【窦桂梅《丑小鸭》课堂实录】《丑小鸭》课堂实录

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级语文教案】

【课前谈话】
　　师：童话王国里的动物们特别愿意和东洲小学二年级的小朋友们交朋友。其中的两只动物特地让我向大家问好，他们是谁呢？猜一猜。
　　师：动物──尾巴──长长的尾巴──细细的长长的尾巴──尾巴能挂在树上荡秋千呢！
　　生：是猴子！
　　师：耳朵──大大的耳朵──像蒲扇似的大大的耳朵 。
　　生：是大象！
　　师：老师还让大家猜一个人──作家──童话作家──丹麦的童话作家。
　　生：安徒生！
　　师：今天，我们继续学习安徒生爷爷的童话故事──（师手指板书）。
　　生齐读：《丑小鸭》
　　师：(指丑小鸭的画面，引说) 通过上一课的学习，我们知道了丑小鸭的毛──，嘴巴──，身子──，所以大家都叫它──。
　　师：我们刚刚出生时，家里人是多么高兴，多么疼爱我们呀！我们整天被幸福包围着。丑小鸭来到世界上，也和我们一样吗？自己轻声读课文的第三自然段，边读边想象。
　　学生自读第三自然段。
　　师：丑小鸭来到世界上，生活得快乐吗？
　　生：他一点也不快乐，哥哥姐姐不搭理丑小鸭，还用嘴巴啄他。丑小鸭不明白他们为什么这么对他，伤心极了！
　　生：公鸡自己长得很漂亮，可一点也看不起丑小鸭，还用尖尖的嘴巴使劲啄他：“你这个丑八怪，我不想看到你！”
　　生：连养鸭的小姑娘也讨厌丑小鸭，不给丑小鸭喂食，用扫帚打他。
　　师：是呀，哥哥姐姐咬它，公鸡啄它，连养鸭小姑娘也讨厌它，这就是我们课文中所说的“欺负”。
　　（出示词卡，读两遍）
　　师：如果你就是这只丑小鸭，心里会怎么想？
　　生：我一定很孤单，很难受。
　　师：谁能读第三自然段，通过朗读把丑小鸭的孤单、难受表达出来。
　　师：受到哥哥姐姐的欺负，受到伙伴们的欺负，离开了家的丑小鸭会找到自己的快乐吗？
　　指名读课文的第四自然段。
　　师：树上的小鸟在笑什么？
　　生：呀，大家看哪，哪来这么个丑八怪呀，我从来没有见识过这么难看的小东西呢！
　　生：丑呀丑，真是丑，丑东西快滚开！
　　师：这就是“讥笑”。
　　（出示词卡，读两遍 ）
　　师：孤单的丑小鸭在树林里，不仅遇到了小鸟的讥笑，猎狗的紧紧追赶，还可能遇到了什么？又会受到怎样的欺负？
　　生：小刺猬走近他，用身上尖尖的刺刺他。他疼得哇哇直叫。
　　生：健壮的野马用脚狠狠地踢他。
　　生：猎人发现他，举起枪想打死他。幸亏他躲得及时，才保住了性命。
　　生：凶恶的狼发现了他，直奔过来，可是发现他太丑了，用鼻子嗅了嗅，又转身走了。
　　师：是呀，小鸟的讥笑，猎狗的追赶……这都叫“欺负”。
　　师：不管走到哪儿，大家都会欺负他。无家可归的丑小鸭到了晚上才敢出来找吃的。
　　（播放当时的情景，音乐渲染）夜晚，四周静悄悄、黑乎乎的，天上的星星们顽皮地一闪一闪，月亮姐姐也出来散步了。丑小鸭望着天空自言自语地说什么？（出示图和句式：丑小鸭自言自语地说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”）
　　生：月亮姐姐，请你告诉我，哥哥姐姐为什么这么对待我，我到底错在哪里？
　　生：月亮姐姐，你能带我走吗？天上一定很快乐吧！
　　生：星星们，你们有那么多好伙伴，可是我好孤单好寂寞，我多么希望来到你们中间呀！1234
　生：月亮姐姐，长的丑那不是我的错，你知道吗？
　　师：丑小鸭多孤单，多难过呀！
　　指名读第四自然段。
　　师：就这样，丑小鸭在担惊受怕中度过了一个炎热的夏天。秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到一片芦苇地里悄悄地过日子。一天傍晚，丑小鸭看到了什么？
　　（播放丑小鸭看着天鹅飞翔的录像）
　　师：呀，丑小鸭看到了什么呀？
　　生：一天傍晚，丑小鸭抬头看见一群美丽的天鹅在天空自由地飞翔。
　　师：望着洁白美丽的天鹅渐渐远去，躲在芦苇丛中的丑小鸭会说什么？
　　生：我从来没有看到过这么美丽的天鹅，太奇妙了！
　　生：要是我也能变得像他们一样漂亮，和他们一起在天空自由地飞行，那该多好呀！
　　师：是呀，洁白的天鹅多美呀！丑小鸭自己却长得很丑，他多么希望也像天鹅一样漂亮呀！这就叫“羡慕”。
　　（齐读“羡慕”两遍）
　　师：可是丑小鸭仍然是一只丑丑的小鸭子，大家仍然讨厌他，欺负他。寒冷的西北风刮起来了，冬天到了，天越来越冷──（引读第六自然段） 。
　　师：寒冷的冬天终于过去了，冰雪融化，春天终于来到了。
　　（播放录像）
　　师：一天，丑小鸭出来散步，──
　　（教师情景朗读第七自然段）
　　师：丑小鸭朝着镜子似的湖面上一看，看到了什么呀？
　　生：丑小鸭看见了一只美丽的白天鹅。
　　（出示天鹅图）
　　师：你能用自己的话说说它的样子吗？
　　生：天鹅长着雪白雪白的羽毛，细长的脖子，红红的嘴巴。
　　师：多美的天鹅呀，谁能读一读它的样子？（出示句子）
　　师：还记得原来的那只丑小鸭长什么样儿吗？（教师指图引说）它的毛──，嘴巴──，身子──。 而现在它变了，变成了多美的天鹅呀！（引读句子）
　　师：这时的丑小鸭会怎么想，怎么说呢？
　　生：我不是在做梦吧，怎么会一下子变得这么美？
　　生：我简直不敢相信，这是真的吗？
　　生：我真的梦想成真了吗？我太高兴了！
　　师：小天鹅是多么惊喜呀，你能把它的惊喜读出来吗？
　　（出示句子）
　　指名读。
　　师：丑小鸭变成小天鹅真是太有意思了，你们愿意给刚才的录像配音吗？要给录像配音，首先得把课文读好，自己先练读练读。
　　学生自己练读
　　指名配音。
　　集体配音。
　　师：课文中的故事到这儿就结束了，如果再给故事加一个结尾，后面又会发生什么呢？展开你想象的翅膀想象一下。
　　生：丑小鸭又回到了养鸭场，哥哥姐姐都不认识他了。他们用好奇的目光看着小天鹅：“你是谁呀？我们养鸭场从来没有过这么漂亮的天鹅呀！”丑小鸭笑着告诉他们：“我就是去年离开这里的丑小鸭呀！”哥哥姐姐你看看我，我看看你，张大了嘴巴。一位姐姐狠狠地瞪了小天鹅一眼，她十分妒忌小天鹅。
　　师：看来这位姐姐恶性不改，原来欺负丑小鸭，现在还是妒忌她。
　　生：小天鹅回到了养鸭场，大家一下子围到他的身边。小天鹅跟他们讲述了自己在外面的遭遇，哥哥姐姐边听边擦眼泪。等他讲完后，大家纷纷道歉：“我们让你受苦了，真对不起！” 公鸡低下头说：“我不能只看外表美不美，应该看心里美不美。”一旁的鸭妈妈一把搂住小天鹅，难过地说：“孩子，是我没有照顾好你，太委屈你了！”1234
　　师：大家都认识到自己不应该欺负别人了。
　　生：小天鹅飞呀飞呀，飞到农夫的家里。农夫不敢相信他是那只冻僵的丑小鸭。丑小鸭说：“谢谢您，您是我的救命恩人，没有您就没有我现在的幸福。”
　　师：这是一只懂得感恩的丑小鸭。
　　生：小天鹅飞向正在天空中翱翔的天鹅群，和大家一起唱歌，一起跳舞，一起觅食，他感到幸福极了！
　　师：丑小鸭终于梦想成真了！
　　师：我们看看安徒生爷爷是怎么写的。
　　（出示补充）
　　师：是呀，一颗美好的心是永远不会骄傲的，是永远积极向上的。
　　师：戴老师这里有一份资料是写安徒生爷爷的。
　　（出示相关资料）
　　指名朗读。
　　师：你觉得安徒生爷爷和丑小鸭有什么相似的地方吗？
　　生：安徒生爷爷和丑小鸭小时侯都受到别人的欺负，很可怜。
　　生：安徒生爷爷和丑小鸭最后都实现了自己的理想。
　　师：我想大家都喜欢《丑小鸭》这个故事，都喜欢安徒生爷爷的童话。从幼儿园开始我们就读了许许多多的童话故事，认识了故事中一个个生动的人物形象。让我们每天读童话、讲童话，成立“丑小鸭”剧团每周演童话，永远住在童话王国里！
【简要说明】
　　《丑小鸭》改编自安徒生的同名童话。文章以充满情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮的天鹅的非凡经历。文中“丑小鸭”艰难曲折的经历，以及它身处逆境，不懈追求美好理想的精神，深深打动每一个读者。
【设计理念】
　　《语文课程标准》强调，要创设情境；要让学生在阅读中有所感悟，要珍视学生独特的感受、体验和理解。依据这一理念，本设计试图努力做了以下尝试：
一、变“教教材”为“用教材”
　　小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中创造性地使用教材，灵活用“图”，灵活用“文”，把图和影象作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。
二、激发想象，鼓励创新
　　在学生对课文内容有了一些理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，如，丑小鸭夜晚一个人自言自语地说些什么？丑小鸭看到美丽洁白的天鹅渐渐远去的身影会说些什么？故事的结尾又会发生什么？在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。学生在教师的引导下，与文本对话，潜心会文后，产生了一系列个性化的阅读感悟。虽然其中的感悟有着明显的差异，有的模糊，有的清晰，有的浅显，有的深刻，有的片面，有的全面。但这无疑给学生的发展搭设了一个良好的平台，给学生创造了想象的空间，让孩子展开想象的翅膀，尽情地发挥自己的创造力。在学生参与教学的过程中，培养了他们的创新精神和语言表达能力。                    1234
三、坚持课内与课外相结合
　　新标准要求学生课外阅读量不少于５万字，所以最后让大家读童话故事，讲童话故事，成立“丑小鸭剧团”演一演其中的故事。抓住一切机会激发阅读兴趣，注意课内外延伸，将课外活动经常化，让学生在广泛的阅读中提高语文的综合素养。1234

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