她还感受到其他幸福吗？
　　　￠她擦燃火柴后，看到了喷香的烤鹅是幸福的。
　　　　生朗读：出示：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明……更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和*，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”
　　　　再幸福地读读，你有什么感受？（可以联系课文第一段）
　　　　师：对一个饥饿的人来说，这真是妙极了。
　　　　把美妙读出来。生朗读。
　　　　师：烤鹅的肚子里填满了梅子和苹果，可以马上就吃，相信那是很幸福的感觉。生板书。
　　　￠看到圣诞树的时候，他是快乐的。
　　　　出示：”这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。……在向她眨眼。”
　　　　随机（学生介绍圣诞节）在西方许多国家过圣诞节，他们的大年夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家，点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮成圣诞老人，送给孩子们许多礼物，在圣诞树下，孩子们快活极了。
　　　　师：小女孩此时也是快乐的，把她当时的心情读出来。女生读。朗读比赛。
　　　　这一刻，她是幸福的，她拥有了过年时的快乐。（生板书），继续交流。
　　　￠看到奶奶也是幸福的。
　　　　“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”
　　　　带着喜悦的心情读一读。
　　　　奶奶带他走时很幸福。
　　　　“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
　　　　幸福地读。你读懂了什么？
　　　　（读所有幻景）
　　　　师：（面色凝重）可是，小女孩向往的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的生活，她得到了吗？交流依据：
　　1、不幸：出示：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”
　　　　（温暖的火炉没有了，她只有寒冷）生板书。师：风像一把锋利的刀子，她冷，他冷极了。再读，读出不幸。
　　2、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
　　　　（幸福是那么短暂，他只有饥饿）生板书。
　　　　师：从这个又厚又冷的墙你联想到什么？
　　　　（贫富不同，墙里的人烧着火炉，暖烘烘的，而小女孩，她只有饥饿，墙里墙外两种人，两个世界）
　　　　能把不幸读出来吗？
　　3、师：现在夜已经深了，天还下着雪，风四这样的尖冷，小女孩冷得更厉害了，饿得更厉害了。可是属于她的快乐也转瞬即逝的。
　　　　生找句：“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了在天空中闪烁的星星……一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”
　　　　师：烛光变成了星光，离她太远了，因为她是不可能坐在圣诞树下，悲凉的心境使她从落下的星星想到“有一个什么人快要死了。”--是病死，冻死还是饿死，充满了忧伤。（生板书）1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　　　出示三个句子，你读懂了哪句，说说理解。
　　　　分组读。
　　　　师：当小女孩再次擦燃火柴，这位唯一疼他的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，想想他当时的心情，该怎么读第十节，先练练。
　　　　（学生如果讲不出来，在出示前三句话）
　　　　（她害怕，担心，急切，又有点是绝望）师范读。
　　　　能读的起立读。
　　　　师：奶奶出现的时候，他是那么幸福，而想到火炉，烤鹅、圣诞树都那么短暂，她又是那么绝望，那么无奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住吗？为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而这一次与前四次相比，尤其是第一次明显不同。
　　　　出示两句话：你从这不同中体会到什么？这和她的不幸有联系吗？
　　　　交流：
　　　　第一次是不敢的，犹豫的
　　　　师追问为什么？
　　　　而第5次是毫不犹豫的，果断的，为什么？
　　　　朗读体会。体会到了不同，我们也要读出不同的语气，自己试试。
　　　　师：从不敢到敢，从一根到一把，这也是小女孩的不幸，她太冷，太饿，又太缺少疼爱。小女孩的幻景是那么幸福，现实是那么不幸。
　　　　再来读读这句话，刚才有同学说，这是在写小女孩的幸福，你有新的体会吗？
　　　　出示：“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
　　　　（出示画面，一幅是幸福生活，一幅是冻死街头）
　　　　（这样的地方，对小女孩来说，存在吗？）
　　3、升华情感
　　　　引言：到现在，两种观点谁说服谁已经不重要了，我们已经感受到幻景越幸福，可这是幻想，永远不可能实现，而小女孩是那么渴望没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的生活，让他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。
　　　　再读这句话。
　　　　小女孩带着寒冷、饥饿、痛苦飞走了，她永远不可能得到她向往的生活。，这就是真正的不幸。她死了，也没有人理解，人们不理解，只知道她穷，她冻死了。我们理解了，而且理解很深。
　　　　再读最后一句：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（在学生新的理解中结束）
　　　　（小女孩只有在幻想中才是幸福的，衬托现实的不幸，对于小女孩来说，死了，就没有了寒冷，饥饿，痛苦，可想而知，在现实中她是不幸的。）
　　　　当作者写下小女孩在旧年的大年夜冻死是，当他写下两个幸福时，他的心情和你们是一样的。带着你的理解朗读句子。
　　4、作业：
　　　1）、用自己喜欢的方式如作文、漫画、录音采访等形式，表现《我和××比童年》，（可以是课文中的小女孩，爸爸，爷爷……）
　　　2）、关注世界，从各种媒体关注世界，通过各种媒体收集资料，寻找21世“卖火柴小女孩”。走近那些生活在中东地区饱受战争折磨的贫困儿童，写写他们的故事。

教学目标
　　　1、学会本课生字新词。
　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
　　　4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　教学重点、难点
　　　　理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
　　课时安排
　　　　两课时
　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时（简案）
　　一、导入新课
　　1、今天，老师将和同学们一起走进19世纪丹麦著名作家、被称为“世界童话之王”的安徒生的童话世界。
　　2、说说你对安徒生的了解。（学生根据自己收集的资料交流）
　　3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。（1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。）
　　二、初读课文
　　1、学生自读，要求读准字音，读通课文。
　　2、检查读文情况。
　　3、提出不理解的字词，互相帮助理解
　　三、再读课文理清文章层次
　　1、提出要求。
　　认真默读课文，想一想课文写了哪些内容，是按什么顺序写的？
　　2、学生自渎，思考勾画，共同学习。
　　3、汇报交流，把课文内容分为“卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”三个部分。
　　四、布置作业
　　有感情地朗读课文。

　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、复习引入
　　1、通过上节课的学习，卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定格在我的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。
　　2、学生齐读。
　　二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运
　　1、课文中写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗？
　　2、为什么说她没有幸福？用自己的话说说。
　　（1）、大年夜在街上卖火柴。
　　a、指名读这一自然段。
　　b、展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的？
　　c、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱？有没有新衣服？有没有享用不尽的食物？没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么？（是寒冷、是饥饿、是欺凌）
　　d、找出这部分你最想读的句子读一读。
　　（2）、不敢回家
　　为什么说小女孩没有幸福？（爸爸会打她，家里跟街上一样冷）
　　（3）、疼爱她的奶奶已经死了
　　为什么说小女孩没有幸福？（没有亲人的疼爱，得不到关怀）
　　（4）、她死了人们只说“她想给自己暖和一下……”1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　为什么说小女孩没有幸福？
　　3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”
　　（1）、既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢？是谁给了她这种幸福？（火柴）
　　（2）请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前？（感叹号）读一读有感叹号的句子。
　　（3）、你从这几个感叹号中体会到了什么？（是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊！）
　　（4）、潘老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗？（燃：高兴；灭：失望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗？（灭的还有小女孩的希望）,火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷；面对的不是火炉，而是——黑暗；面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。
　　（5）、自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。
　　a、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。
　　b、谁来谈谈？
　　生：她渴望得到食物，因为她太饿了；
　　生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了；
　　生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心；（引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切）
　　生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。（引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤）
　　师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗？那么，这样的地方在哪儿呢？是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦！有感情地朗读这一自然段。
　　师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷；没有烤鹅，只有——饥饿；没有圣诞树，只有——孤独；没有奶奶，只有——寂寞；没有得到摆脱，只有——面临死亡。
　　4、谁来读读课文的最后两个自然段。
　　师：你从她的朗读中听出了什么？
　　生：听出了小女孩命运的悲惨。
　　生：听出了人们的漠不关心。
　　生：也听出了安徒生对小女孩的同情。
　　师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。
　　师：小女孩真的得到幸福了吗？
　　生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。
　　生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
　　5、虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗？（她点燃起对幸福的渴望）一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗？（是她的希望）然而不灭的又是什么呢？（不灭的是她追求幸福的信念）直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要——（捏着烧过了的火柴梗）。她捏着的只是火柴梗吗？你从这里看出了什么？1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　6、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过？有没有流下一滴眼泪？找出文中描写小女孩表情的一个词。（微笑）你从“微笑”中体会到了什么？她微笑什么？（谁给了小女孩这样的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么？是谁给了小女孩这样的幸福？与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。）
　　三、从《卖火柴的小女孩》中想开去
　　从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么？
　　1、不能失去对美好生活的追求
　　童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗？你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的？这给你怎样的启发？（最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考。）
　　2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体
　　3、领悟安徒生作品人文精神的力量
　　你能不能通过词句体会作者的思想感情。安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了200年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生！
　　四、布置作业
　　1、阅读安徒生的其它童话故事。
　　2、有感情地朗读课文。

　　板书设计
　　　　　　　　　　　19、卖火柴的小女孩
　 　　　　　　大年夜　　　　　　　　　　　 死悲惨
　　　　　　　 火炉
　　　　　　　 圣诞树
　　　　　　　 烤鹅
　　　擦　燃　　　　　　　　灭　　捏　　　　微笑
　　　　　　　 奶奶
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　飞走

　　简评：潘老师在备课的过程中，对文本的解读有独特的视角，所以整个教案有自己的风格，而且授课的过程，潘老师又能发挥自己的朗读特长，把学生的情感充分调动起来，使大家感受到“文--情--智”的统一。值得一读。

　第一课时
　　教学过程：
　　1、听课文的范读，体会课文中小女孩的命运。
　　2、学生自由读课文。（注意读通、读流利）
　　3、学生自学。
　　4、学生质疑，师生解疑。
　　5、学习课文第1—4自然段。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学目标：
　　1、学习课文中小女孩的4次幻想，从小女孩对他们的渴望中体会小女孩极的悲惨。
　　2、从对小女孩的同情到对小女孩的关。c。
　　教学准备：课讲；课题在课前已写好。
　　教学过程：

　　一、听写一段话：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
　　1、教师说，学生写。
　　2、教师出示这一段话，学生校对。1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　3、齐读这一段话。
　　二、由“那么美丽的东西”切入，找出课文中的3次幻想，体会小女孩生活的不幸。
　　1、她曾经看到过哪些美丽的东曲？请大家快速的浏览课文，找出这些美丽的东西。
　　2、学生交流，师板书：大火炉、烤鹅、圣诞树
　　3、同学们，哪些词句中你能看出小女孩认为这些东西是美丽的？请自由读课文有关的段落，并把你认为是的句子划出来读一读。
　　a、这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好象生在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（“多么舒服啊！”读出发自内心的感慨，赞美。）（教师指导读）
　　b、她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。（因为美丽的东西往往会特别珍惜，火炉不见了，小女孩感到很无奈，很失望。）
　　c、肚子里填满了苹果和梅子的烤鹉正冒着香气。（“冒着香气”认为她是美的，很渴望。）
　　d、她的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和又，瞒珊地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。（越美的东西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她）
　　e．这一回，她坐在美丽的圣诞树下。
　　f、这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的眼大，还要美。
　　g、翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。小女孩向画片伸出手去。（教师指导读）
　　三、由“她曾经多么幸福地跟着她的奶奶”切入，挖掘“奶奶对她的疼爱、
　　关怀”，“小女孩孤苦”。
　　1、再次深情地朗读听写的一段话。
　　2、从那些词句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？请大家再从课文中的找找、划划。并把它读出来。
　　a、因为她那唯一疼她的奶奶活着……厂‘唯一疼她”）
　　b、奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。
　　c、“奶奶厂。”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一天，您就会不见的，象那暖和的火炉，喷香的烤鹉，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”
　　 （教师重点指导朗读：假如你就是小女孩，那么温和，那么慈祥的奶奶出项在你的眼前时，你会情不自禁地叫起米，又是怎样祈求奶奶把你带走？自由读，范读，指名读，齐读。）
　　d、赋紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。
　　e、奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。
　　f、奶奶把小女孩用来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到……
　　g、这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角带着微笑。
　　 （不光是因为她见到了美丽的东西，还因为她跟着奶奶一起度过了一个幸福的大年夜。）
　　四、抓“曾经”两字，深刻领会小女孩的内心世界。
　　l、再次深情地朗读听写的一段话。
　　2、“曾经”我们可以换成哪些词？（以前、过去、昔日、刚刚、大年夜）刚才有一个同学提到用“大年夜”，我们把它放到句子中去体会一下。（齐读）同学们，不知你们有没有发现，大家刚才读的一句话挺符合课文的，为什么课文没有用“大年夜”，而用“曾经”？
　　3、小组讨论。交流。
　　a、“大年夜”与“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾经”；
　　b、可能过去也看到过类似认为美丽的东西，过去也幻想到与奶奶在一起，所以用“曾经”；1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　c、可能过去大年夜也是这么在幻想中度过一夜。
　　d、如果用上“大年夜”，那就不恰当了。因为哪本没有真的看到美丽的东西，没有真的跟奶奶幸福地在一起，这些完全是j、女孩的幻想。（若没发觉，教师便要求学生再次体会读）
　　e、文章最后写这个就是为了说明小女孩是在幻想中死去的。（师板书：幻想）
　　4、同学们，小女孩幻想到的这些东西真的都非常美丽吗？她为什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（对于其他有钱人的孩子来说，这些并不算什么；小女孩没有这些，她渴望得到这些。）
　　5、是啊，她一直以来没有享受过这些最起码的东西，她只能*一次又一次幻想来满足。然而，幻想终究不能解决寒冷、终究不能解决饥饿，终究得不到欢乐，得不到亲人的疼爱……请大家找出幻想之后的句子来读一读。品。（《忧伤曲》音乐响起）
　　五、听《卖火柴的小女孩》的歌曲。
　　1、同学们，假如她来到我们中间，那我想结局不会这样。
　　2、让我们一起听一首题为《卖火柴的小女孩》的歌曲。

一、教学要求
　　　1．理解课文思想内容，激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。
　　　2．体会作者由现实生活所展开的想象。
　　　3．学习本课生字新词。
　　　4．有感情地朗读课文。
　　二、教学重点
　　　1．从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
　　　2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
　　三、教具准备1．生字生词卡片。
　　　　　　　　2、教学挂图。
　　四、教学时间：三课时。
　　五、教学方法：阅读法、想象法、讨论法。

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学内容：
　　　　理清课文叙述顺序，学习课文第一段。
　　教学重点：
　　　　从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
　　教学过程：

　　一、了解“导读”内容，引人新课
　　　1．指名读第三组的“导读”。
　　　2．今天我们开始学习第三组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。（板书课题）
　　二、检查预习情况
　　　1．《卖火柴的小女孩》这篇文章的作者是谁？你对安徒生有哪些了解？
　　　2．检查生字读音。
　　　3．指名按自然段朗读课文，每人读一段。读后评议，纠正读错的字音。
　　三、理清课文叙述顺序
　　　1．提出自学要求：阅读课文，想一想，哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的。
　　　2．学生按要求自学，在书上找出有关的部分，做上记号。
　　　3，讨论交流。
　　　　（1）课文中哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）
　　　　（2）把课文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）
　　　3、这三段，每一段的主要内容是什么？认真看看课文，再用自己的话回答。
　　　　（第一段讲大年夜，小女孩在街上卖火柴。第二段讲小女孩一次又一次地擦燃火柴，从火柴亮光中看到了种种幻象。第三段讲小女孩在大年夜冻死了。）
　　四、学习第一段
　　　1．提出自学要求：阅读第一段，想一想课后“思考·练习”第一题应该怎样回答。
　　　2．学生按要求自学。
　　　3．讨论：大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩为什么还在街上卖火柴？1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　　　（抓住两点：一是“她不敢回家”；二是回家同样要挨冻。）
　　　　从这里，你体会到这个小女孩怎么样？让我们把体会到的，通过朗读表达出来，要读出这个小女孩的可怜。
　　　4．练习有感情地朗读。先学生自练，再指名朗读。
　　五、布置作业

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　教学过程：
　　一、复习旧课，引人新课
　　　1．指名有感情地朗读第一段。
　　　2．小女孩在房子的墙角坐下来，后来又怎么样了呢？让我们继续学习第二、三段。
　　二、自学第二段
　　　1．提出自学要求，学生按要求自学。
　　三、指导理解第二段
　　　1．小女孩几次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）
　　　2．请五位同学把小女孩五次擦火柴的部分读一读，其他同学边听边想：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？
　　　3．五位同学读课文后讨论：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一个大火炉，第二次擦火柴看到了烤鹅，第三次擦火柴看到了圣诞树，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦着了一大把火柴，奶奶把她抱起来，搂在怀里，带她飞走了。
　　　4．小女孩为什么一次又一次地擦火柴？请同学们带着这个问题看看书，同座讨论讨论，然后我们再一起研究。
　　　　（1）小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的？（是在冻得实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。）你是从哪些语句中看出来的？
　　　　　　“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”从这两句话中你们知道了些什么？
　　　　（2）小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争，第一根火柴灭了，她为什么紧接着又擦第二根、第三根、第四根呢？
　　　　（3）小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”？
　　　5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴发出的亮光里，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。同学们想一想，她怎么会看到这些东西的？
　　四、练习有感情地朗读第二段
　　五、学生自学第三段
　　　1．提出自学要求，学生按要求自学。
　　六、指导理解第三段
　　　1、指名朗读第三段。
　　　2、这个小女孩后来怎么样了？“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，离开这个世界了。）
　　　3．“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？（第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；第二个“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。）从这句话中，你体会到了些什么？（体会到小女孩在这个世界上没有活路，只有死亡才能摆脱痛苦。体会到作者对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满。
　　七、练习有感情地朗读第三段

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第三课时
　　一、体会作者是怎样展开想象的
　　　1、这篇课文是童话，童话的内容来之于生活。但具体情节往往是根据想象虚构的。这篇童话的作者是根据什么来想象的？（是根据他平时见到的穷苦孩子的悲惨生活和穷苦孩子冻死街头的情景来想象的。）1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　二、《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》想象性作文


　　教学要求
　　　一、通过想象性作文，激发学生对卖火柴的小女孩的同情和关怀，进一步显示社会主义新中国儿童的幸福。
　　　二、发展儿童的想象力，要求想象合理。
　　　三、继续练习写事，要求围绕中心，记叙具体，并初步学习借事抒情的方法。
　　课前准备：先教《卖火柴的小女孩》课文。
　　课时安排：两课时。
　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时：导语。明确中心。开拓思路，进行片段训练，提出写作要求。
　　教学过程
　　一、导语，激发写作欲望。
　　师：上一堂课，我们认真学完了《卖火柴的小女孩》这篇课文。这一节作文课，我想先向小朋友介绍一首诗，题目是《你别问这是为什么》：（刘倩倩，九岁）
　　妈妈给我两块蛋糕，
　　我悄悄地留下一个。
　　你别问，这是为什么？
　　爸爸给我穿上棉衣，
　　我一定不把它弄破。
　　你别问，这是为了什么？
　　哥哥给我一盒歌片，
　　我选出了最美丽的一页。
　　你别问，这是为了什么？
　　晚上，我把他们放在床头边，
　　让梦儿赶快飞出我的被窝。
　　你别问，这是为了什么？
　　我要把蛋糕送给她吃，
　　把棉衣给她去挡风雪，
　　在一块唱那最美丽的歌。
　　你想知道她是谁？
　　请去问一问安徒生爷爷——
　　她就是卖火柴的那位小姐姐。
　　假如说卖火柴的小女孩她没有死，有一天，她来到了我们社会主义中国，来到我们中间，来到你的身边，我们大家怎么关心她呢？你又准备怎样给她温暖和幸福？
　　二、提供导语，明确中心。
　　文章开头的第一句话可以是“她来了”，也可以不用这个开头。接下去，你们要介绍些什么？
　　交代她是谁？还要交代她什么时候来，为什么来？她来到哪里？她来了以后，我准备干些什么？
　　板书：中心大家关心她……我们真幸福
　　三、开拓思路，进行片段训练。
　　中心明确了，我们想象起来就有了目标。在你们想象中，卖火柴的小女孩是什么时候来到我们中间的？她来了以后，你准备怎么办呢？
　　你们还打算给她做哪些幸福的事呢？
　　四、提出写作要求。
　　我们写想象性作文要注意什么呢？
　　第一点，因为是想象性的作文，想象要合理。（板书：想象要合理）
　　这里有两段话，你们看哪一段合理。
　　1、今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗？”小丽莎高兴地说：“好。”一路上小丽莎像小鸟一样，又是唱，又是跳，快活极了。
　　（小丽莎是给卖火柴的小女孩取的名字。）
　　2、今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗？”小丽莎睁大着那双蓝眼睛问：“少年之家，那是什么地方？我能去吗？”“怎么不能？这是我们少年儿童的家吗！每个小朋友都能去。”小丽莎显得有些胆怯：“真的吗？那些少爷小姐会欺负我吗？”“什么少爷小姐，在我们国家里，每个孩子都是祖国的花朵，你放心去吧！”
　　第二点，叙述要具体。（板书：叙述要具体）要为卖火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易写具体。五、你们还有其他困难吗？

　　[板书设计]
　　中心：大家关心她……我们真幸福
　　要求：1、想象要合理。
　　　　　2、叙述要具体1234567891011121314151617181920212223242526272829303132

　　[附文]
　　欢迎你，亲爱的小丽莎
　　她来了，卖火柴的小女孩小丽莎来到了我们学校。她赤着脚，穿着破破烂烂的衣裳，又黄又瘦的脸上流露出畏惧的神情。我连忙迎上去，仔细地端详着小丽莎，泪水在眼眶里打转。这就是安徒生爷爷笔下的小女孩啊，多么可怜的小女孩啊！她能来到我们国家，一定会感到欢乐的。我要告诉她，我们这儿没有饥饿、寒冷和痛苦。
　　“小丽莎，这是我最漂亮的绒线衣，给你穿吧！”“这是妈妈给我买的大布娃娃，送给你玩吧！”“……”一阵阵说话声打断了我的沉思，一双双温暖的小手伸向小丽莎，一件件东西摆在小丽莎的面前。我满以为小丽莎会高兴得跳起来，可是，恰恰相反，她连连摆手，吓得直往后退：“不，不不，小姐，少爷，我不要，我没钱，我没有钱，等我卖完火柴，攒了钱再来买吧！”“小丽莎妹妹，这是我们送给你的！”我又说。她双手捧着这些礼物，手在不停地颤动着。我给她穿上了绒线衣，她显得更加美丽了。我和她搂在一起，“喀嚓”照相机摄下了这美好的镜头。
　　我忽然想起了一首歌，高兴地对小丽莎说：“小丽莎，我来教你唱歌好吗？”小丽莎新中一喜：“自从奶奶死后，我就没唱过歌，现在我可以唱歌了！”可是马上又悲伤起来了：“不，不，你们会笑我的。”“不，我来教你唱《国际歌》，是唤起穷人起来斗争的歌。”我说着，就一字一句地教她唱起来。她学得特别认真，不一会儿，她就学会了。她认真地唱着：“起来，饥寒交迫的奴隶！”她捏紧了拳头，眼睛里充满了希望。
　　小丽莎快活地住在我家里，脸上总是挂着微笑。“叮铃铃”一阵自行车铃声传来，邮递员叔叔来了。我一看，啊，我写的一篇文章在作文比赛中获一等奖，《小学生报》还寄来稿费。我凝视着汇款单，对，我用这钱给小丽莎买文具，让她也和我们一样读书、楔子，那她会高兴得直蹦的！
　　我买了一支钢笔和一本崭新的日记本，悄悄地来到了小丽莎的身旁，把笔和日记本放在身后，神秘地说：“小丽莎，你猜，姐姐给你买了什么？”小丽莎好奇地望着我，摇了摇头。我很快地拿出了礼物，“笔！”小丽莎高兴地叫起来，“我也能去上学去？”“能！”我见到小丽莎高兴了，也非常高兴。
　　我欢天喜地地从书包里拿出课本，翻到《卖火柴的小女孩》那一页，笑着对她说：“小丽莎，小丽莎，这上面写着你的故事。”她听了，腼腆地笑了。“焰儿姐姐，焰儿姐姐，你教我写字吧！”小丽莎向我请求着。“写什么？”我惊奇地问，“恩——”小丽莎歪着头想了想，“写社会主义国家好。你们这么幸福，又待我这么好。这儿没有寒冷，没有痛苦，没有饥饿，我要写，我要写。”说着，就要我教她写字，我一笔一笔地教着……
　　她忽然对我说：“焰儿姐姐，安徒生爷爷与世长辞了，我也不再是安徒生爷爷笔下的可怜的卖火柴的小女孩了。现在，我冷了，有衣服穿；饿了，有东西吃。我要告诉全世界的人们，我在中国生活地很好！你来帮我再写个童话，写个快乐的童话！”我一听，欣然拿起笔，写了篇快乐的童话。

教学要求：
　　　一、通过卖火柴的小女孩现实生活和幻想的对比，引导学生认识资本主义社会的冷酷，体会到社会主义社会的温暖幸福。1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　　二、初步认识童话的特点，区别课文中事物和联想的不同部分。
　　　三、能有感情地朗读课文，能给课文段，并能简要复述课文。
　　　四、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹒跚、简直、奇异”等词语，会用“因为……”“虽然……但是……”造句。
　　课前准备：放大的课文插图。
　　课时安排：
　　　三课时。
　　　第一课时：导入、自学课文、分段、范读课文、读讲第一段。
　　　第二课时：讲读第二段1－4节。
　　　第三课时：讲读第二段5－6节、第三段，总结全文。
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、导入：
　　　《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗？这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的？（世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生）
　　　　介绍安徒生。（资料附后）
　　　　这篇童话非常感人，你们自己先读读，看能不能读懂。
　　二、自学课文
　　　1. 我们读一篇文章，先要注意一下什么？（注意题目；提出“卖”的写法）看了题目你怎么想？
　　　2. 接着我们要读全文了，在读全文的时候，要注意什么？（先写的什么，再写的什么）
　　　3. 弄清了文章先写的什么，接着写的什么，最后写什么，分段就方便了，现在你们试着先分段。
　　　4. 分段、编写段意：
　　　　　第一段：大年三十夜小女孩因为没有卖掉火柴，不敢回家。
　　　　　第二段：小女孩坐在墙角里，擦燃火柴取暖，展开了美好的幻想。
　　　　　第三段：小女孩在大年三十夜冻死路旁。
　　三、范读课文。
　　　　现在你们再听老师读读。
　　四、讲读第一段。
　　　1. 这是一个童话故事，一开始我们要弄清故事发生的什么？
　　　　　（时间―――大年夜，一个下着雪的又黑又冷的晚上。
　　　　　　地点―――街上。　　　
　　　　　　人物―――赤着脚的卖火柴的小女孩。）
　　　2. 你们自己读读想想，这一段中哪一句最能概括全段的意思？（可怜的小女孩！）
　　　3. 出示图画（或引导学生想象画面）：一个卖火柴的小女孩赤着脚在寒风中行走。
　　　　　描述：这幅图把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯光通明，人们都在自己温暖的，欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩，她却怎样呢？
　 　　　“可怜的小女孩”，后面是一个感叹号，这里寄托了作者对小女孩的无限同情。现在我们看图，读读课文，说说小女孩怎么可怜，也可以用这一句话，来结束你的这一段话。
　　　　思考、准备。
　　　　描述
　　　　提示：为了突出小女孩的可怜，还应该描述背景，根据课文描写的内容，天冷，大年夜，又黑又冷，你们想，怎样用背景来衬托小女孩孤苦？
　　　　继续描述。
　　　　结合学生描述指点：
　　　　“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。
　　　　突出“大年三十夜”“这是一年最后一天―――大年夜”，
　　　　“因为这是大年夜―――她可忘不了这个。”课文一开始点明这个特定的时间。第一个破折号表示什么？（表示注释说明）后面又强调，这第二个破折号呢？（表示进一步说明）这里两次写“大年夜”，因为这是人们一年一度团聚的时刻。同学们你们大年夜是怎么度过的，你们喜欢过吗：“卖火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她当然也并不例外地希望在这三十大年夜和家里的人团聚在一起：所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上“可”更加强调忘不了。1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　　4. 结合朗读一、二两句和第三节。
　　　5. 同学们，从课文的描写中，我们不难看出，小女孩家里一定怎样，一个字？（穷）而且是很穷，穷到什么程度呢，谁能根据课文内容说说。提示句式：“连......也”说一句话。
　　　　朗读全段。
　　　　小结：大年三十夜，小女孩因为没有卖掉火柴，不能回家。

　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、描述导入。
　　　　上一课我们学了课文的第一段，大年三十夜，天冷极了，小女孩又冷又饿又累，她孤零零地在雪地里走着，最后就坐在了墙角里，这样冷的天在雪地里，那该多冷啊！
　　　　于是，她擦着火柴来取暖，借着微弱的火柴的光亮，她展开发美妙的幻想。
　　二、自学课文。
　　　1. 现在我们看，前后一共几次擦着了火柴。
　　　　看第二段又可以分成几个层次。
　　　　指点：这是一篇童话。童话总是充满了幻想，没有幻想就没有童话。我们在学习童话的时候,应该学会区分哪是写实，哪是幻想，现在我们就一层一层地来学，先学第一次擦火柴，哪是写实的，哪是幻想的，自学分层次。
　　　2. 讲读第一层。
　　　　指名读第一层。
　　　（1）通过指导来理解句子。
　　　　　天冷极了，“她的一双小手几乎冻僵了。”
　　　　　“冻僵”可以看出她冷的程度，要突出。练习读“她的一双小手几乎冻僵了”。
　　　　　这时她心里产生了什么愿望？
　　　　　渲染：“她多么需要温暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”非常肯定的，可见她冷的程度，因此这句中的“小小的”“有好处的”要强调。下面接着她想，“她敢从成把的......吗？”这一句是什么意思？（意思是“她敢吗？“为什么提出这个问题，因为这是卖钱的，小女孩是以卖火柴为生的。）
　　　（2）指导朗读：
　　　　　从“她敢吗？”到“她终于抽出一根”这又说明什么？（她太冷了也顾不得了）朗读时这两句话后面停顿要长些，有一个思想斗争的过程。
　　　　　下面，火柴燃起来了。
　　　　　要读得欢快些。因为在这一瞬间，小女孩忘掉了眼前的饥饿和寒冷的痛苦。“简直”要强调。再指名读，看好后面的标点。
　　　（3）（出示图画：小女孩坐在墙角擦亮了火柴）
　　　（4）借着这明亮的火焰，你们看着图想，小女孩她觉得怎么样？
　　　　　　女生轮读.
　　　（5）读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她们在说什么？（她自言自语地说：“好暖和呀！”“多好的火炉啊！”）
　　　（6）现在你们想想为什么说是一道“奇异”的火光？（因为这一道火焰，使她仿佛看见一闪亮的火炉，而且自己正坐火炉旁边。）“奇异”就是不同一般的。
　　　（7）在幻想中是这样的温暖、舒服，然而当火柴灭了以后，又是怎样的情景呢？（不要求回答）你们想，表示还是和原来一样，可以用上哪些词儿？（仍然、仍旧、依旧、依然、还是）你能不能选其中一个说说，小女孩还是那样冷；最后能从几个方面说，火柴灭了，“依然是......耳边依然是.......她身上依然是.......”
　　　　　若更进一层后还可以怎样补充说明，“不，她觉得比先前更冷了。”
　　　（8）朗读全节。1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　　　　第一层女生轻声朗读；第二层指名女生读；第三层男女轻声齐读。
　　　　　幻想中这样温暖，现实中是这样寒冷，通过幻想更衬托出小女孩的冷。
　　　3.讲读。第二层：
　　　（1）她又擦了一根，这次她幻想着什么？请小朋友自学。
　　　（2）
　　　　　思考：在小女孩的幻想中，那烤鹅的肚子里，为什么要填满苹果和桔子；又为从盘子里跳下来，背上插着刀和*，蹒跚地一直向她走来？（饿得厉害，马上就可以吃）
　　　（3）最主要的词语是什么？做上记号。“从这一堵又厚又冷的墙”使你联想到什么？
　　　（4）（例话:墙那边一定是富人家，屋里面烧着火炉，暖和和的，他们正围着桌子共进晚餐，桌上是丰盛的菜肴，贫富是多么不同，如同隔着一堵又冷又厚的墙，墙里外两个世界。）
　　　4.讲读。第三层：
　　　（1）当她第三次擦燃火柴时，她感到什么？
　　　　　释：圣诞树，你们知道吗？我们中国过春节，西文许多国家过圣诞节。他们的大年三十夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家即点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮圣诞老人，送给孩子们许多礼物。在圣诞树下，孩子们感到快活极了。而像小女孩这样穷的人家是不会有这漂亮的圣诞树的，所以她只能是在想象里看到。还不能直接看到，只能是透过玻璃门远远地看着。
　　　（2）课文上先说“她坐在圣诞树下”，后来说她“向画片伸出手”，从“坐着”到“伸出”，这里有哪些动作课文没有写出来，你能想象到吗？在说的过程中，最好能用上“翠绿的”“明晃晃的”“在向她眨眼”。
　　　（3）想象性片断描述。
　　　（4）而当火柴灭了以后，她想的又是什么呢？（“有一个什么人快要死了”）
　　　（5）描述：烛光成了星光，离她太远了，因为她是不可能坐在圣诞树下。悲凉的心境使她从落下的星星想到的是“有一个什么人快死了？——是病死、冻死、或是饿死，充满了忧伤。”
　　　（6）“因为她那唯一疼她的奶奶活着的时候告诉她的”，如果请你分析这个句子，说说其中表现奶奶爱她的字眼是什么？（唯一、疼她、活着的时候）这一句描写中，从侧面告诉我们几层意思：①奶奶是这个世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，没有别的人疼她了。②而这唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，没有一点爱，不仅在自然环境里，她身体觉得“冷”，没有伶一点温暖，她的生活中，心里也是“冷”的，没有一点温暖。
　　　（7）想想，这句话是怎么说的。
　　　　　“有一个什么人快要死了。”
　　　　　小女孩[　　]说。
　　　　　指名读。三个学生，一人读一段。
　　　　小结：小女孩一次又一次划着了火柴，在亮光中小女孩幻想着暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树。

　　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　一、导入：
　　　　上一课我们学到卖火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展开了美妙的幻想，但每一次幻想都随着火柴的熄灭而破灭。
　　　（出示图画：在原先已经出示的卖火柴的小女孩坐在墙角擦燃火柴的光圈上方添上了一个幻想的画面：奶奶微笑着搂着小女孩。）
　　二、讲读课文第二段第四部分。
　　　你们看：1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　　1．描述：现在夜已经深了，天还在下着雪，风是这样的尖冷。小女孩还坐在墙角里，她冷得更厉害了。她在墙上又擦了一根火柴，这一回，火柴把周围全照亮了，她仿佛看到了谁？
　　　2．在亮光里，她看到了奶奶叫了起来，她看到奶奶为什么叫起来？她对奶奶说什么？
　　　3．指名读。
　　　4．奶奶是唯一疼她的亲人，所以一看到奶奶“情不自禁地”，（读“奶奶”）在提示语后面的两句话，哪一句是主要的？“急切地”祈求奶奶把她带走，因为在这儿她再也活不下去了。
　　　　现在，假如你们就是小女孩，当那么温和，那么慈祥的奶奶出现再你的眼前时，你是怎样的情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走。（通过担当角色，把学生带人课文描写的情境。）
　　　　看图齐读。
　　三、讲读第二段第五部分。
　　　1．为了把奶奶留住，她赶紧又擦火柴，这回不是一根，而是一整把，这是她最后一次擦火柴了。当这次火柴擦亮，她仿佛觉得怎么样？请你读第三部分。
　　　2．自学，做记号。
　　　　δ提出疑问；
　　　　δ分层次；（第一层：写小女孩擦着了火柴；
　　　　　第二层：小女孩在幻想中和奶奶飞走了。）
　　　　δ在小女孩的幻想中，奶奶怎么疼她，把主要的动词画下来；（“抱起来”“搂在怀中”“飞走了”）
　　　3．再想一想，这一节最主要的句子是哪一句？（“飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”）
　　　4．奶奶怎么疼她，又怎么飞走，请看图。
　　　　　（出示幻想画面）
　　　5．现在请你们抓住这几个动词，看着图想象一下，奶奶见到小孙女会怎么疼她，先怎样，后怎样，小女孩又会对奶奶诉说什么？
　　　　看图、想象、描述。
　　　6.她俩飞到哪儿去，飞到“那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这是这一节主要的句子，为什么这是主要的？（概括前面节的内容，这是小女孩强烈追求的境界。）
　　　（1）比较读：①飞到那没有寒冷、没有饥饿，也没有痛苦的地方去。
　　　　　　　　 　②飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去。
　　　　　　为什么要先用“三个”来强调？
　　　（2）练：我们可以从全篇来看。
　　　　　　小女孩为什么幻想着自己坐在温暖的火炉旁？
　　　　　　为佬幻想着喷香物质基础烤鹅正向她走来？
　　　　　　这是为什么？回答时，注意胙“国为”。
　　　（3）这说明之所以用“没有......没有......也没有......”强调，是因为她的生活在极度的寒冷、饥饿和痛苦之中。如果她的生活像我们这样温暖，这样幸福，她会不会产生这样强烈的呢？
　　　　轻声齐读部分。
　　　7.指点：结合朗读指导，尽管安徒生爷爷用没有......，没有......，也没有．.....来表达女孩临前的美好幻想，但她真的能和奶奶飞到那儿去吗？在十九世纪，样的地方，世界上有吗？在人间，穷人和穷有的孩子，活着就是生活中有寒冷、饥饿、痛苦；只有死了，才没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。因此小女孩飞向那里，实际上是向死亡走去。朗读时既要把小女孩对美好生活的渴求表达出，又要读出这只不过是美好的幻想，把这种凄凉和悲惨读出来。
　　　　正如上面的“在光明和快乐中飞走了”用快乐的语气读，吗？这虽然是小女孩的幻想，但实际上这“光明是什么？快乐又是什么？”1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　　　指点：光明只不过是那火柴头上燃起的一点微弱光亮，周围依然是一片黑暗，这快乐只是和已经死去的唯一的奶奶抱在一起，这又是多么的可怜、可悲，所以不能用欢快的语调读。
　　△朗读示范。
　　　速度要慢，因“光明”实际上是黑暗，“快乐”实际上是痛苦。
　　　那“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦“意味着起向死亡。理解文章的思想感情，读起来就知道该怎样的语句。
　　△齐读。
　　△女生齐读。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
　　　现在你们懂了吗？三次幻想得样美妙，是为了什么？
　　　特点：越是幻想美妙，越感到现实的悲惨。
　　　段意：美妙的幻想，悲惨的现实。
　　四、读讲课文第三段。
　　　1. 导入:事实正是如此，小女孩冻死了，现在我们看第三段。
　　　2. 自己轻轻地读读想想，那是一幅怎样凄惨的画面。
　　　　（自学、想象）
　　　3.“她死了，在旧年的大年夜冻死了”，这一句为什么要重复？想一想，在旧年的大年夜当富人或富人的孩子在做什么的时候，她冻死了。
　　　　谁能说一句话，她死了“在旧年的大年夜，当富人......的时候”，冻死了，强调社会的不公平。
　　　4. 释疑：她“为什么带着微笑”而小扬科却是“睁着眼睛，眼珠不再动了。”
　　　　小扬科被地主管家活活打死，他是含着满腔的仇恨冤屈而死的。而小女孩对美好生活的悲惨，。写小女孩含笑而死，从里表现了安徒生对小女孩深切的同情和爱。小女孩死得太惨，她活着不能得到的，而又是她追求的快乐、幸福，让她在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧，但这样一写更感到现实的冷酷，我们读者更感到小女孩的遭遇是太凄惨了。
　　　　但是，当时人们不理解她。“她想给自己暖和一下......”他们只知道她穷，她苦，她冻死了。今天我们理解了，想得很多也很深，很好。
　　五、总结全文。
　　　1. 学到这里，我们明白了，这个童话写的是什么事，请用题目做主语，把句子补充完整。可以加上时间、环境。
　　　　　＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，卖火柴的小女孩＿＿＿＿＿＿。
　　　2. 现在我们看一下全文。
　　　　因为是冻死，课文中写“冷”得很多，请你从课文找一找含有“冷”的词语或句子。一起找。板书：
　　　　天冷极了
　　　　天又黑又冷
　　　　小女孩又饿又冷
　　　　更冷了
　　　　家里和街上一样的冷
　　　　一堵又厚又冷的
　　　　请用“冷”组词，然后组成词组，说说小女孩所处的环境。我们可以从天气说起，先说自己然后说那社会。
　　　　寒冷的天气
　　　　冰冷的雪地冷漠的社会
　　　　冰冷的寒风冷酷的世界
　　　　指点，深化主题：天气寒冷，雪地冰冷，寒风尖冷，但更冷的是这冷漠的世界，是这冷酷的社会。
　　　3.现在想一想，从这个故事告诉我们什么呢？接在上面说的“卖火柴的小女孩”――－句子后面，再加一句来提示这个故事的中心，会吗？（揭露了资本主义社会的黑暗和冷酷）
　　△从小女孩的在旧年的大年夜冻死的悲惨遭遇，我自然地想到我国唐代诗人的两句诗。
　　　提示小黑板：
　　　　“朱门酒肉臭，
　　　　路有冻死骨。”
　　　　释：朱门：指做官的有钱的人家。下面的意思懂吗？1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
　　　这句诗非常著名，它是封建社会贫富不均的缩影。从卖火柴的小女孩想到这两句诗，又从这两句诗想到卖火柴的小女孩，说明不仅我国封建社会是这样，当时的丹麦王国也是这样。在今天的世界上还有许许多多的穷苦的大人、小孩正生活在寒冷、饥饿，和痛苦的人，让全世界的大人、儿童都生活在没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的光明、美好的社会里。
　　六、简要复述。
　　　　明确了中心，要复述课文就容易多了。
　　　　要抓最重要的。什么时候，什么人在哪儿，怎么样。主要情节、幻想、幻想着哪些，结果怎样。
　　　　练习：简要复述。

一、看拼音写词语：
　　　　
　　二、组词：
　　　　僵（　　）　蓝（　　）　橱（　　）　梗（　　）　蜷（　　）
　　　　疆（　　）　篮（　　）　厨（　　）　哽（　　）　倦（　　）
　　　　
　　三、用修改符号修改病句：
　　　1.老师经常激励我们学会更多的本领。

　　　2.我的课余爱好是打乒乓球和足球。

　　四、根据课文内容用横线恰当连接词语：
　　　　幻想　　　　　　　　渴望　　　　现实
　　　　美丽的圣诞树　　　　温暖　　　　冻死
　　　　慈爱的奶奶　　　　　幸福　　　　痛苦
　　　　喷香的烤鹅　　　　　食物　　　　寒冷
　　　　美好的地方　　　　　爱抚　　　　孤独
　　　　温暖的大火炉　　　　欢乐　　　　饥饿
　　五、根据课文内容填空：
　　《卖火柴的小女孩》一课记叙了卖火柴的小女孩在_________悲惨故事，揭露了________，表达_________。

　　☆测试答案:
　　一、填满　蹒跚　灵魂　暖烘烘　圣诞树
　　二、
　　　　冻僵　蓝天　橱窗　火柴梗　蜷缩　喷香　薄纱
　　　　边疆　篮球　厨房　哽咽　　疲倦　喷出　淡薄

　　三、
　　四、
　　　　
　　五、《卖火柴的小女孩》一课记叙了卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对小女孩不幸遭遇的同情。

　《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的著名作品。课文训练的重点之一就是要学生学会展开合理的想象。在思考练习第三题中，设计了这样的练习：想象一下，如果小女孩来到我们中间，你会怎么做？

　　我在孩子们现实生活体验的基础上，设计了这样的读写练习，收到了较好的效果。

　　首先，让学生明白，安徒生是怎样进行想象的，让学生掌握方法。第一步，我采用了逆向思维的方法，仿照五年级课文《月光曲》，假想了安徒生为什么写出这个故事。“现实：安徒生在新年的第一天漫步街头，在街边的角落里，发现了一个小女孩。她穿着单薄破旧的衣服，赤着脚，蜷缩着。在她的旧围裙里兜着许多火柴，身边落着几根燃烧后的火柴梗，手里还捏着一大把火柴梗。她已经冻死了，可是安徒生在她的脸上丝毫看不出死亡的痛苦，她的嘴角挂着一丝微笑。此情此景让安徒生再也无法看下去，他飞奔回家，创作出《卖火柴的小女孩》。”第二步，让学生根据这段现实再回到课文内容，说说安徒生是如何展开想象的翅膀的。学生有据可查，在讨论与交流中，明白了只有细致的观察，才能展开大胆、合理的想象。

　　其次，我紧扣生活与学生的实际水平，给出一段典型的生活画面让学生想象。“我时常看到这样一个女孩。她有一双大而乌黑的眼睛，她那无精打采的目光中总是带着一丝忧伤。皮肤白皙，衣着鲜亮，。让我奇怪的是，她整天抱着一个洋娃娃：破旧不堪，已看不出原来的颜色，胳膊与腿也不齐全了。但小女孩却时时紧抱着它，抚摸着它，好象它是无价之宝似的。”让学生根据这段内容，想象出一段小女孩身上发生的故事。1234567891011121314151617181920212223242526272829303132

　　这段内容，对比鲜明，想象的范围很广。既降低了难度，又具有了极大的挑战，引起了学生浓厚的兴趣。学生抓住细节，大胆想象，仅布娃娃肢体不全，就引发了各种各样的故事。学生的想象，超出了我的想象。

　　只有立足学生的生活体验，从实际出发，在学生情趣高涨时，不断要求上进，想把自己的想法表达出来的气氛中，才能使学生的作文出现丰富多彩的思想、感情和词汇。

　　对于中国的少年儿童读者来说，安徒生是他们最早了解的一位欧洲作家。安徒生童话指安徒生创作的一系列童话故事。这些故事脍炙人口，为各国儿童、成年人所喜爱。

　　安徒生是丹麦作家。1805年4月2日生于丹麦菲英岛欧登塞的贫民区，童年时代和青年时代的贫困生活使他创作的童话对下层人民的生活命运给予了极大的同情和关注。揭示贫富悬殊的社会现实，为穷人鸣不平始终是安徒生童话的一大主题。《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《看门人的儿子》等，既真实地描绘了穷苦人的悲惨生活，又渗透着浪漫主义的情调和幻想。安徒生的童话中有些故事带有明显的讽刺的特色，如《皇帝的新装》讽刺了皇帝的昏庸无能和朝臣们阿谀奉承的丑态，《夜莺》和《豌豆上的公主》嘲笑了贵族的无知和脆弱；有些故事如《海的女儿》《野天鹅》《白雪皇后》则讴歌了善良人们的美好愿望，表现出“真善美终将取得”胜利的乐观主义信念。安徒生的童话继承和发扬了民间文学的朴素清新的格调，作品大多取材于民间故事，大量运用人们的口语和民谣传说；语言生动、自然、流畅、优美，充满浓郁的乡土气息。他创造的许多艺术形象，如坚定的锡兵、拇指姑娘、丑小鸭等已成为欧洲文学中的典故。

　　安徒生，这位童话大师一生不懈地进行创作，他把天才和生命全部献给了“未来的一代”，共写了168篇童话和故事。他的作品被译成80多种文字在各国出版，中译本有多种版本的《安徒生童话选集》。认为安徒生的童话只属于儿童是不确切的，有些故事的思想深度和社会内涵也许只有成年人才能更好地理解。安徒生自己曾说，他写童话“不仅为教育孩子，而且也为教育成年人”。

汉斯·克里斯蒂安·安徒生（1805年4月2日至1875年8月4日）成长于两个城镇，两种社会环境，两个世界和两个年代。因此，他在长大成人和成长为一名作家的不断进步的过程中，内心充满矛盾，有时甚至进行激烈的思想斗争。他的社会地位的提升给他的许多童话、小说和戏剧提供了直接和间接的主题，在他寻求一个在很多方面成为知名人士的全新身份的过程中，他的社会地位的提升成为他创作大量作品的源泉，但也给他带来了永久且难以愈合的创伤。

　　两个城镇
对他有着决定性影响的两个城市是他的家乡奥登塞以及哥本哈根，他在哥本哈根居住和工作，度过了成年以后的大部分时间。
作为一个生活在虽小却自足的省会城市奥登塞的贫苦男孩，安徒生在他生命的头14年接受了后来对其文学创作起决定作用的印象和经验。在他年轻时的自传levnedsbogen
（直至1926年才出版）里面，安徒生强调指出奥登塞的生活方式保留了一些在哥本哈根不为人知的流行的旧风俗和迷信，使他有丰富多彩的想象力。然而，更具有决定性的是来自社会最底层的恼人的社会经历以及他想要摆脱贫穷、结束他与生俱来的社会地位的急迫心情，同时他也急切地意识到他的潜力在那个时代只有一个出路——艺术世界，这种急切性在他的整个童年时期是最有影响力的。1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
此外，奥登塞救济院里同住在一间病房的老妇人给他讲述了一些民间传说，后来证明这些传说成为他改编老故事和自己创作童话的肇源。在这方面，安徒生同样也处在两个世界之间：口头流传的叙事传统以及以书籍文化代表、能够充分体现作者作用的现代世界。
一个决定了汉斯·克里斯蒂安·安徒生的生活方向以及他1819年前往哥本哈根这个非凡举动——那之后他的社会地位和文学成就都有所提升——的因素，是如下的一个事实，即作为首都之外唯一的一个城市，奥登塞拥有一座剧院。除了他在早年就沉迷于文学作品而远离现实世界之外（他的父亲汉斯·安徒生，一个鞋匠，有许多藏书，其中包括圣经、holberg的喜剧以及《天方夜谭》），他还与剧院（包括从哥本哈根的皇家剧院前来的旅行演员）保持着联系，这使得安徒生的梦想和渴望获得了知识和方向。1819年9月4日，他在14岁时离家，那时距离他的坚信礼过后仅几个月，他前往哥本哈根的剧院寻找自己的未来。尽管这次冒险不是很成功，却使得安徒生的余生都与剧院紧密地联系在一起，他成为一个创作了大量戏剧的作者和外国戏剧的翻译和改编者。戏剧成就了他的一生，因此真的可以说，如果他诞生在丹麦其他任何一个省会城市，他的事业将不会和后来一样。
安徒生在哥本哈根停留的头几年中（1819-22），他拼命努力期望在剧院中获得一个巩固的位置，担当一名芭蕾舞演员、演员或者歌手。最终，当这些尝试都失败之后，他尝试成为一名剧作家，这也是白费工夫，但结果一位剧院院长决定送他去上学，那样他有可能被培养成材，而因此这段经历就像在奥登赛度过的日子那样，对他后来的生活和工作起了决定性的作用。在哥本哈根，他被两个家庭所接纳——柯林一家以及乌尔夫一家，他们成为他在精神上的亲人。在这里，他还开始了解首都的中产阶级上流社会以及社会最底层的无产阶级。他开始了解为了生存而奋斗和作为一个依赖别人的善举来过活的恳求者的痛苦。
　　在离开奥登塞并且决定从事艺术工作之后，安徒生只能有一个选择：起床并且继续。然而，就是在这个时期，他体味了离开一个世界却还没有被另一个更高层次的世界接纳的痛苦和屈辱，这种经历在他的童话《美人鱼》（1837）、小说《o.t.》的主人翁和戏剧《黑白混血儿》中有所体现。
然而，在度过了slagelse和elsinore的求学的日子之后，哥本哈根在他的发展过程中起到了积极的作用：在这里，安徒生这个无产者获得了与正处于鼎盛时期的中产阶级圈子有关的文化和教育，这段鼎盛时期包括了君主专政制的最后几年，而安徒生，一个敏感且感情脆弱的人，学会了使用轻松、反讽式的哥本哈根妙语，尤其是他从柯林一家学到的那种顶厉害的方式，这种方式他也从剧作家们的主流圈子以及批评家johan ludvig heiberg那里领教过。可以说，安徒生全部的童话作品就好像是悬浮在以下这些两极之间：感情和智慧、敏感和讽刺、自然和文化，他的作品充满张力，最早是在他的《tour de force》中表现出来，tour de force是1828至1829年从holmens运河到amager的最东部的徒步旅行，这是他的第一部著作，出版于1829年。

　　丹麦和欧洲
作为从奥登塞至哥本哈根的旅行或者人生飞跃的持续，安徒生一生都是在丹麦和欧洲其他地区之间穿梭，特别是德国，更是成为了他的第二故乡。同时，他的旅行也给他在国际上带来了文学声誉。安徒生在欧洲的其他地方也感受到了回家的感觉，尤其是意大利给他留下了对于自然、世俗生活和艺术的深刻印象。安徒生对丹麦的感觉是矛盾的，他离不开这个国家，但有时他会因为它的卑琐小气而感觉彻底的厌恶。他是后来才被认识到的jantelov的第一个声名卓著的受害者，在安徒生文学生涯的后期，瑟伦·克尔凯郭尔紧随其成为另一名受害者。但是与克尔凯郭尔这个从来没有旅行到比柏林更远的地方的人相比，安徒生成为他那个时代旅行最远的丹麦作家。他一共进行了29次国外旅行，并且他一生中一共有超过9年时间是在丹麦以外的地方度过。1234567891011121314151617181920212223242526272829303132

　　两个时代
随着他从社会底层到顶层的上升，安徒生逐渐成为位于丹麦和外国的庄园豪宅以及丹麦和外国国王及王子的府邸的常客。因此安徒生的生活成为社会阶层流动性的范例，这的确只有在1849年签署宪章之后产生的中产阶级民主政治中才会出现。安徒生的生活和工作牢牢地植根于君主专政制末期的文化之中，但作为一个社会政治的外行，他不得不学习那个时期的文化中所具有的思想，这导致了他的思想观念比大多数同时代的作家更为现代和进步。对于旧时代的浪漫崇拜，类似于"荣耀的顶点，我们曾从那里摔落，但现在再次找到"（adam
oehlenschl?ger）这样的观点，他都有拒绝的理由，转而把他的全部希望放在未来发展上。贯穿他的作品《oeuvre》中，安徒生相信未来发展的方向是提高人性和促进教化（见他的游记《浪漫地区哈兹山漫游记》，saxon switzerland, &c. (写于1831年)，以及他的故事《教父的画册》（写于1868年）），正如他怀着崇拜的心情，狂热的学习如何在旅游（参见他在游记a《poet"s bazaar》（写于1853年）的齐名章节中对铁路的赞颂）、通信（电报，他认为它将使世界转变成"单一的精神状态"，正如我们今天认为互联网会做的一样）、工业（参见他的文章《silkeborg》）方式的革命中受益。这篇文章，就像《冰姑娘》（写于1862年）和《森林女神》（写于1868年），显示出他有时候会悲观地看待发展。特别由于他在作品中随处表达出的这种观点，出于对"天性"的价值的重视，他似乎成为"天性"的代言人，尤其表现在他对于艺术和文学的理解上（参见例如《夜莺》（1843）和《钟声》（1845）这样的故事。）。
从文学、思想和政治的观点来看，安徒生跨越了两种文化、两个时代、两个社会系统以及两个文学时期（浪漫主义时期和现实主义初期）。

　　宗教信仰
他的宗教情感，这一见诸所有著作的底蕴，从基督教的一种非教条的分类发展而来，是一种发自心灵的信仰和紧密联系于人类本性和我们生存的物质世界的一种感情，这是我们尊崇上帝的起点（参见《美人鱼》（1837年）和《老橡树的最后一梦》（1858年））。安徒生对于宗教信仰的认识绝对不是幼稚或者天真的（尽管他经常遭受这样的指责）。他的态度体现在一些著作的章节中，例如，他的游记《瑞典画像》（1851）中"信仰与科学，由自然得到灵感的布道"一节。这部著作在"诗意的加利福尼亚"的章节中还表达了他对于自然与诗歌合而为一的信仰，这个信仰是来自于他的朋友h.c. orsted。类似的陈述还可以在宗教解说类小说《to be, or not to be?》（1857）以及游记《在西班牙》（丹麦语，1863）的"科多巴"章节中看到。然而，安徒生的信仰并非没有受到过挑战。他的日记、故事和小说中遍布大量关于痛苦、怀疑论、有关存在的焦虑和空虚的表述，例如小说《仅仅是一个拉提琴的人》（丹麦语，1847年）、《枞数》（丹麦语，1844年）、《牙痛姑妈》（丹麦语，1872年）、《风所讲的关于瓦尔德玛·多伊和他的女儿们的事》（丹麦语，1859年）以及诗歌《psalme》（意为"赞美诗"，丹麦语，1864年），《psalme》现在已经被收入丹麦赞美诗集。

　　名声
安徒生的文学作品从19世纪30年代中期以来声名鹊起，那时候他的小说在德国有着非常大的发行量。然而从1839年起，他却是凭借着童话故事在那个国家创造了异乎寻常的声誉。我们把19世纪40年代中期视为童话和小说在英格兰和美国取得重大突破的时期。1234567891011121314151617181920212223242526272829303132
荣誉市民
在青年时期以后，安徒生仅仅偶尔返回他的家乡奥登塞城。然而，1867年他被授予国家议员的头衔，奥登塞希望能够以某种方式来祝贺这座城市伟大的儿子，遂于当年十二月授予他该城荣誉市民的称号。这个活动以编写安徒生自传《我的故事》（最早编辑于1855年，续编由1869年始）的编年史续编部分而结束。

　　工会
安徒生的以下事迹具有重要意义，并且对于我们描绘安徒生的形象具有重要作用：他是第一个打破坚冰，接受邀请为1860年新成立的工会朗读他自己的童话的丹麦作家。在他生命的最后20至25年里，他依次为以下协会作过朗诵：学生联合会，工会，皇室，女裁缝，以及贵族。在工会，他遇到了一群热情洋溢的听众，常常同时有500到1000人聆听他的朗诵，而他给他们朗诵过大约20次。由于这个原因，工会再三地称颂他，并且在哥本哈根大教堂举行的安徒生的葬礼上，与学生联合会的成员一道组织了一队荣誉警卫。

　　长眠之地
安徒生被安葬在哥本哈根的assistens kirkegard，这块墓地起初埋葬着他和朋友爱德华·柯林以及柯林的妻子henriette。在1920年左右，出现了某些公众批评的声音，它们涉及到安徒生作为柯林家的"养子"所受到的待遇，在此情形下，一个柯林家的后裔将爱德华和henriette的墓碑迁往家族墓地，所以现在只有安徒生的墓碑独自矗立着。

　　注：janteloven，源自aksel sandemose的一部小说，明确规定你在任何方面都不应该感觉自己是高人一等或者特别优越。

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