【月色融融的意思】融融月色里的语文情怀——《英英学古诗》教学实录及评析

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级语文教案】

【背景】
语文就是语文，但又不仅仅是语文……
“语文是广阔的，语文是博大的，语文是深沉的，语文是变化无穷的，语文是美丽透明的，语文是温暖湿润的。
语文可以吞吐八荒，也可以静影澄碧；可以凝固，也可以燃烧；可以化合，也可以分解。
语文就是语文，但又不仅仅是语文……”
这是我曾经很喜欢的一篇文章，现在依然喜欢。我将之打印了一份，贴于墙上，在我读书读得有些倦时，我会起身，大声地朗诵着这些文字。于是，我的那一点点疲倦就被自己的声音冲击得逃遁于远方了。这些有着强烈气势的句子，排山倒海而来，令我的精神为之一振。因为，这些文字中蕴含着一股力量，特别是在这句看似简单的句子里：
语文就是语文，但又不仅仅是语文……
这里面，有我一直探求的方向，有我一直以来孜孜以求的某种境界，一种关于语文教学的境界。
是啊，语文，究竟该教给孩子们什么？每一个爱孩子、爱语文的语文教师，应该都会经常思索到这个问题。
什么才是“我喜欢的语文”？我扪心自问。
在十几年的教育生涯中，我一直在探索这样的一条路：让语文课立足于语文，但绝不仅仅局限于语文。语文，或者说我们现有的语文教材，应该是一个点，由这个点所触发而生的，最终应该形成一个面。这个面上的每一个点每一条线，都紧紧围绕着语文这一核心。因此，“旁征博引”是我一贯的教学风格。而现在，我日益感受到这样做的意义所在。
自2002年我接手一年级新班使用新教材开始，我就有这样一个计划：立足新教材，一如既往地保持我“旁征博引”的风格，让学生学语文不仅仅局限于课本知识，更要引导他们走入更广阔的世界中，由爱语文而爱世界，时时处处感受到语文的美和学语文的乐趣。
我的具体做法是：课堂上凡涉及和教学内容相关的课外知识，尤其是文学知识，不失时机地介绍给学生；课外引导学生去读相关的课外书，特别是文学书。
于是，从一年级上半学期拼音教学结束之日起，学生们就在这种学习方式中开始了他们的语文学习生涯。渐渐地，在课堂上，你会欣喜地听到几个精彩的词语，或者，一句挺有哲理的句子，课外知识会不时在课堂上闪耀着光芒，逗引来其他孩子一片艳羡的眼光。
孩子们中的佼佼者早已把小小的触角探进了课外那广袤的空间：刘蓓读完了《伊索寓言》，赵航爱看《十万个为什么》，陶伟特别喜欢读《成语故事集》，而施卓然，那个可爱的小男生，早已把我送给他的《唐诗三百首》上下册背完了，现在，又开始背《三字经》和《论语》……
于是，每节语文课，总有这样的时刻：当我提及与课文相关的课外知识时，总会有那么几双小手迫不及待地举起来，然后，在我的赞美声和孩子们惊讶、叹服、羡慕的目光中自豪地坐下去。
这不，今天我教《英英学古诗》这一课，且看孩子们是怎样展现自己最精彩的一面吧——

【现场】
一、说李白：李白乘舟将欲行
《英英学古诗》一课，是对话体的课文，说的是英英学了《静夜思》这首诗后背给奶奶听的事。在“说大意”“分角色朗读”等一般性学习过程结束之后，我开始引领学生深入课文内容，并由此进入更深广的语文学习空间。
1、 从《静夜思》到《赠汪伦》
师：学到这儿，李白的这首《静夜思》你们会背了吗？ 1234
生1：我早就会背了。
生2：我的课外书上有，我也会背。
（学生七嘴八舌地“炫耀”着，一张张小脸上满是自豪和兴奋。于是，准备个别试背的环节临时改为集体齐背。）
师：那么，你们还会背李白的其他诗吗？他可是位大诗人啊，他写的诗可多啦！
生1：耶溪采莲女，见客棹歌回。笑入荷花去，佯羞不出来。《越女词》
生2：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。《早发白帝城》
生3：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。《望庐山瀑布》
生4：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。《赠汪伦》
……
（虽然班上只有那么五六个人会背这些课外学来的诗，我已感到非常欣慰。毕竟，他们才是刚刚踏入二年级的小学生啊！而从这些孩子自豪的表情和其他孩子歆慕的目光中，我想到了这样一句话：星星之火，可以燎原。“李白乘舟将欲行”，就让孩子们乘着李白的扁舟，由此驶出去，然后，飞起来！）
2、 从《铁杵成针》到《梦笔生花》
师：关于李白，你们知道什么？
生：他是唐朝的大诗人。
师：那么，你们知道哪些关于李白的故事吗？
生1：我知道《铁杵成针》的故事。（讲故事）
生2：我知道李白让高力士给他脱靴、让杨国忠给他磨墨的故事。（讲故事）
师：（看见没有人发言了）下面，我来讲一个关于李白的故事，名字叫《梦笔生花》。（讲故事）
（抓住“李白”，由李白的诗讲到李白的人，学生对李白有了较深入的认识，这必将为学生的课外阅读指引了一个方向。而学生不求甚解、率性而为的阅读的确需要教师适时地提升和引导。）
二、望明月：明月何时照我还
从“举头望明月”到“千里共婵娟”
（月亮，这千百年被众多诗人所吟咏之物，在它身上寄托了多少感人的情怀。我很想让孩子们对这一点有所感悟，让他们从小在心里也植下这充满文学色彩的“月亮情结”。）
师：为什么李白望见明月，就会不由自主地想起了故乡呢？
（沉寂了几秒钟，几只大胆的小手举了起来。）
生1：月亮照着李白，李白觉得很孤单，就想念亲人了。
生2：李白想，我看到了月亮，亲人们肯定也在看月亮，要是能和他们一起看就好了。
生3：李白看到月亮里有嫦娥，嫦娥身边有小白兔陪着，可他却孤零零一个人，很难过，于是，就想念家乡了。
师：大家的答案真精彩。的确是这样啊，月亮自古以来就被那些浪迹天涯的游子们寄托了浓浓的感情。许多诗人都曾写过月亮，来表达自己的情感。你们还会背哪些关于月亮的诗句吗？
生1：小时不识月，呼作白玉盘。（李白）
生2：明月松间照，清泉石上流。（王维）
生3：春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石）
师：这么多描写月亮的诗，可见诗人们对月亮有着特殊的情感，自古以来咏月的诗词不计其数。刚才的“明月何时照我还”表达的就是王安石思念家乡的感情，和李白见到明月的感情是一样的。老师再给大家补充一位文学家的词，是苏轼的《水调歌头》。苏轼，还有印象吗？
生：《古诗文诵读》上有苏轼的诗。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”（《六月二十七日望湖楼醉书》）
师：今天，老师教大家一句词，是苏轼在中秋节想念弟弟而写的。（板书：“但愿人长久，千里共婵娟”。）你们看，这里面有月亮吗？ 1234
（学生茫然，摇头）
师：（笑）这里的“婵娟”就是指嫦娥姐姐，古代人就称月亮为“婵娟”啊！
生：哦，原来月亮还有一个名字啊！
（以“月亮”为源头，引领学生走入广阔的文学世界，初步感知文学的魅力，激发学生学习语文、特别是古典文学的兴趣。浓浓的语文情怀，在融融的月光之下，在师生共筑的美好的氛围中悄悄弥散，蔓延……）
三、思故乡：故乡今夜思千里
从“低头思故乡”到“近乡情更怯”。
师：有谁不热爱自己的家乡呢？当诗人远离家乡，孤身在外，看见明月，就格外地想念家乡、想念亲人了。《古诗文诵读》上就有描写思乡的诗，大家还记得吗？
生1：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来？（贺知章《回乡偶书》）
生2：君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维《杂诗》）
生3：岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。（宋之问《渡汉江》）
师：这首诗是我们二年级下册的《古诗文诵读》上的，我们还没学到，你已会背了，真了不起！老师也教你们一首思念故乡的诗。（出示：高适《除夜作》“旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然。故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。”）
（学生自由吟诵，感受诗歌意境。）
（由李白的“思故乡”引发羁旅诗人的“思乡诗”，学生对李白的思乡之情有了更深切的领会，这堂课所达到的意境也更显深广、阔大与深沉。）

【后记】
教师的素质永远是最重要的。
这篇课文的教学设计可分为三个阶段：一般性学习（本文略去）——深入发掘——向深处拓展。对学生来说，这是一个跳起来摘到果子的过程；也是个从“教材”出发，进入更深广境界的过程。由“李白”到“月亮”再引出“故乡”，教师抓住这三个切入点，形成良好的可开发的教学资源并加以充分利用，从而体现了“语文就是语文，但又不仅仅是语文”这一境界。这堂课中，充满着诸多“情结”：“李白情结”、“月亮情结”、“故乡情结”，归根到底，这一切都属于“文学情结”，或称“语文情怀”。在一片融融月光的照耀下，升腾起的是如诗如画、如烟如雾的语文情怀的氤氲。
由此我想到了我最近遭遇到的一件事：我给一位朋友的女儿辅导语文，她上五年级，在一所据说教学质量不错的学校读书（所谓“教学质量不错”应该是指小学升重点中学的概率较高吧。其它方面的标准，世人好像并未纳入衡量的标准之列。）给她讲苏东坡与佛印和尚的故事，她反问我：“苏东坡是谁？”我说：“你们不是才学过苏轼的《题西林壁》吗？苏东坡就是苏轼啊！”她这才恍然大悟。这便罢了，我提到了《秋天的怀念》，问她作者，她居然不知道史铁生。我问“你们上课时老师不给你们介绍作者吗？”她说：“我们老师从来不给我们讲课外的东西。他只是照本宣科。”我想“照本宣科”也该介绍作者吧，书上印着作者的大名呢。
当代著名作家史铁生，一个身残志坚的人，精美绝伦、深沉委婉而又韵味深长的《我与地坛》的作者，该是多么好的教学资源啊！而身为语文教师，竟然熟视无睹，将之轻易错失！这多么令人遗憾。我为这位教师悲哀，更为遭遇这样老师的学生们感到悲哀。
我崇尚安徽名师薛瑞萍的一段精彩言论：“关于小学语文教学，大家现在谈得比较多的是方法的探索与改进：教程怎样设计，课件怎样制作，多媒体怎样应用，学生怎样调动……教师的底蕴和学养则少被提及，似乎现代化的教学就是按动鼠标和敲击键盘，似乎教师的作用只剩下了组织和引导——这实在是一种偏颇。” 1234
我喜爱北京清华附小语文特级教师窦桂梅的精辟论断：“教师的素质永远是最重要的。……技术的先进并不代表理念的先进。从很大程度上讲，就人文教育而言，推动其前进的不是手段，而是思想；不是那些精于弄巧、疏于深思的“新星”，而是那些认准方向、劳作不息的普通教师。……春种、夏长、秋收、冬藏，就这样在四季的轮回中，伴随着学习、鉴赏、思考、表达的快乐，学生成长着、幸福着。”
是的，我想成为薛老师所说的具有“底蕴和学养”的教师，我想成为窦老师所言的“认准方向、劳作不息”的教师，和学生一起，成长着，幸福着。
佛说：自度度人。
我愿意在提升学生读书境界的同时，也跟随着学生，远航，飞扬！

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxueernianjiyuwenjiaoan/70271.html