[雨后教学设计及反思]雨后教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级语文教案】

 教学内容：
这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌，意境优美，基调欢快，比较适合朗诵和训练说话。诗歌先总写广场上赤脚的孩子玩水时“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。
教学目的：
    1、使学生通过交流“踩水、滑了一跤、迸射出、兴奋、高兴、骄傲、痛快”等词，能够正确、流利地朗读课文。通过用有的……有的……还有的…… 句式说话，体会“神仙”的含义。通过仿写练习，训练学生想象力、语言表达能力，思维能力。
2、通过完成能读、会读和读好的过程，用联系儿童的生活实际，角色互换的形式体会夏天雨后兄妹游玩嬉戏的欢快心情。
    3、鼓励同学们由熟练朗诵到有感情朗读，最后试着背诵，积累语言。
 

课程改革雨后教学设计 教学环节 学情预设 设计意图 一、创设情境导入。 夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？”     有一位叫冰心的奶奶，看见下雨后，广场上很多孩子玩水的情景特别有意思，就把孩子们玩耍的情景写成了一首有趣的小诗《雨后》。 （板书课题）齐读课题。   二、初读课文。 1、师：朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。 2、检查读文情况。 (出示课件) 踩水  滑了一跤  迸射出 师：这是谁的动作呢？快在课文中找到它们，用笔圈一圈吧！ 我们写活动时，如果也用上这些动词，我们的小文章也会非常生动有趣。   兴奋  高兴  骄傲  痛快 指导兴奋和高兴的读音。 这些都是描写我们活动时的心情和感受的词语，我们也可以试着用一用。 3、检查读3节诗的情况。 三、细读课文。 （一）学习第1节诗。 1、指名读第1节诗。 出示课件：课文图。 ①师：雨后的广场是什么样子的？ ②师：嫩绿的颜色你们见过吗？ ③我们教室里就有嫩绿色，你们能找到吗?   ④师：你们知道树梢在树的哪部分吗？ （师指成长台中的一棵柳树，指出树梢。） 师纠正：树枝的末端。 ⑤这么美的景色，我们美美地读读第一句吧！ 2、师板书：海洋。 ①指导书写。 ②抓偏旁特点记忆字形。 ③观看课件“海洋”这里指什么？ ④广场怎么成了海洋呢？   ⑤补充练习：   广场上成了一片海洋！ （      ）是绿色的海洋！ （      ）是花的海洋！ （      ）是欢乐的海洋！         ⑥我们再读读第一句吧！看谁读得最美。   3、广场上还看到了什么？ ①仔细看课件，孩子们都在玩什么？你能用有的……有的……还有的…… 句式说话吗？ 孩子们玩得真快乐！   ②“神仙”什么样子？ ③为什么说赤脚的孩子，快乐得好象神仙一样？孩子们也神通广大？   ④自己再读一读第一节，你也可以像他们一样自由快乐。   （二）学习第2节诗。 1、广场上最引人注意的是个小哥哥，你看到了吗？（观看课件）读读第2节诗。 他在干什么？ 2、指导学生一边读句子，一边表演。 谁来演一演小哥哥是怎样玩水的？ 3、教师引读喊:“妹，小心，滑！”说着自己就滑了一跤！ 你们都笑了，笑什么呢？   教师采访表演的孩子：“你滑了一跤，觉得怎样？心里怎样想的？”   4、师：我觉得奇怪，男孩子滑了一跤，一边嘴里说“糟糕——糟糕”，一边脸上却发射出兴奋和骄傲，这是为什么呢？  师：糟糕这个词懂吗， 换个词说说看。 5、师：这时的小哥哥的心理会怎样？          师：谁来读读第一句。       6、师：请你到前面来，让大家看看你的表情。文中的小哥哥是这个样子的吗？             7、师：这是为什么呢？ 可能有什么原因呢？                  8、师：“迸射”什么意思？你觉得速度快还是慢？为什么？ “迸射”什么意思？ 9、师：这是发自内心的高兴呀！那这两句话该 怎么读呢？   师：谁来试一试？ （三）学习最后一节诗。 1、师：最后，我们再来看看小哥哥身后的小妹妹吧！ 2、师：小妹妹什么样？ 3、师：你们看，小妹妹动作非常的谨慎，但心里却也想干什么？   4、小妹妹为什么又有这样想法？       5、师：再读这段话，要 读出小妹妹既紧张、小心，又想摔这么痛快的一跤的心理。   四、总结全文。   师：冰心奶奶的眼中孩子就像小天使一样可爱。我们再读一读课文，体会冰心奶奶笔下的孩子活泼、可 爱、健康、快乐。   五、课外拓展。 师：雨,给你带来了什么？ 我们再来读一读《课外同步拓展阅读》21页《雨》，你会看到不同的雨，会有不同的感受。     生1：放纸船。 生2：踩水。 生3：打水仗。 生4：玩水球。 生5：打水漂。           学生齐读课题。     学生自己朗读课文，遇到问题做记号。           生:小哥哥的动作。 （学生圈动词）                  xīng          xìng       生：兴  奋    高  兴         学生读3节诗。       学生读第1节诗。 生：嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋。 生1：就是浅绿。 生2：春天小草刚刚发芽就是嫩绿色。 学生观察教室，并发现学习园地中，草地是嫩绿色的。 生不知道。     生：树的顶端。   学生美读第一句。   学生注意“海”字的笔顺。 学生练习写“海洋”。   生：广场。   生1：刚下完雨，水多。 生2：广场地大，水多，所以把广场形容成海洋。     学生交流完成。 生1：（ 森林）是绿色的海洋！ 生2：（ 草原）是绿色的海洋！ 生3：（ 树林）是绿色的海洋！ 生4：（ 广场）是花的海洋！ 生5：（ 花园）是花的海洋！ 生6：（ 公园）是花的海洋！ 生7：（ 广场）是欢乐的海洋！ 生8：（游乐场）是欢乐的海洋！ 生9：（学校）是欢乐的海洋！   学生美读第一句。   生：水里一群赤脚的孩子，快乐得好象神仙一样。 学生交流填写。 广场上，一群赤脚的孩子， 有的             ，有的             ， 还有的            。    生：会变化，神通广大。   生：不是。孩子们无拘无束，想玩什么就玩什么，自由自在，想神仙一样没人管得了。             学生朗读第2节诗。     生：小哥哥使劲地踩着水， 把水花溅得高高。     学生表演。     学生笑。       生1：小哥哥提醒妹妹别摔跤，自己却摔倒了。           生2：有趣。好玩。         生1：倒霉、惨了、坏了。 生2：糟了、完了。 ？ 生1：很难过，怕被妈妈 骂。     生2：可能会怕妹妹笑他，因为刚才还提醒妹妹注意的。    生3：也可能害怕伙伴们笑 话他。       生：“他拍拍水淋淋的泥 裤子，嘴里说：糟糕——糟 糕！”（眉头紧皱） 生：不是。“而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。”   生 1：我觉得可能他看到自己溅起的水花最高，兴奋和 骄傲了。 生2：可能因为他踩水很尽情，很有乐趣，所以他兴奋 和骄傲了。 生3：踩水这么痛快，又 何必在乎摔一跤呢？ 生4：我是小小男子汉， 我不怕跌。 生5：我替妹妹摔了一跤。 生：嘴上喊糟糕，脸上要 充满兴奋和骄傲。       生：速度快，因为“射”就快。   生：很快，一下子射出。     生：读第三小节。（很有 表情）       生：读第四小节。   生：小妹妹撅着两条短粗的小辫儿，紧紧地跟在泥裤子后面。她咬着唇儿，提着裙儿， 轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！   生：心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！   生1：她很羡慕哥哥玩得这么痛快，心里想玩，可害怕 衣服弄脏！ 生2：因为小哥哥玩得太 有趣了。     生3：小妹妹真有点自相 矛盾。 生4：因为他看到哥哥脸上的兴奋和骄傲，也想尝试， 可又怕妈妈骂。 生：读第四小节。               学生再读一读课文，整体回归感知。         学生自读《课外同步拓展阅读》21页《雨》       引导学生进入课文中描绘的情景。                   本课难度不大，估计学生会容易理解。因为贴近学生生活，所以，把认读生字放在前边，引导学生写活动时，也用上会用这些动词。                                 利用充分发挥遗忘曲线的作用，让学生在最佳记忆时间巩固掌握生字。                 注意复习学过部首的写法，对学生写不好的地方及时进行补充。         “海洋”学生已经掌握得比较好，可以让学生独立去分析，教师进行示范，然后进行书写。                 通过仿写练习，训练学生想象力、语言表达能力，思维能力。                       引发学生表达的欲望，并落实到写上，培养写话能力。                             以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。                       采用表演读，男生和女生对读等不同形式，让学生反复朗读，获得情感体验，感受语言的优美。                             很好地引导学生观看插图，直观看到并说一说兄妹俩的动作、神情，甚至模仿他们的样子演一演，效果很好。                             唤起儿童的亲身感受，并以自身儿时的体验来印证，化难为易。在读“糟糕——糟糕”时，联系生活实际，让学生通过谈体验和表演的方法，体会了小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和骄傲的心情，用联系儿童的生活实际来理解词语，所以能读准语气。                                       通过角色的转换，大胆的想象，细微地体会人物当时的心情与情感。                                       读是语文学习的重要手段    

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