我必须去图书馆看书改为双重否定句_《我必须去》说课与设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级语文教案】

　《我必须去》是（四册下）第10单元的第二篇主体课文，本单元以“讲信用”为主题，编写了两篇主体课文和《朋友》、《岩石上的小蝌蚪》等文章，引导学生理解“讲信用”的重要性，而本课是以“李丹在特定的时间里，一个是盼望好多天的马戏，一个是为敬老院的爷爷奶奶演出，的选择上遇到了是否守信用的考验”的故事来使孩子们懂得人与人之间信用高于一切。要做一个讲信用的人。结合本课特点和实际情况，我准备用两个课时完成教学任务。
　　教具：生字卡片、投影仪和幻灯片。

　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学目标：
　　　1、正确认读14个生字和会写10个生字。
　　　2、让学生懂得在人与人之间，信用高于一切个人利益。
　　　3、能有正确、流利的朗读课文。
　　教学重点：
　　让学生在自主、合作的学习过程中进行识字、写字活动，养成良好的学习习惯和形成自主学习、自主发展的能力。
　　第一课时教学过程及设计理念：
　　1、从检查预习入手，学生掌握学习方法和养成预习的学习习惯是最重要的。所以在课前，我先检查学生的预习情况，指导学生掌握正确的学习方法，为以后的自主学习奠定基础。
　　2、学生自读课文并选择自己喜欢的方式认识生字、这样不仅对学生以前所学识字方法是一个积累的检查，也增强了学生运用所学知识自主解决问题的能力。
　　3、同桌互读课文、互教生字。语文学习离不开以学生为主体的实践活动。因此要多为学生提供充分的尝试性的学习机会和互相学习的机会，组织同学运用合作和方式、互教互学，以达到以优带差的目的。
　　4、优生范读课文，学生听读识字。这一环节中教师通过指名优生范读课文，其余学生听读课文的方式去帮学生纠正他们读错的字音，这样既纠正了字音，也使生字在学生的脑海中形成了一个字音与字形相联系的过程。
　　5、脱离语境识字，即教师出示生字卡，检查学生识字情况。由于小学生年龄特点的原因，他们的记忆力非常好。能在很短的时间内把一篇新学的课文背诵得非常熟练、流利，而需要认识的这些生字藏在课文中，学生有时根本就没有注意，那么在熟读的情况下，再去检查生字，就显得十分必要了。
　　6、变换语境识字，生字巩固练习。即把生字换成新的语境，让学生再次感知这些字在语言环境中的正确读音。
　　7、自主探究写字。
　　8、以分角色的形式读通课文。椐本课特点，设计分角色读文的练习，学生可选自己喜欢的角色练读，由小组长分工，三人合作读文，要求达到正确、流利的水平。

　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时　教学设计
　　一、从单元主题入手导课：今天，我们再来学习一个有关于讲信用的故事。板书课题《我必须去》（生齐读课题）。
　　二、自主读文，认识生字。
　　1、 检查预习。全文共有几段？（生：11段。）
　　2、 自读课文，用自己喜欢的方法解决不认识的生字。（生活动。）
　　3、 同桌互读课文、互教生字。（同桌两人合作学习。）
　　4、 优生范读课文，学生听读识字。（指若干名学生读文。）
　　5、 脱离语境识字。（生认读卡片上的生字。）
　　6、 变换语境识字。（生认读师出示的新句子。）1234567
　　7、 写字。（生自学生字，师重点指导“期、慈、祥”三的字的书写。）
　　三、小组内分角色，合作朗读课文。（练读好自己的角色，汇报朗读，互相评价。）

　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时　教学实录与点评
　　一、 从单元主题入手导课
　　师：今天，我们再来学习一个有关于讲信用的故事。板书课题《我必须去》
　　生：齐读课题。
　　二、自主读文，认识生字。
　　师：通过预习你知道全文共有几段？
　　生：我知道全文共有11段。
　　师：请你再读课文自己还不认识生字，用自己喜欢的方法解决自己还不认识生字。
　　生：自由读文，解决。
　　师：同桌互读，看看字音是不是读准了，语句是不是读通顺了。
　　生：同桌互读课文、互教生字。
　　师：我要找一个同学读课文，请其他同学听他的读音是否正确。（指名一生读课文）：
　　生：（读完课文后问）我读的怎么样？
　　生：我认为你读的很好，声音很洪亮。
　　师：谁还愿意展示自己甜美的读书声？
　　生：读文。
　　生：互相评价。
　　师：魏老师真佩服大家的阅读能力，这么快就把课文读准了，现在老师再给你们提高一个要求：单拿出一些字，你们能认识吗？
　　生：能！
　　师：做个游戏好不好？
　　生：好！
　　师：咱们做一个“老鹰捉小鸡”的游戏。那你的食指当老鹰，书上认字表中的字，就是你要捉的小鸡。我说一个字音，你呢，就用小手迅速的逮住小鸡。然后，你还要看一眼和我让你逮的那只是不是一样的，如果是一样，你就告诉我逮到了好不好？
　　生：好。
　　师：我们要逮星期日的“期”
　　生：齐说“逮到了”。
　　师：如果你逮错了没关系，可以放了。再来一遍好不好？
　　生：依次逮：李、丹、裙、辫、扎、约、敬、毕、促、犹、豫、慈、祥。
　　师：这些小鸡很淘气，它们藏在新家，你们还能认识它们吗？（出示：我和小鸡捉迷藏——1、星期一升旗时，我们都要向国旗敬礼。
　　2、升旗仪式完毕后，大家看到了校长慈祥的笑容。
　　3、丹丹和李华约好下午去看奶奶。
　　4、你看，洋娃娃不仅穿着花裙子，还扎着小辫子，多漂亮啊！
　　5、听着妈妈急促的说：“多便宜的衣服，快掏钱买下吧！”爸爸却犹豫了。）
　　生：自由读句子。
　　师：你喜欢哪句就读哪句。（指名读）
　　生：读句子。
　　师：真不错，这些老鹰真能干，看来小鸡怎么藏也没有用，大家都认准它们了。那么下面咱们把目光放在下面的写字表上，我给几分钟时间，你们自学一下生字，如果这个字你能迅速的记住它，或者你以前就会写这个字，那你就打个勾，不用在上面花太多时间，如果你觉得哪个字很难记，或者笔画有问题，你在底下画个三角，一会儿，咱们再讨论好不好？
　　生：好。（自学生字）
　　师：我看有些同学画了三角，就请你和小组同学共同讨论，这些字有什么好办法记住它，或者笔顺到底应该怎样写，一起来研究研究，你们可以编故事、画画，什么方法都可以，迅速的解决这个问题好吗？
　　生：（小组合作学习，师巡视）
　　师：好了，孩子们，我发现“慈祥”这两个字画三角比较多，那么，咱们一起来学这两个字，先看老师写1234567
　　师：慈祥的“慈”上面是“”下面是“心”字底。（范写）
　　生：小手指立马上来（书空跟读）“‘慈’，慈祥的‘慈’。”
　　师：再看“祥”——左右结构，左边是个“”、右方是“羊。”
　　生：（书空跟读）“‘祥’慈祥的‘祥’。”
　　师：还有一个字在书写上应注意两个笔画的变化，它就是“期”，期的左边的最后一笔是“点”，右边的“月”的“撇”要向左下舒展一些。（范写）
　　生：书空。
　　师：打开生字本，每个字写一遍，看看笔顺对不对。写完的同学对着语文书看看，哪个字写得不够漂亮，每个字再多写一遍，但是一定要翻看语文书上的字。
　　师：有些同学很会观察，写完了给你的同桌看看，让他给你评一评。
　　生：（互评）
　　师：好了，同学们，把本合上吧，如果你觉得还不满意，下课以后，再仔细的观察书上的写法，然后再照着认真的练，肯定能写好。
　　三、小组内分角色，合作朗读课文。
　　师：咱们现在再读课文，你们想怎么读？
　　生：我们想分角色读。
　　师：大家喜欢分角色读课文是吗？
　　生：是。
　　师：那好，这样吧，在分角色读之前，你们自己快速把课文阅读一遍，选自己喜欢的角色，把它读好，行吗？
　　生：行！（自读课文）
　　师：想好了吗？就近组合三人一组，迅速的分工，分角色朗读课文。
　　生：小组分角色朗读课文。
　　师：那组同学先读？
　　生：（争先恐后举手）
　　师：指定一组学生展示。
　　生：分角色朗读课文。
　　师：听听大伙有什么意见？
　　生：互相评价。
　　师：这节课就要结束了，你还有什么问题吗？
　　生：我不懂“慈祥”是什么意思？
　　师：下节课我们一起再学习好吗？
　　第一课时教学后记
　　1、在教学中我充分发挥学生的主体作用，，采用多种识字方法，多种巩固形式，如：自由读、同桌读、分角色读……来达到识字目的。设计了“老鹰捉小鸡”的识字游戏，寓教于乐，激发了学生的识字热情，提高了学习兴趣。
　　2、在写字教学方面，不追求一步到位，写对和写好分层指导，学生力所能及的教师避之，学生力所难及的教师助之，学生力所不及的教师为之。
　　3、本节课教学设计扎实，遵循学生的认知规律和心理特点，由浅入深，螺旋上升。课堂上让学生多实践，把时间交给学生。《课标》的基本理念：“应着重培养学生的语文实践能力。”重视培养学生独立识字能力，这是很大的进步。独立识字的能力是一种实践能力，是在实践中培养的。

　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　教学目标：
　　　1、让学生懂得在人与人之间，信用高于一切个人利益。
　　　2、能有感情的朗读课文。
　　　3、读写结合有机交融，提高学生语文实践能力。
　　教学重点：
　　　让学明白李丹为什么没有去看马戏而是去了敬老院。
　　教学难点：
　　　让学生理解为什么不能失信于人。

　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时　教学过程及设计理念：1234567
　　1、回顾课文。
　　教师：通过上节学习，你知道了什么？学生：谈各自的收获。
　　这个环节是承接上节课的学习，让学生各自谈谈上节课初读课文的收获，整体感知课文内容，使学生初步学会复述课文内容，培养学生读、思、说结合的能力。
　　2、点击重点词语，精读细品感悟体会。
　　通过学生自己对文中重点词语的点击，正好引出文中重点句段，由学生自己质疑——解惑——感悟——品读，抓住李丹的心理变化：盼望——犹豫——下定决心三个过程来感情读文，抓住爸爸的语气变化：急促——赞赏的不同说话语气进行朗读体会，加以精品细读。
　　3、制造矛盾，激活发散思维，升化认识。
　　文后的问题是：你遇到过这样的问题吗？你是怎样做的？这样的问题，会使孩子们的思维受到课文的影响，大多会说自己和丹丹一样……于是我设计了这样一个问题：“你认为李丹是个什么样的孩子？可老师觉得这样的选择对李丹来说多少有点遗憾，聪明的你能为她想一个既能看马戏又能为爷爷奶奶表演的办法吗？”制造矛盾，激活发散思维后，则需在引导上加点“钙”：“针对大家想的办法，谁有不同意见？”生生在思维的碰撞中悟出：哪些办法（推迟表演的、请假等）失信了，哪些办法（用录相机拍马戏、请爷爷奶奶看马戏表演等）守信，哪种办法是最合适的？最后回归到“我必须去”——“不能对老人、同学失信”的主题是已在孩子心中播种下了讲信用的种子。
　　4、听《岩石上的小蝌蚪》，进行课上随写。把学生此刻想说的，想出的另一个结尾写在《采蜜集》里。
　　5、课后拓展延伸。把这节课的感受，以《让我……的课》为题写一篇日记。

　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时　教学设计
　　一、回顾课文。
　　教师：通过上节学习，你知道了什么？（生：谈各自的收获。）二、点击重点词语，精读细品感悟体会。
　　（生自己对文中重点词语的点击，自己质疑——解惑——感悟——品读，抓住李丹的心理变化：盼望——犹豫——下定决心三个过程来感情读文，抓住爸爸的语气变化：急促——赞赏的不同语气进行朗读体会，加以精品细读。）
　　三、制造矛盾，激活发散思维，升化认识。
　　（生在思维的碰撞中悟出：哪些办法（推迟表演的、请假等）失信了，哪些办法（用录相机拍马戏、请爷爷奶奶看马戏表演等）守信，哪种办法是最合适的？）
　　四、听《岩石上的小蝌蚪》，进行课上随写。（生把此刻想说的，或想出的另一个结尾写在《采蜜集》里。）
　　五、课后拓展延伸。把这节课的感受，以《使我……的课》为题写一篇日记。

　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时　教学实录与点评
　　一、回顾课文。
　　师：通过上节学习，你知道了什么？
　　生：我知道星期日李丹打扮好要去敬老院表演节目。
　　生：我知道爸爸叫李丹去看马戏，可是李丹没有去。
　　生：我知道李丹是个守信用的孩子。
　　生：我知道了李丹是个说话算数，不对老人和同学失信的好孩子。1234567
　　师：不简单，知道这么多，看来上节课的收获真不少。文中的生字都认准了吗？
　　生：（信心十足）认准了！
　　师：我得考考大家。（出示词语卡片）
　　生：一条龙认读词语。
　　二、 点击重点词语，精读细品感悟体会。
　　师：看来大家都能读准词语，这些词语中可还有自己不太理解的？
　　生：我不明白“慈祥”是什么意思？
　　师：谁来帮他解释？
　　生：我知道慈祥指的是老人的样子。
　　师：明白了吗？我们看书中的插图，这些爷爷奶奶和蔼可亲的样子就是“慈祥”。
　　生：明白了。谢谢你！
　　师：还有不明白的词语吗？
　　生：我不明白“犹豫”是什么意思？
　　生：我认为“犹豫”就是推延时间，下不了决定。
　　生：“犹豫”的意思就是又想去看马戏，又想为爷爷奶奶表演节目，不知道该怎么办？
　　师：“犹豫”就是面对选择，拿不定主意。下面看书中是怎么说的。（出示：是啊，李丹多想亲眼看看山羊拉车、小狗算算术、老虎钻火圈哪！可是——李丹犹豫了。）齐读第一句话。
　　生：是啊，李丹多想亲眼看看山羊拉车、小狗算算术、老虎钻火圈哪！
　　师：听着挺想去的。谁愿意再读读这句话？
　　生：有感情地读。
　　师：他想去。
　　生：再读这句话。
　　师：你们想看马戏吗？此刻你的心情就是丹丹的心情，把你的看马戏的渴望读出来吧！
　　生：齐读这句话。
　　师：多让人心动的马戏呀，可是，李丹犹豫了，因为——（出示：“爸爸，我和同学约好，今天要去敬老院的。”）大家想想丹丹说这句话时的心情，是不是在犹豫？
　　生：是。
　　师：看来联系上下文理解词语的意思真是个学习的好方法。谁愿意试读一下这一句？
　　生：带着犹豫的表情读句子。
　　师：再考虑一下，到底去哪儿？李丹是怎么想的呢？（出示：李丹想起敬老院那些慈祥的爷爷奶奶，想起他们每次看比表演时的笑脸，想起同学们在集合地点正等着自己，她对爸爸说：“是啊，我必须去！”）
　　生：自由读这段话。
　　师：大家读了这段话，你读懂了什么？
　　生：我读懂了丹丹说话的语气是非常肯定的。
　　师：就是下了决心，很坚决对吗？带着自己的感受再读读这段话。
　　生：……想起……想起……想起……（坚定地说）“我必须去”
　　师：不再犹豫了。谁还有不明白的词语？
　　生：老师，我不知道“集合”的意思？
　　生：我知道，咱们平时上操，上体育还有升国旗时都要集合。
　　师：看来有些词语联系生活也能明白，对吗？
　　生：我不明白“急促”是什么意思？
　　生：就是心里着急，说话声音大。
　　生：急促就是说话特别快。
　　师：（出示：“喂，丹丹吗？”是爸爸，电话那头，爸爸的声音很急促，“丹丹，你快点出门，坐3路汽车到中山路下，我在车站等你。”）把你们的体会读出爸爸的急促吧！
　　生：急促地读文。
　　师：这个爸爸太急了，再急也得把话说清楚呀。再读读，读给同桌听，你的小伙伴如果读的好就夸夸他，如果不够理想，你就帮帮他。1234567
　　生：互读课文，互相评价。
　　师：愿意和我合作读对话吗？我读谁呢？
　　生：老师读爸爸，我们读丹丹吧。
　　师：遵命！服从分配。
　　（配电话铃的声音）师生合作读文（其乐融融）
　　三、制造矛盾，激活发散思维，升化认识。
　　师：你认为李丹是个什么样的孩子？
　　生：她是个守信用的孩子。
　　师：可老师觉得这样的选择对李丹来说多少有点遗憾，聪明的你能为她想一个既能看马戏又能为爷爷奶奶表演的办法吗？先别急着回答，想好后再琢磨一下语言，想想怎么说就能让大家听明白你的好办法。”
　　生：小手林立，小眼发光。
　　师：我提议大家把自己的想法说给同伴听，看看谁的主意好？
　　生：互相交流自己的办法。
　　师：咱们一起谈谈，看看谁的主意好，注意听同学的发言，你有不同意见也可以反驳。
　　生：我认为李丹可以推迟表演，跟爷爷奶奶请假。
　　生：我不同意他的办法，我认为这样做爷爷奶奶会伤心的。
　　生：我想可以把爷爷奶奶也请到马戏团和李丹一起看节目。
　　师：那李丹得跟爸爸商量一下，多买些看马戏的票。（笑）
　　生：还可以找个人替李丹去表演，她自己去看马戏。
　　生：不行，这样李丹就是欺骗了爷爷奶奶。
　　生：我有个好办法，就是让爸爸用录相机把马戏拍下来，等表演完回家看，这样又能看上马戏，又不失信。
　　师：好主意，我得替李丹谢谢你。
　　生：办法多多……
　　师：相机板书（推迟表演的、请假等——失信，用录相机拍马戏、请爷爷奶奶看马戏表演等——守信）哪种办法是最合适的？面对选择，要想不影响和伤害信任、爱护你的人，我们必须放弃自己的利益，做个讲信用的人。让我们齐读爸爸的话吧。
　　生：感情投入地读：爸爸说：好吧。丹丹，你做的对，以后还有看马戏的机会，可你不能对老人、对同学失信。
　　四、听《岩石上的小蝌蚪》，进行课上随写。
　　师：读得太棒了。老师要送一个故事奖励大家，听完故事要把体会说出来。（师声情并茂讲《岩石上的小蝌蚪》，学生专心听故事）
　　师：听完故事后，你可以把此刻的感受、想说的话写下来，也可以为这个故事改编一个结尾，把你的心声写在《采蜜集》。
　　生：带着体会，感悟，挥笔书写。
　　师：谁愿意把自己写的宝贝和大家一起分享？
　　生：我很气愤，这个小哥哥太不守信用了。
　　生：我为小蝌蚪难过，它们太傻了。对不讲信用的哥哥没有必要讲信用。
　　生：我给故事改编了结尾是：山坡上又来了一个小姐姐，看见小蝌蚪渴成这样，马上去找水和瓶子来救它们的命。
　　生：我也给故事改编了结尾是：忽然，天上飘过一朵云下起雨来，小蝌蚪得救了。
　　……
　　师：大家写的太精彩了，我为你们的善良所打动，也被大家的聪明才智折服。刚才，老师发现大家的《采蜜集》里的内容很丰富，积累了许多的好词好句。下课以后，也可以把这篇课文里好词摘录下来，并选你喜欢的词语写一句话。我还有个小小建议：希望大家能让自己的《采蜜集》不仅“丰富”而且“多彩”。就是给作品配以适当的插图，涂上美丽的颜色。你的《采蜜集》一定会是个动人的语文乐园。1234567
　　五、课后拓展延伸。
　　师：孩子们，我们的课即将结束了，在这节课上，大家给老师带来许多感动和收获，你有什么收获吗？
　　生：我懂得了做人最重要的是讲信用。
　　生：我要向丹丹学习，不能对别人失信。
　　师：你觉的这节课让你有什么样感受？
　　生：让我难忘的一节课
　　生：让我心痛的一节课。
　　师：哦？是我的原因吗？
　　生：不是，我在为小蝌蚪心痛！（孩子连忙解释）
　　师：这下我就安心了。我想给大家留一个课后作业，以《让你……的一节课》为题写一篇日记。

　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时　教学后记
　　1、整节课的教学给学生创设了一个自主、合作、探究的时空，学生学会了学习，获得了丰富的情感体验，创新精神也得到了培养。我采取多种教学手段，以自己的激情去调动学生的感情，用美的语言去启迪、影响、感染学生，做到了在教学语言上花气力，在体会感情上下功夫，在课堂气氛上用心计。学生在我的启发引导下，通过“点击词语”读读议议，对课文内容及作者的思想感情达到升华理解。既理解了语言文字的深刻含义，又受到了文章感情的陶冶，同时也提高了学生思维和表达的能力。
　　2、善于倾听学生的心声，给予恰倒好处的评价促进学生的发展。
　　我认为善于倾听学生的心声，是尊重学生的表现。所以我用心地听着每一个学生的发言并给出恰如其分地评价，不是空洞地表扬“好”、“很好”、“你真棒”，而是发自内心的肯定、鼓励和鞭策。以倾听架起了师生之间真诚的心桥，营造出一种愉悦的课堂气氛。
　　我认为缺乏气氛情趣的语文课不算好课，没有青春活力的语文课不算好课。语文教师能够让学生在一种轻松自然和谐的氛围中亲近语文，喜欢语文，热爱语文，就需时时刻刻倾听学生的心声，在师生平等的对话中学习语文，学好语文，掌握语文，这便是语文教学的极致。

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