[如何引导学生感悟分类讨论思想]引导学生逐层感悟──听聂老师教《玩具柜台前的孩子》有感

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引导学生逐层感悟──听聂老师教《玩具柜台前的孩子》有感
【教学片段】
　　师：售货员阿姨发现小男孩站这儿看了半天的小汽车，都忍不住对他妈妈说：“您就给他买一辆吧！”小男孩却说：“……”
　　　　（课件出示：“不，我只看看，不要妈妈买。”）
　　　　（板书：只看看，不买）
　　生：个别读。
　　师：小男孩怎样说？抢着说怎么说？
　　生：通过朗读表现感悟抢。
　　　　（个别读感悟抢着说话是什么样子的！）
　　师：他抢在谁的前面说？
　　　　（读读上下文）和妈妈抢着说？
　　生：妈妈。
　　生：阿姨。
　　师：读读上下文。
　　生：抢在妈妈前面。
　　师：他为什么抢着说？他真的只是看一看吗？心里不想买吗？
　　　　这该怎么读呀？小男孩心里很喜欢，嘴上却说……
　　生：感悟朗读体悟。
　　师：为什么不让妈妈买？
　　生：孩子家里穷。
　　生：孩子他爸爸生病了。
　　师：小男孩的爸爸病着，家里的生活很困难，小男孩心疼妈妈，不让妈妈给他买小汽车。孩子的妈妈叹了口气，说：“……”
　　　　（出示句子：孩子的妈妈叹了口气，说：“他爸爸常年病着，家里的生活也不富裕，孩子心疼我，什么也不让我给他买……”）
　　师：小男孩家的生活怎么样？“常年”什么意思？
　　生：贫困、生活困难。
　　生：常年是指每年每月。
　　师：什么也不让妈妈买，妈妈口中的什么，有可能是什么呢？
　　　　看练习，回答问题。
　　　　这次期末考试，小兵考了１００分，妈妈想奖励他（玩具 ），他不让妈妈买。
　　　　小兵的８岁生日到了，妈妈想给他买（生日蛋糕 ），他不让妈妈买。
　　　　（小兵运动会上获得50米跑步第一名 ），妈妈想给他买（故事书），他不让妈妈买。
　　师：孩子的妈妈说这句话的时候，是怎么样说的？体会“叹”
　　总结：
　　小男孩的爸爸常年生病，光给爸爸买药就得一大笔钱，家里的生活挺困难，生活的重担全压在妈妈那弱小的肩膀上，多少个日日夜夜的加班，多少回风风雨雨的折磨，一次次腰酸背痛的煎熬，一遍遍尝着生活的辛酸。由于常年的劳累，妈妈的额头上过早地爬上了皱纹，乌黑的发丝缀满了缕缕白发，那双原本娇嫩的手已变得粗糙不堪，裂开了道道条纹。
　　师：如果你是小兵，会对妈妈说什么呢？
　　生：妈妈我不需要，把钱给爸爸看病吧！等等
　　师：小兵什么也不让妈妈买，那是对妈妈的──
　　生：孝敬、理解、关爱。
　　师：小汽车还要不要？生日蛋糕要不要？新衣服要不要？
　　生：不要。
　　师：再读“不，我只看看，不要妈妈买。”
　　　　（把握语速快，语气坚决）
　　生：感悟朗读。
【反思】
　　聂老师紧紧围绕“不，我只看看，不要妈妈买。”这句话，逐词逐句，层层深入，让学生真正感悟小兵的内心活动。聂老师抓住“抢”字，设疑小兵抢着说了些什么？他抢在谁的前面说？学生联系上下文明白小兵抢在妈妈前面，他为什么抢着说？他真的只是看一看吗？心里不想买吗？学生说出小兵抢着说的原因有“保护妈妈的自尊心、不想让妈妈丢脸、不想让妈妈心里难过等等。”老师问这该怎么读呀？学生读：“不，我只看看，不要妈妈买。”进一步让学生感悟。引导学生朗读时语气速度要稍快，要读出孩子不买的决心。从学生朗读声中我们听课教师发现学生读得要比第一次有感情，这次的读学生是发自内心的！接着聂老师话：“小男孩的爸爸病着，家里的生活很困难，小男孩心疼妈妈，不让妈妈给他买小汽车。孩子的妈妈叹了口气，说?”出示孩子他妈说的话:{孩子的妈妈叹了口气，说：“他爸爸常年病着，家里的生活也不富裕，孩子心疼我，什么也不让我给他买……”}聂老师凭借文本语言，设置情境，引导学生设身处地地去理解什么东西不买？巧妙的问：“这次期末考试，小兵考了１００分，妈妈想奖励他（　　），他不让妈妈买。小兵的８岁生日到了，妈妈想给他买（　　），他不让妈妈买。（　　），妈妈想给他买（　　），他不让妈妈买。”通过这些具体的事例，学生对什么都不买,有了很深的认识,已经知道小兵为了给爸爸治病，什么都不要啊！此时此刻，老师问:“你想对小兵说些什么？”学生都发自内心的说小兵是一位十分棒的小男孩。老师再让学生读：“不，我只看看，不要妈妈买。”这句话时，学生已经完全领悟小兵说“不，我只看看，不要妈妈买。”这句话时的心情和分量了,从孩子的脸上，我们看到了孩子们已经被小兵这懂事、善良、体贴、知道心疼妈妈的心思等等品质被深深的打动了,学生内心深处都洋溢着要向小兵学习！12
　　细细品位聂老师的教学,大家是否也感受到了教师让学生感悟理解 “不，我只看看，不要妈妈买。”这句话时，是在学生层层感知、理解的基础上，而发自内心读书的。其实,在我们的语文教学中,就是需要学生在不知不觉中，感悟文本的魅力。学生发自内心深情的朗读和形式上的做秀完全是不一样的，发自内心的感悟朗读不是强加刻意的直白、宣告，而是老师潜移默化的引导，层层深入，学生融入文本，静下心来静静地品悟。12

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