刷子李第一课时课堂实录_恐龙的灭绝（第一课时）课堂实录

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【教学过程】：
一、谈话激趣，以“谜”入题
1．出示恐龙的图片，认识恐龙，谈谈恐龙。
师：今天这节课呀，我这个大朋友要带大家认识更多更大的朋友。他们是谁呢？（出示恐龙的图片）认识吗？叫出来——
生：剑龙、三角龙、翼龙……
师：真棒！你们真了不起，知道它们有一个共同的名字叫什么吗？
生：恐龙！
师：是的，真棒！看老师写字。（师板书：恐龙）一起亲热地打个招呼吧！一起来——
生：恐龙。
师：你了解恐龙吗？谁来说说恐龙的知识？
生：我知道有的恐龙是食肉类的，有的恐龙是食草类的。
师：真好！那你能告诉我你是怎么知道的吗？
生：我从是一本书里知道的。
师：你从书里学到了知识。你说？
生：我知道三角龙是最后灭绝的。
师：你从哪里知道的？
生：电脑里查到的。
师：是呀，电脑能帮助我们查阅资料。小朋友，你知道吗？恐龙和其他动物相比，他们最大的特点就是——一起说
生：大！
师：你知道有多大吗？李老师也查阅了资料，最大的恐龙大约有一百三十吨重。那么，到底130吨有多重呢？我们全校的老师和同学加起来都抵不上一只恐龙。恩，真是太大了！这么大，李老师送给你们一个词“庞大”，来，读！
生：庞大。
师：注意这个“庞”是后鼻音。庞大，你来！
生1：庞大。生2：庞大。生3：庞大。
师：真好！一起来——
生：庞大。
点评：图片资料的适时引入使学生轻松地进入了课堂，把学生领入了恐龙王国，激起了学生强烈的探究欲望。从而拉近了文本与学生的距离，为成功的课堂教学建立良好开端。
2．创设情境，走进恐龙时代。
师：庞大的恐龙已经有两亿多年的历史，人类的历史却只有三四百万年，人类的历史和恐龙相比那就短多了。让我们坐上时空机，到两亿多年前的地方去看一看好吗？准备好了吗？（出示：恐龙繁盛时期的图片）
师：哇，你们看到了什么？这些恐龙有的在地上走着，有的在天上飞着，有的在水里嬉戏。在那个时候，恐龙是整个地球的主宰。但现在我们还能看得到这样的现象吗？
生：见不到了。
师：这只不见了，这只也不见了，这一只只恐龙都不见了，最后一只恐龙也不见了，我们再也见不到恐龙了。这就叫“灭绝”（板书：灭绝，补全课题。）
点评：巧妙的课件设计，不但让学生正确理解了灭绝的意思，还激起了学生感情共鸣，为恐龙的灭绝而痛心、惋惜。与简单的教师讲解相比，形象直观，效率高，学生印象深刻。
3．设“谜”质疑，揭题“恐龙的灭绝”
师：此时此刻，你最想问的问题是什么？
生：恐龙为什么会灭绝？
师：是呀，恐龙到底是怎样灭绝的？大家都想知道这个谜。（出示句子：庞大的恐龙为什么会消失了呢？）谁来读一读？
生1：读。
师：有点遗憾。
生2：读。
师：你心情怎么样啊？
生2：有点难过。
师：我们一起来读一读。
生：齐读。
师：老师看到有的小朋友都皱起了眉头。是呀，恐龙的灭绝一直都是一个谜。让我们来写一写这个谜。（老师边说边写“谜”字。）对于这个谜，科学家有哪些说法呢？让我们走进课文，一起读——
生：恐龙的灭绝。
 点评：整堂课都是围绕着“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”这句话来进行的，教师在这儿花时间让学生多读几次很有必要，不仅让学生学会了读这样的问句，而且激起了学生的探究欲望。12345
二、初读课文，整体感知
1．自由读课文，将课文读正确、通顺。
师：打开课文，自由读三分钟。
生：自由读。
点评：教师变传统的读三遍为读三分钟，看似一个简单的细节，却体现了教师以学生为本的理念，因为在读三分钟的规定中，能力好的学生可以多读几次，不会限制这批学生，而能力相对较弱的学生也不会因为完不成老师的读三遍的任务而沮丧。
2．以读代讲，梳理全文，反馈字词。
师：那恐龙的灭绝到底有几种说法呢？谁来读读第一种说法。
生：读。
师：你读的很流利，还能自己纠正错误，真好！刚刚读的时候，这个词读得特别好——出示词卡：躲避。
生：个别读，齐读。
师：还有一个词——出示词卡：耐不住。
生：读。
师：中间要读得轻而短，耐不住。
生：个别读，齐读。
师：谁愿意来读一读第二种说法。
生：读。
师：有问题吗？谁听出来了？这个句子特别特别长，要读好这个句子要先读好两个生字——（出示词卡：枯萎）
生：个别读，齐读。
师：看看这两个字“枯萎”，你就应该知道是什么枯萎了？为什么呀？
生：植物枯萎了。
师：你怎么知道的呀？
生：枯是木字旁，萎是草字头。
师：你从字形发现字义的秘密，真了不起！原来是植物枯萎了。
师：出示词卡：死亡
生：个别读，齐读。
师：（出示句子：因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
这么长的句子要读好它我们要在这两个地方停顿一下，在“那些”“恐龙”后面停顿一下，吸口气就好多了。自己试一下。
生：读
师：你读得很努力。
生：读。
师：真不错，听李老师来念一念。（师范读）一起来一次好吗？
生：齐读。
师：这里还有一个词——（出示词卡：尘埃）
生：读。
你能看着这两个字说说它的意思吗？
生：尘埃就是小小的尘土。
师：你真能干，马上就能根据字形来知道它的意思了。是的，尘埃就是漂浮在空中的小土粒。这两种说法说得都比较具体，那么还有几种说法就比较简单了，在哪里呢？谁愿意来读一读第三种说法？
生：读。
师：第四种你来读。
生：读。
师：第五种说法谁来读。
生：读。
师：那也就是说书上讲了几种恐龙灭绝的说法？
生：5种。
师：那是不是只有这五种呢？
生：不是！
师：你发现什么秘密了？很多科学创造就是从发现开始的。
你从哪个词知道？
生：还有。
师：你从文字知道了。
生：省略号。
师：呦，他从文字当中知道了秘密，你从这六个小点当中知道了秘密，看来呀，读书不仅要读文字，还要读标点。你们真棒，给自己来点掌声。（掌声）
点评：识字教学是低段语文课堂教学的重点。在新课程理念下，低段的识字量是有史以来最多的，如何在课堂教学中完成如此大的识字任务呢？我们常说：“字不离词，词不离句。”强调要在语言环境中识字。李老师在这个环节的处理上就非常好，她没有把本课的生字集中拿出来，而是在读课文的过程中慢慢地把生字的音形义解决了。例如“枯萎”、“尘埃”等词的教学。
三、以读促悟，入文揭“谜”
1．研究第一种说法。
师：恐龙灭绝的说法这么多，让我们先来看看前两种说法的具体内容。谁来读一读第一种，其他孩子想一想：庞大的恐龙为什么耐不住严寒呢？
生：生读第2段。
师：读得真好，其他的孩子想到了吗？庞大的恐龙怎么会耐不住严寒呢？12345
生1：因为恐龙没有皮毛来保暖。
师：（板书：没有）还有吗？谁接着说。
生2：因为恐龙没有冬眠的习惯。
师：谁能连起来说，因为恐龙没有……没有……所以……
生：因为恐龙没有皮毛来保暖，也没有冬眠的习惯，所以恐龙灭绝了。
师：看来恐龙的灭绝跟它自身的原因有关系。还跟什么有关系呢？我们一起来看看（出示图片：冰天雪地的情景配合呼呼北风）
师：你听到了什么？看到了什么？谁来说一说。
生：风。
师：你看到了还是听到了？
生：听到了风呼呼地刮着。
师：是呀，好大的风！你还看到了什么？
生：雪下得很大！
师：是呀，大雪纷飞。这样的天气书上有一个词，什么词来说呢？
生：严寒。
师：除了严寒，还有一个词和它的意思是一样的。
生：十分寒冷。
师：对呀，十分寒冷就是严寒。谁能读好这句话？
（出示：有一段时间，地球上变得十分寒冷。）
生：读。
师：发现什么秘密了对不对？有什么不一样了？
生：突然。这里没有突然这个词了。
师：为什么加个突然？不加可以吗？从这个突然你看出来了什么？
生：快。
师：是呀，正因为天气变得这么快，所以恐龙来不及——
生：恐龙来不及躲避。
师：恐龙来不及准备——
生：来不及准备保暖。
师：是呀，原来书中的这个词是十分重要的。（课件加入：突然）有了它就准确多了。我们一起来读读这个句子。
生：读。
师：来得快吗？来得猛吗？来，自己试一下。
生：自由读。
师：谁来读读这个句子，能让人觉得很冷。
生1读
师：我感觉到一点点冷了。
生2读
师：冷得好快呀！
生3读
师：十分寒冷。谁能让我们感觉好冷呀？
生4读
生5读
师：是呀，恐龙来不及准备了，现在我们知道了，原来是因为天气原因，突然变得十分寒冷，（指板书）恐龙没有——（生接：皮毛来保暖）没有——（生接：冬眠的习惯）所以——（生接：恐龙渐渐灭绝了。）
师：你们真厉害，用了“渐渐”这个词，书上用了“慢慢地”（出示第二段）让我们一起来读一读这一段。
生：齐读。
点评：新课程改革进行到今天，我们都知道语文课首先要有语文味，它的首要任务是语言文字的落实。我们看李老师在这个环节的教学中，在回答“庞大的恐龙为什么会耐不住严寒”的过程中，学生的说法是零碎的，这时教师就让学生用“因为恐龙没有……没有……所以……” 来连起来说说。这样做不仅培养了学生说完整话的意识，更锻炼了学生的思维，让学生说的话更有条理。通过对句子中有没有“突然”的比较，不仅让学生理解了气候变化给恐龙带来的影响，而且让学生感受到了用词准确的重要性。这些细节无不体现着浓浓的语文味。
2．研究第二种说法。
师：恐龙的灭绝还有很多说法，还有哪些说法呢？
（录象：行星撞击地球）你看到了什么？
生：从天上掉下来一个东西。
师：是宇宙行星对吗？这是科学家的猜想，让我们看看书上是怎么写的？请你读一读。
生：自由读。
师：读了还不算，这有四张词卡（出示：太阳、植物、食草动物、食肉动物）请你根据课文内容能给它们排排队吗？
生：一个个举手，越来越多的手在举起来。
师：我们在等等其他孩子。好，请你上台排一排。
生：上台排词卡。
师：对吗？你们是这样排吗？你能不能像小小科学家一样来说一说恐龙是怎样灭绝的？
生：小声准备。12345
师：谁愿意来试试？
生：宇宙行星……
师：（打断）小小科学家施艳冰说——
生：宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了。植物没了阳光枯萎了，食草恐龙渐渐地死去了。食肉动物找不到食物，也渐渐地灭绝了。
师：真好，用了两个渐渐地。用词很准确。谁再来试下？
生：宇宙行星撞上了地球……食肉动物找不到食物，也渐渐地灭绝了。
师：请一个同学上台看着词卡来说，先告诉大家我说小小科学家谁。
生：我是小小科学家……（掌声）
师：说得真好，给点掌声。原来呀恐龙的灭绝有可能是找不到食物。就是这样，课文一步一步告诉我们恐龙灭绝的原因。
点评：通过让学生动手给词卡排排队，并在词卡提示下说说恐龙是怎样灭绝的，学生很快就理清了这写复杂的食物链关系，很好地锻炼了学生的思维能力，培养了学生的说话能力。
四、复习巩固、书写、总结
1．发现词语规律，认读。四、复习巩固、书写、总结
师：我们回过头来再看看这些词语。（黑板上的词卡：庞大、死亡、躲避、枯萎、尘埃）读一读。
生：齐读。
师：读得很正确，这不够，你发现这些词语里有什么秘密吗？
生：庞大，庞里面有个龙，说明很大。
师：谁还发现秘密了？
生：死亡的死……（这里好多学生说了几个字形和字义的关系，声音太轻没记全）
师：你们都能从字形中发现字的意思了，老师来告诉你们这些词语还藏着的秘密，你们看庞大，庞就是大，两个字的意思一样，这些词都是由意思相同的两个字组成的。其实题目中也有这样的词——灭绝。
点评：教师让学生从词中去发现秘密——同音字组成一个词，这个想法很好，能帮助学生总结规律，以更好地学习词语。但是对二年级的孩子来说，这有点难。
2．词语游戏：揭谜。
师：还有一些词会读吗？后面还藏着一个秘密呢！我们来进行一个词语揭谜游戏吧！（出示词语所有读过的词语）
（生读对一个，词语消失一个，最后出现了一只恐龙。）
师：原来说一只恐龙呀！随着科学技术的发展，说不定会有真正的恐龙回到我们身边呢！
师：我们最后来写几个字吧！看老师写“寒”
（老师范写，学生跟着书空。学生在纸上书写，老师边巡视边提醒：眼离桌子一尺，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳。）
师：（等学生写完）让我们来看看这个同学写的字。（投影出示学生的字，点评：这个“谜”走之要是写在竖中线上就更好了。“寒”的第三横在横中线上……）
师：看看你的字能不能再改进些，在下面的格子里再写一个。
生：书写。
3．总结：今天我们带着这个“谜”走进教室，了解恐龙灭绝的知识，接下来，我们还要带着这个“谜”走出教室，继续去探索恐龙灭绝的知识。
    点评：语文课堂上要留出时间让学生动手写写已成为广大语文教师的共识，李老师也不例外，在最后环节又安排了一次写字，并且这次写字指导与传统的做法又有些不同，不是出示单个要写的字，而是出示整个句子，把几个要写的字安排在一句话中，再次体现在语言环境中学习生字词的理念。在评价的环节中不是嘴巴讲讲就算了，而是让学生自查，哪些需要改进的字再写一次，让学生有一次修正的过程。这样的设计扎实、有效。
板书设计：
恐龙的灭绝
 突然                    太阳                            庞大12345
 没有                    植物                            躲避
 没有                    食草恐龙                        枯萎
                         食肉恐龙                        死亡
                                                        尘埃12345

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