狐假虎威教案_狐假虎威教案

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教材分析：这是一篇传统寓言故事，取自《战国策》，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽，全文的语言生动有趣，非常适合学生阅读和表演故事的主人公是狐狸和老虎，狐狸以狡猾闻名，老虎则凶猛无比，两者相遇后发生什么事就很让人期待。故事中的对话性格鲜明，表现力强，词语通过一只狐狸狡猾地骗过老虎不仅使自己逃脱危险，而且让其他动物纷纷逃窜的故事，比喻依仗别人势力来欺压人，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。学情分析： 学生年龄小，容易被童话故事的人物和情节所吸引，因此，学习起来并不难，语言生动有趣，易于学生理解，而且学生朗读的欲望很强，这样就可以根据学生这一特点，让学生以各种方式来读，读后分析人物特点，再分组竞赛读，分角色读，总之， 学生真正切实通过读达到了理解课文的目的，这样也加强学生小组合作的意识，对学习知识有很大的帮助。班级学生情况分析：本班共有38名学生，学习语文的整体实力不高。学生无论在学习习惯、理解能力、思维能力及语言表达能力上，都存在着较大的差异，我把班级学生分成四组，2、3号组为中等生，1号组为基础生。在教学时重视对两头的兼顾，特别帮助基础生的学习，充分进行个别化教学，使不同的学生在原有的基础上有相应的提高。4号组学生：（黄有宁、宋浩屹、沈妍婷）：有较强的语文学习能力，识字能力强，能正确流利地朗读课文，能主动运用合适的方法理解词语，并能通过自己的朗读表现出文中的感情。这几个学生有较强的阅读理解能力和语言表达能力，主动探究的能力也较强，善于发现问题、提出问题并能解决问题，有较强的发言积极性。2、3号组学生（卢锦辉、沈嘉耀、郁芊芊等大多数学生）：具备一定的识字能力，能比较正确、流利地朗读课文，但阅读理解能力不是很强，一小部分学生不敢举手发言，但其中一部分学生能积极思考并参与发言。1号组学生（沈胜、赵猛昭、张超瑜）：有一定的识字能力但还没掌握理解词语的方法，课文的朗读不连贯、断断续续，需要朗读能力强的学生带读。语文学习的能力较弱，主动探究学习意识薄弱，课堂参与的兴致不高，需要在老师和同学的帮助和指导下习得一点知识。个别化教学对象分析：沈胜、赵猛昭、张超瑜，教师要帮助他们读通课文，指导他们圈划词句，让他们有效地参与学习活动。教学要求：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的实际意义。分层教学目标：基础性教学目标（a、b、c类学生）1．借助预习独立自主地识记本课生字，在老师和同学的帮助下利用查字典、资料和联系上下文的方法理解和积累“狐假虎威、神气活现、半信半疑、撒腿就跑”等词语。2．知道狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的，理解这个成语故事的含义。发展性教学目标：（a类学生、b类学生的一部分）1．能主动选择合适的方法理解词语“窜过、扯着嗓子”，积累“半（ ）半（ ）、东（ ）西（ ）的词语和带有动物名称的成语。2．在老师的引导下体会反问句的作用3．能跳出课文对狐狸“狡猾”的定义，拓展思维，个性化地思考感受那是一只怎样的狐狸 12重点、难点：（针对c类学生）认读文中生字，能在老师和同学的帮助下理解部分重点词语，知道狐假虎威的意思（针对a类、b类学生）主动选择合适的方法理解词语；通过联系上下文比较读、变换句式读、创设情景读以及语言实践等学习活动，体会狐狸的狡猾，并有感情地读出自己的感受。3、理解“狐假虎威”的意思是难点。 教学环节教师活动学生活动设计意图一、揭题导入f 1、            小朋友，今天我们学习一个成语故事《狐假虎威》。2、            有谁会读吗？ 3、            这个课题里藏着两个动物的名字，你知道是谁吗？ 课文讲述了这两个动物间的什么故事呢？（跟老师写课题。）    读课题用合适的词语形容这两种动物    学生对着两种动物有着清晰的概念，放在一起就会混淆读音，强化读音。二、初读指导  1我请小朋友读读课文词语2课文中有一句话就把这个故事的内容概括出来了，也就是说，把“狐假虎威”的意思说出来了 3．出示句子狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。领读词语  谁能找到，请划下来。   读句子说说“假”的意思读了这个句子，质疑1为什么2怎么样 检查预习  引导学生敏锐发现中心句，感悟课文主要内容    联系上下文理解意思让学生在民主宽松的氛围中质疑问难三、细读课文，深入体会1学第1节  出示“窜”，和“跑”作比较   2学第2——5节被老虎逮住的狐狸又是如何去借老虎威风的出示：1狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子对老虎说：“你敢吃我？”点评，紧扣“扯着嗓子” 板书：一楞  2“老天爷派我管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子。”点评，紧扣“违抗、老天爷、命令”等词语板书：被蒙住3．学习课文6——8节引读：看见老虎被自己蒙住了，狐狸就摇了摇尾巴，说：“——”他们在森林里又是怎样表现的，在小组长的带领下自主学习要求：（1）    读一读（2）    找狐狸、老虎各自表现的词语，用“=“划出（3）分配角色演一演采访小动物，你们一开始怎样？后来为什么吓得撒腿就跑 1女生读第一节边听边思借威风的原因查字典，做动作读出狐狸的这种感受 2自由读，用直线划出狐狸表现的句子交流 展开想象，猜测狐狸的心理读读他的话 读句子，读出狐狸的狡猾、盛气凌人 分角色读2——5节      生读狐狸的话          学生交流、表演    学生是感悟的主体，在课堂中留给学生充分的时间和空间产生自己的阅读体会 培养良好的阅读习惯四拓展1课文说这只狐狸很狡猾，可有人说他很聪明，你认为呢2后来，狐狸又一次遇到了老虎，会怎么样畅说自己的观点开拓学生的思路)h4o* kx s　二、教学设计及意图: 充分朗读。预习时，学生借助拼音，读准每一个字的字音，不认识的字，多读几遍，记住了以后再往下读；哪一句读不通顺的，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读 。不动笔墨不读书，让我们拿起笔，读课文，把生字新词划下来，把自己不懂的词语或句子划下来，圈圈画画是留下读书思考的痕迹。面对这样一则寓言故事，我选择了加强读书训练和字词句的基本功训练这一指导思想来备课，把指导学生读书与加强字词句的基本功训练结合起来。于是，我预设这样几个环节：一、揭题导入。在这个环节中，我告诉学生今天所学的是成语故事，让他们在思想上做好接受的准备，寓写字教学于课题板书之中，注重培养学生“提笔即是练字时”的意识，同时激发学生学习的兴趣。12

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