[窦桂梅《丑小鸭》课堂实录]《丑小鸭》课堂实录

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级语文教案】

【课前谈话】
　　师：我来自我介绍一下，我姓严，严师出高徒的严。我是严师，你们就是高徒。请你说说对我的第一印象。
　　生答略
　　师：看大屏幕，你获得了什么信息？
　　生：今天我们学《丑小鸭》。
　　师：我叫什么？（生：严老师）是朋友要直呼其名。（生：严丽萍）
　　师：我是哪里人？（生：衢州）
　　师：还有什么信息？
　　生冷场
　　师：你能用上“严老师，丑小鸭”两个词说一句话吗？
　　生：严丽萍老师要教《丑小鸭》。
　　师：有不同的吗？
　　生：严丽萍老师家有丑小鸭。
　　生：丑小鸭很丑，严丽萍老师很漂亮。
　　师：老师小的时候胆子很小，像丑小鸭。现在我变了，胆子也大了。今天非常高兴和同学们一起来学习。

第一课时
　　师：上课，同学们真精神！
　　　　今天，老师想给大家讲一个故事，这个故事从一个蛋开始（板画），一只只蛋“啪”地出来了，可是有一只蛋让鸭妈妈等了好长时间，终于从蛋里出来这么个小家伙（师板画）取名丑小鸭。看大屏幕：看看为什么叫丑小鸭？同学们自己读读这段文字。
　　生：齐读。
　　师：能不能自己读，因为你的速度和人家不一样。（生再读）
　　　　老师发现大家很会读书。大家认真地读，相信你能读懂。现在明白为什么叫它丑小鸭了吗？
　　生：嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的。（教师边板画）
　　师：瘦字怎样记？你来说。
　　生：病字旁，瘦的人容易生病。
　　师：生了病容易瘦。
　　生跟老师写瘦。
　　读这一部分师范读，生齐读。
　　师：还有没有补充？
　　生：怪模怪样，很丑。
　　生：怪模怪样，跟别的鸭子不一样。（模读错）
　　师：我们来看看，这是一个多音字。出示多音字。
　　生组词。
　　师：读到这儿老师想问一问，你知道它喜欢这个名字吗？你怎么知道的？
　　生：有一个丑字。
　　师：没有人爱丑，都是爱美。
　　读这几句话。
　　师：我们认识了丑小鸭，我们去看看它的生活，它过得怎么样？
　　　　大屏幕出示句子“丑小鸭那么丑，大家都讨厌他。”谁讨厌他？讨厌他的人怎么对待他？我们来看看他在家的遭遇。
　　　　随学生回答分句出示“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不喜欢他。”
　　师：你们有什么不懂的？
　　生：欺侮是什么意思？
　　生：为什么连妈妈也不喜欢他？怎么欺侮他了？
　　师：你们知道什么是欺侮吗？
　　生：就是打他，踢他，骂他。
　　师：“欺侮”的“侮”还有除打他、踢他以外的另一种意思，就是看不起他。小伙伴们会怎么嘲笑他？你来学学好吗？
　　生学。
　　师：这些也就罢了，可是连妈妈也不喜欢他，下面我们来读读这个长句。
　　两生读。
　　师：这两位同学读得不一样，但都是可以的，强调了“连妈妈也不喜欢他。”
　　齐读。
　　师：出示“丑小鸭伤心极了。”
　　齐读，再读。你读懂了什么？
　　生：伤心到了极点。
　　指名读。
　　师：“极”怎么读？指名两生读，齐读。
　　师：有一天，他悄悄地离开了家。齐读。
　　师：为什么？家是多么温暖的地方！
　　生：在家里找不到温暖。
　　师：在离开家的时候，他给妈妈写了一封信，你想想他会写些什么？
　　请大家写写，看谁写得快，写得情真意切。1234
　　发下练习纸，写时可看大屏幕上的可怜的小鸭。生自由写作。
　　生：妈妈，我在家里找不到温暖，我想去流浪──
　　其余略
　　师：大多数同学都这样写到，“我想找一个温暖的地方──”
　　丑小鸭去了很多地方，他有没有找到真正的温暖的家？请同学们打开课本，刚才我们学了课文１、２段，现在请大家自己读课文３、４段。读后用一句话说说你读的感受。
　　生读课文。
　　师：有没有不明白的地方？
　　生：芦苇、讥笑、婶婶、冰湖、昏倒。
　　师当即解答。
　　生：丑小鸭怎么会有这么多不幸的遭遇？
　　师：丑小鸭并没有找到幸福温暖，这样的遭遇连在家也不如。再大声读，在这么多遭遇里面，你认为最可怜的是哪件事？
　　（课件出示４幅图：１、昏倒；２、小鸟嘲笑；３、猎狗追赶；４、野鸭在水面上游。）
　　请你把想说的点击、放大。
　　生上台一幅一幅点击说。
　　师：这些遭遇是按什么顺序来写的？
　　生：事情发展顺序。
　　师：讲到这儿，你们心里是什么滋味？
　　生：难受、伤心、酸酸的等。
　　师：我们高高兴兴来上课，很对不起大家。我们来休息一下。
　　生不愿
　　师：那我再问为什么猎狗追赶他，小鸟讥笑他，野鸭不理他。
　　生：因为他长得丑。
　　师：真的下课休息。

第二课时
　　师：同学们真可爱！
　　生：严老师真可爱！
　　师：话说丑小鸭离家出走后，鸭妈妈心里也不好受，因为丑小鸭毕竟是她孵出来的。有一天，鸭妈妈收到了一封信，你们想知道写了什么吗？读信的内容。
　　师：这封信是谁写的？你们是怎么知道?
　　生：是丑小鸭写的。（读了书上的内容和信上的内容。）
　　师：让我们一起去看看吧！（出示课件：几只天鹅在水中嬉戏。）因为没了声音，老师在一旁解说。
　　师：这段录象的配音在课文的５、６段，请你自己读读，你读懂了什么？还有读不懂的地方吗？
　　生自由读。
　　生：丰满、戏水、扬起翅膀、倒影、简直、油亮等词语不明白。为什么快乐？呼喊等。
　　师解释部分生词如丰满等。
　　师：这些问题刚才和我一样听明白的举手，哪些问题伙伴讨论讨论能够解决的？哪些问题不能解决再问。
　　　　学生小组解决问题。
　　师：解决了什么？
　　生：扬起翅膀。
　　　　这个天鹅蛋是怎么来的等。
　　师：出示“丑小鸭低头一看──简直不敢相信这就是自己。”
　　　　这么美的白天鹅谁来读读？（生读）谁再来试试？
　　　　进行朗读比赛，要读好首先要读懂。“简直不敢相信，到底相信了吗？”
　　　　我们来比一比谁的朗读给老师留下深刻的印象。（生读）你的最后一句读得好。
　　　　引读：丑小鸭低头往水里一看──
　　　　脑子里有没有白天鹅了？你能不能对着老师背出来，不会背的可以偷看一眼。
　　师：下面我要提高要求配上动作读。
　　　　自己准备。指名读。
　　师：读得好，再熟练一点，相信冠军就是你的了！你们读得真好，随便叫一个都能声情并茂，老师给大家一个机会，加动作齐读，坐着，站着都可以。
　　生读。
　　师：这节课你觉得怎么样？
　　生：快乐、幸福、甜甜的等。
　　师：刚才白天鹅的信还没有读完，他还有话要说。师读信到，他真想对全世界说，──，请你把这封信写完。1234
　　师：你们真是才思敏捷，拿起笔就写，像是早就想好似的。你们的写字姿势和读书一样好。
　　生：请不要嘲笑我，我已经成了白天鹅，请允许我来看您。
　　生：我找到了快乐、温暖和生活的美味，谢谢您把我孵出来──
　　师：今天我们学了这篇课文，你懂得了什么？
　　生：丑要鼓励他。不能只看相貌，重要的是心灵，才华。等等
　　师：你们知道这个故事是谁写的吗？简介安徒生。
　　　　我建议回去后可以举办一个安徒生童话故事会。
　　师：原文很长，你可以上网去查查。今天你有这样的感受，３、５年后可能有新的感受，同学们爱看书吗？希望大家多读书，读好书。
　　同学们谢谢啦！
【钱正权老师点评】
〖成功之处〗
　　总的说这是一堂成功的课。
　　１、激发了学生学习的兴趣：
　　　　老师通过讲故事、声情并茂地读、表演等激发学生的兴趣，让学生感到学习是有趣的。语文课堂学习是思维、情感活动的过程，这也是新课程标准的理念。
　　２、朗读、积累的重视：
　　　　让学生初读，分句读，背出来，写信等，学生的语言积累丰富了。同时，让学生质疑，尊重学生的主体性，针对学生的问题来学习，让学生带问题进课堂，同时带问题出课堂。
　　３、重视学生的体验、感悟。
　　４、从课文内容想开去。伙伴们怎样嘲笑、欺侮它？
　　５、读写结合：
　　　　两次书面练习动笔并有指导。现在语文教学要重视读写，加强读，控制说。读要充分，写要落实。
　　６、词句教学比较落实：
　　　　如：“简直不敢相信──”联系课文的语境，在读中理解。另外在想象中理解“嘲笑”。
　　７、教学设计颇费心机。有新意，曲曲折折。　

〖好中不足〗
　　１、师生对话多了点：
　　　　老师话多，占据了学生思考的时间。有时想说要忍住不说。
　　２、整体性不够：
　　　　一句一句体会多了点，应该整段整段读了以后再说感受。
〖谈一点个人看法〗
　　课无非是个例子。这里是经验交流的平台，也可能是流行病的传播窗口。
一、读课文说感悟的关系
　　要克服说感悟多，读课文少的通病。语文教学的基本方法就是读课文，整个过程是读的过程。层层推进，读中参插说、讨论、写。语文教学不管如何改，读课文永远也不会改。读的作用有两方面：１、吸收人文精神的滋养。读着体会着，可能一辈子影响着。２、发展语言。小语理事会会长崔峦“我们要把规范的语言模块整体地储存在学生的头脑里。”课文语言规范、丰富。通过读学生才会有发展。
　　说感悟有这么几点要求：
　　１、不应该是思想教育泛化，必须以读和思考为基础。没有充分读，好好读就不要发表意见，就是发表了意见也是肤浅的，反而形成不良的习惯。
　　２、谈感受要有层次。初读也要充分。
　　３、感悟要有重点，不要每个地方都去感悟。要找准入口处，一个重点有时能牵动全文，如“像石头似的落在猎狗面前──”等要深刻体会。
　　４、集体悟与个人悟相结合：
　　　　个人悟后小组交流，集体交流，这是学习的需要。我读了之后有所悟，是自己的事，别人不知道，说出来的目的是为了什么？
　　　⑴　表达自己的个性。多元解读，得到别人的鼓励，有利于个性发展，个性张扬，有独特见解。1234
　　　⑵　对与不对是第二，说出来是交流，有价值。与人分享学习成果，对人有启发，同享快乐。一个智慧变成了无数个智慧。
　　　⑶　得到大家的帮助，学生的智力是有限度的。　
二、说一说对理解课文的意见
　　要在形象、情感中理解，少一点理性的分析。“读懂了什么？”什么意思？没有多大意思。词语的意思从形象、情感中理解，联系上下文理解，查字典后还是要回到课文中。读的声情并茂了，就是理解了。在这基础上说说内涵。
三、整体与局部的关系
　　整体把握，重点突破。
　　１、充分初读，理解大致思路，总的要解决的问题。
　　２、重点把握。发现重点，牵一发动全身，重点有了就可以理解，找到了发射点。
　　３、回到整体，提升认识。

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