如何让学生学会阅读|如何让学生学会在读中感悟---《爱迪生救妈妈》教学案例

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级语文教案】

如何让学生学会在读中感悟

新课程强调各个学段的阅读都要重视朗读。“朗读师阅读教学最重要的手段，是理解、积累、发展语言，激发情感的重要途径”。朱作仁教授说过：“讲解能使人知道，而朗读能使人感受”。

阅读是语文教学中不可缺少的环节，它不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段，要让学生学会感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。

阅读教学要以读为本，读中感悟，但是如何引导学生，在读中感悟，就成了教学中的一个难点。现在教学中存在一些误区，如：经常在上课时只注重学生朗读，把以前的满堂问变成了满堂读，课上都是你读读、你再读读之类的话语，本来已经读得很好了，教师还盲目要求学生读出感情来。学生由于心智水平，认知经验限制理解体验往往不到位，会产生认识上的肤浅，一味地读中感悟，认为只要多读，体验就自然生成，结果学生的感受体验理解都很迷茫；课堂过多倾向于“你读懂了什么”把阅读课上成了阅读理解课，阅读教学是为了培养学生阅读能力和良好的阅读习惯，为学生今后独力阅读打基础，而进行的“教与学相结合相统一”的活动，阅读教学不仅读懂课文，还要学会阅读;课上阅读一味追求技巧,轻视感悟,一些教师指导朗读时，往往过分强调纯技法的指导，诸如哪里要重读、哪里要轻读，何处要读慢些、何处要读快些，或是要求学生“带着悲痛的心情读”、“带着高兴的感情读”……这样的“朗读技术”指导，忽视了学生个体的情感体验，使学生不能细细咀嚼品味课文中蕴含的思想、情感，学生的自主实践、探索领悟的权利和机会被剥夺，势必影响学生情感态度价值观的培养和朗读能力的提高。
合理地解决阅读教学中出现的这些问题,我们经过实践、探究，围绕“如何引导学生学会在读中感悟”为主体，进行了研究与实践，通过教学中的课例研究，我们发现，引导学生在读中感悟，从以下几点入手，让学生学会在读中感悟。

一、让学生学会在读中感悟。

在阅读教学中，教师应加强读的指导，让学生学会通过读来感知课文的主要内容，通过读来体会课文表达的思想感情，通过读来品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。

二、让学生学会在思中感悟

感悟不仅要注重读，还要注重思。让学生学会在思中感悟，要求教师精心设计提问，让学生带着问题去读，在读中解决问题；让学生学会在思中感悟，尤其要求教师培养学生的问题意识，让学生自己在读中发现问题，在读中解决问题。

三、让学生学会在联系中感悟

在阅读教学中，注重课文内部各部分之间的联系，注重课文内容与学生生活经验的联系，注重新旧知识的联系，不仅有助于学生正确地感悟，而且能提高感悟的效率。可以让学生学会联系课文中具体的语言环境感悟、联系自己的生活经验感悟、联系已经积累的语言材料和语言模型感悟。

四、让学生学会在比较中感悟

在阅读教学中，教师要让学生学会运用比较的方法，品味、揣摩课文中的一些重点词、句、领悟语言文字的表达方法和技巧。如添、减词比较、换词比较、变序比较、前后比较等多种形式。1234

附：二年级下册《30爱迪生救妈妈》教学实录

教学目标

1．认识11个生字。会写9个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟爱迪生的聪明才智。

3．学习爱迪生细观察、爱动脑的优秀品质。

重点难点

1．会认11个生字，会写9个字。

2．感情朗读，感悟爱迪生的聪明才智。

教具准备

1．生字、生词卡片。

2、课件

导入

师：同学们认识这几个字吗？（爱迪生）

生读“爱迪生”

师：同学们真厉害，这个迪字是没学过的生字，都认识了（师给迪字注音）和老师一起读读“迪”。

师：你们知道爱迪生是谁吗？

生：是一位科学家

师：对

生：是一位伟大的发明家

生：爱迪生是一位非常著名的科学家，他发明了电灯。

师：对，你们知道的真不少，电灯是爱迪生发明的，你们还知道他爱迪生还发明了什么？

生：电扇

师：这个不是他发明的。

生：留声机

师：对还有电报机、英文打字机等，都是爱迪生发明的。今天我们学习一篇爱迪生小时侯用自己的聪明才智救了自己妈妈的一个小故事。（补充课题：爱迪生救妈妈）

初读

师：同学们，你们想知道这个小故事吗？请同学们自己读一遍课文吧！读后想想通过读课文你能知道些什么？

师：这是我们第一次读课文，读时我们要注意些什么？

生：要读得正确、流利。

生：有读得有感情。

生：不能丢字，不能多字。

师：你们说的真好！下面就按这些要求开始读吧！读后把书放下坐好，我就知道你们读完了！

（生自由读书）

师：同学们读得真快，那通过读书你们读懂些什么呢？

生：我知道有一次爱迪生的妈妈生病了。

师：是的。

生：我还知道了爱迪生用许多镜子反光，照在一起做了手术救了妈妈的生命。

生：我知道爱迪生很聪明，他用镜子把光聚在一起，使病床上一下子亮堂起来，让医生给妈妈成功地做了手术。

师：你们真聪明，才读一遍就能知道这个小故事的内容了，真了不起！

师：在课文中有一些新的生字朋友，老师看看是否都认识他们了？和你的小伙伴认认。

师：老师来看看你们是否认识这些生字了。

（师出示卡片学生认读）

重点强调溜、斥、屈的读音。

师：生字朋友都认识了，课文一定会读得更好了，谁能把课文读的正确流利？大家都想读，那我们就一个人读一段吧！（请几位同学分自然段朗读课文。）

师：（生读师纠正读音，似的是翘舌音，晃在这里读三声，多音字）

师：（课件出示第五自然段）手术做得很成功，妈妈得救了，爱迪生用自己的聪明帮助医生成功完成了手术，连医生都对他赞不决口。医生是怎么夸他的？

生：医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”（生读得较好）

师：好，你读得真不错！老师真要好好夸奖夸奖你！爱迪生这么聪明，我们谁还想来夸夸他。

（再指生读）

师：我们大家都认为爱迪生是个聪明的孩子。同学们再读读这个故事，你认为哪些地方最能体现爱迪生聪明？读一读，用笔勾画出你认为最能爱迪生聪明的句子，并找到重点词语理解，把它读好。
可以把你画出的句子读一读，也可以和你的同桌说一说。（学生自由读书交流，教师巡视）

师：我们来交流一下。

生：我觉得第四自然段这几句话能说明爱迪生很聪明。(读书中爱迪生委屈地说——直到一下子充光起来)委屈，这个词能看出爱迪生很聪明，爱迪生很委屈,因为爸爸斥责他,以为他在胡闹，但是爱迪生这时候已经想出了解决问题的办法。1234

师：是呀！那怎么样才能表现爱迪生委屈的这种感觉呢？

指生练读

生读：爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了！，不信您瞧！”

师：是呀！聪明的爱迪生已经想出了好办法，爸爸却没有理解，他当然委屈了。谁再来试试，读出爱迪生此时的心情。

指生练读

师：还有吗？

生：爸爸看见爱迪生他们每人捧着大镜子时是“又气又急”，而且“斥责”爱迪生。因为爸爸不明白爱迪生要做什么，所以斥责爱迪生。

师：那爸爸说话时语气是怎样的呢？你能模仿一下吗？

（指两生读）

师：爱迪生究竟想出了怎么样的好办法？我们来看看？（生读）

生：就是利用镜子能反光的现象

生：许多镜子反的光，汇在一起就照亮了！

师：老师给四个人一组准备了几个小镜子，四人为一小组实验一下！

（小组进行实验）

师：明白了吗

生：明白了

生：爸爸后来看到爱迪生做的就明白了。

师：爸爸的表现怎样。！

生：恍然大悟

师：怎么样是恍然大悟？

出示图一，观察爸爸的表现，你能说说什么是恍然大悟吗？（联系上下文或生活体会）

生爸爸一下子明白了，就是恍然大悟。

生：原来不明白，现在一下子明白了，就是恍然大悟。比如我做题时开始不会，老师一讲，我就恍然大悟了！

师：你能联系自己生活理解词语，真棒！

生：课文写了爱迪生和几个小伙伴拿来大镜子以后，被爸爸斥责：什么时候了还胡闹！这说明爸爸不明白爱迪生的意思。等到镜子把灯光聚在一起，病床上明亮起来后，爸爸一下子就明白了大镜子的作用，就不骂爱迪生胡闹了。这就是恍然大悟。

师：你能结合上下文理解词语，也非常不错！

师：心里一下明白了，就是恍然大悟

板书：恍悟

师：观察一下这两个字，你怎样记住它们？

生：它们都是竖心旁，表示心理活动，两边加的是光字和吾字，都是形声字。

师：你记字的办法真好！我们一块来写这两个字！

（教师范写，讲解要求，学生书写）

师：从爱迪生看到情况不是着急，而是动脑筋想办法，爸爸开始又气又急，到后来恍然大悟，都能看出爱迪生很聪明、很冷静，还从哪能看出来！

生：从前面医生的表现也能看出来（读第三自然段）

生：医生来了以后，“环顾四周”，“迟疑”了片刻，环顾四周和迟疑都说明医生也没有好的办法。

生：而且爸爸的建议也不行，大家急急的“团团转”。

师：你们真善于观察，从别人的表现中也能看出爱迪生的聪明。爱迪生妈妈得的是急性阑尾炎，你们听说过这种病吗？

生：我阿姨得过急性阑尾炎，这种病必须马上动手术，否则会有生命危险。

师：现在马上要动手术，情况看出真的很紧急，体会一下当时大家的心情，同桌互相读读。

（指生练读）

师：此时的爱迪生表现更能表现出他的聪明及镇定。

生读书中句子（一溜烟似的捧着）在大家在着急的时候他已经想出了好办法）

师：真像第一自然段中学的（生齐读第一自然段）

师：老师请大家把爱动脑筋几个字句上（学生勾画）

师：你们知道老师为什么让你们勾画出这几个字吗？]

生：老师希望我们以后也要向爱迪生一样多动脑筋

生：我们要多动脑筋读书

生：爱迪生这样聪明爱动脑筋也是因为他平日善于观察。

生：要向爱迪生学习，从小爱动脑筋，长大才能有所作为。1234

师：太好了，把老师心里想说的话都替老师说出来了，

那么你愿意这样做吗？

生：是的。

师：老师相信你愿意，因为你现在就是一个爱动脑筋的聪明的孩子！小朋友们，你们愿意多动脑筋吗？真心希望你们能多向爱迪生学习，做善于动脑、善于思考的孩子。

集中识字

师：我们刚才已经认识了那些生字朋友，下面我们来动动脑筋，发挥聪明才智，看谁有好的办法记住这些生字，谁就是班里的小爱迪生。

师：可以先在小组里交流一下你的识字方法，再和大家交流。

生：我能记住溜字，用三点水加上一个留字和起来就念溜

师：你能用熟字加偏旁的办法来记字，真不错。还有哪些字也能用这种办法记住。

生：屈、性

生：我能记住检字。把脸字的偏旁换成木字就是检查的检。

师：熟字换偏旁也是记字的好办法。

生：我来猜个字谜“一斤多一点”

生：斥

生：我能编个顺口溜二火炎

师：大家想想两团火放在一起还不热吗？

生：堂字我能这样记：上面学生的学头，中间一个口，下面是一堆土

生；这个办法太复杂了，我们学过的常、党都和堂长的很相近。

师：对，用这样找形近字的办法也是记字的一种好办法。

教师指导写字学生练字

六、实践活动
1、课下继续收集一些介绍爱迪生生平事迹的资料，了解他小时候喜欢动脑、动手的特点以及他长大后在科学发明上的伟大贡献。

2、课堂教学结束时或语文活动课里可以采用自选伙伴、编排表演课本剧的方式巩固拓展对本课的学习。

教后反思：

在教学中，我努力体现阅读课的特点，引导学生围绕课文多读促感，读始终贯穿于课堂教学的适中，特别注意围绕研究主题采取系列措施，在教学中予以实施。在教学中我注意突出以下几点：

一、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。课堂教学始终以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

二、小学阅读教学中的感悟是在教师指导下学生自主的语言实践活动。教师的指导不仅在于让学生有所感有所悟，还要让学生逐步学会感悟。在课堂教学中，我注意怎样帮助学生理解体会课文深层次的含义，在以往的教学中，教师往往以自己的分析代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验。本教学设计强调了学生自主阅读实践。通过词语突破法、实践感悟、联系感悟等多种方法，让学生自主的读和悟，不仅培养了学生阅读的兴趣，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义。

三、读书是学生自己的实践活动，是学生的个体化行为。《标准》在实施建议中提出＂应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性＂，＂语文教学应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。＂因此，学生可以联系自己的实际情况来确定阅读和探究的重点，不必从相同，选择课文的阅读重点是学生自主学习的权利，教师让学生自主选择学习的重点，可以大大调动学生学习的兴趣。

四、在整堂课的教学中，我始终把时间交给学生，让学生在生情并茂的朗读中感受文本的内涵，再读中识字，再读中感悟，在读中积累、内化，辅以“思、议、评”等手段，来培养他们的能力，激发他们的情感，让他们在自主、合作、探究中学习语文，从中感受到学习语文的乐趣，更喜欢学习语文。

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxueernianjiyuwenjiaoan/67875.html