【《找春天》教学实录】《找春天》教学杂谈

小学二年级语文教案 2018-09-25 网络整理 晴天

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级语文教案】

【浙江省东阳市外国语小学 马飞燕】

  在学完人教版语文二年级下册的第一单元《找春天》的四篇课文后,我布置小朋友利用周末时间做一份有关春天的手抄报。周日回校,我一到教室就看见讲台上放满了小朋友做的各种各样的手抄报。有写春天的古诗的,有摘抄春天的好词好句的,有关于春天的美文的,有画春天美丽图画的……真可谓图文并茂。我把小朋友的手抄报一张一张整整齐齐地贴在教室的墙壁上。顿时,教室焕然一新。看到自己的作品展览出来,小朋友都非常兴奋。下课时我看到小朋友都去看那些手抄报,有的还读一读,背一背。
 

【江苏省通州市通州小学 蔡冬梅】

〖正确解读和领悟课文的语言美,让语言熠熠生辉〗

  语言是课文的基本材料,语言美式教材选文的基本特征。具体到某个作家或某个作品,其语言又极具个性色彩,因而对语言美的解读和领悟,就成为至关重要的教学环节。

  一人教版二年级下册的《找春天》为例,文本语言可谓是联想丰富,变幻多姿,充满童真童趣。在作者眼里,“春天像是一位可爱的小姑娘”:她害羞,“遮遮掩掩,躲躲藏藏”;她美丽,有着内绿的“眉毛”和五彩的“眼睛”,小草成了春天的眼睛,这双眼睛是充满好奇的,是有灵性的;她活泼,她会“弹奏动听的曲子”;她调皮,她会快乐地“荡秋千”。春天在哪里?就在课文的字里行间,在孩子们的眼睛里。诗化语文,就是要凭借文本语言之美,在语言间尽情地畅游体验春天之美,感受文本之美,激发学生爱祖国语言、爱生活之情。
 

【湖北省宜城市鄢城办事处铁湖小学 罗 鸣】

〖作业,展现生命魅力的园艺场·充满童心、童趣的作业激发了学生生命的活力〗

  新课程以来,“创设美境,感悟美文,学习美语”是我的执着,“开发学生创新思维”是我的行为方向。在我的园艺场中,精心设计一些充满童心、童趣的作业,学生既乐于参与,又能使其情商、智商得到很大的提高。

  在教学二年级课文《找春天》时,我将课堂搬到了学校的花圃里,然后启发学生运用生活体验和想象,在身临其境中学习课文,完成作业。开课时,我深情地导入:“孩子们,春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们的身边,她羞羞答答,躲躲藏藏,我们必须留心观察才能发现她的踪迹。你们有信心找到她吗?你准备到哪些地方去寻找她呢?”孩子们畅所欲言,有的准备从嫩嫩的小草入手;有的要闻闻早开的野花;有的扮演可爱的小蜻蜓儿、小蝌蚪;有的当起了欢乐的喜鹊和杜鹃。他们或朗读、或表演、呈现出合作、交流热烈的学习场面。师生一起,真正感受到了春天的美丽,大家玩得也很高兴。课后,我提议,大家争当小画家,选择自己最喜欢的景色描绘下来,并用自己的话说一说,这就是献给老师最好的作业。活动中,孩子们兴致高昂,有的说:“我要把解冻的小溪画下来,那里能映照出蓝蓝的天空,白白的云彩,红红的太阳,真美。”有的说:“我画嫩嫩的小草,美丽的桃花,我还要画几只欢快的小鸟站在枝头唱着歌。”有的……一张张动人的图画,一次次充分的交流,孩子们在生活中学到了知识。 


【浙江省台州市黄岩区院桥镇中心小学 许丽妹】


〖拓展延伸:是“资源整合”还是“信息泛滥”?〗123

  语文的外延是社会生活。课程资源的整合使生活走进了课堂。但如何使这些资源更有效更合理地整合,却是语文教师的一个难题。

  如有位教师在教学《找春天》(人教版小语二年级)一课时,教学伊始,老师便先告诉学生,要给大家介绍一个新朋友,让大家猜一猜,再播放音乐《小燕子》,然后要求学生和“小燕子”一起“找春天”。为了使学生更清楚地了解春天的景色,老师又让学生观看动画片,再交流各自发现了什么美景。在热烈的讨论之后,为了全面激发学生的热情,把课堂引入高潮,教师又让学生歌唱自己熟悉的有关春天的歌曲。而后似乎还有点意犹未尽,老师又让同学们把心中的春天用笔画下来,评出画得最好的几张,并请创作者上台说说自己这样画的原因。

  诚然,这样的语文课是热闹的,是吸引眼球的,执教者课堂上那华丽的套路,也真让听课者叹为观止,但学生是否就能以此了解课文的深意与内涵,品味到真正的语文之美呢?

  语文教学也并不反对学生用画、用歌等等方式来加深理解或表达感受,但这种来自学科外的渗透和融合一定要适度,语文课堂里的延伸必须适度,应该把主要精力放在深入理解和把握课文上,切不可伤害到语文教学的本体,以免喧宾夺主、本末倒置,到头来却让语文课只落得个为她人作嫁衣。


【青海省西宁市湟中县土门关小学 华金秀】


〖拓展延伸〗

  在《春天在哪里》的音乐声中,让孩子们赞美春天。

  1、启发谈话:小朋友,你眼中的春天美吗?你喜欢它吗?让我们用不同的方式来赞美春天好吗?

  2、自由组合,赞美春天:

    画面组:画春天。

    写话组:写春天。

    表演组:演春天。


【山西省太原市迎泽区双西小学 马俊丽】

〖开放课堂,拓展延伸〗

  1、画一幅描绘春天的画。

  2、找一些有关春天的歌曲,儿歌,谜语等推荐给大家欣赏,阅读。

  3、把你眼里的春天用笔写下来。


【吉林省辽源市龙山区龙山实验小学 王锦华】

〖走进春天的世界〗

  1、在歌声中找春天。

    放歌曲《春天在哪里》,学生听歌曲,同时边唱边自由表演。

  2、引导学生背诵积累关于春天的古诗,如《春晓》《咏柳》等。

  3、搜集与春天相关的诗歌,开诗歌朗诵会。
 

【浙江省杭州市西湖区三墩镇中心小学 沈伟群】

  小学二三年级,作文教学正式起步,这是小学生从口头语言转而发展成书面语言的一个关键环节。书面语言和口头语言无论在功能上还是在结构上都存在本质的差别。学生进入写话的起步阶段,需要用书面语言来规范语言文字,对于低年级学生来说,从说到写又是一个跨越。新课程实验教材以主题单元的形式来编排课文,教材所选的课文文质兼美,有一定内涵,在写法上也有一定的特点,所学教材也注意文体的多样性,其中也不乏名篇名作,能选入教材的更是适合该年龄段学生的特点。所以,作文的起步教学,一定得依托课文,首先让学生学会欣赏,让学生熟读佳段背诵,去感受课文语言的丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当,体会作品中的精粹之处,提高学生的欣赏水平,为自己即将的习作奠定规范的高起点的模式。

  如:小学语文人教版二年级下册《找春天》中描写春天美景的句子:123

  小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?

  早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?

  树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?

  解冻的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴声吧?

  在教学中我通过:读(感情朗读)、议(美在哪儿)、画(哪些词用得好)、想(想像文中所描述的情景)、说(读了以后,我看到了什么),通过这几个步骤让学生欣赏语言美、结构美、意境美。接着诱导学生回忆生活中所见到的春天的美景,让他们模仿作品畅所欲言,激发创作欲望。

  学生模仿后所写作品:

  桃花笑红了脸,那是春天的蝴蝶结吧?

  柳枝随风舞动,那是春天的头发吧?

  小朋友们尽情地玩耍,那是春天的精灵吧?

  小鸟叽叽喳喳,那是春天的歌声吧?

  小树长出了枝条,那是春天的小手吧?
 

【山东省招远市阜山镇北院完小 杨美英】

〖由教师教阅读转变为“学生学阅读”〗

  在阅读的独立性和个体性教学过程中,教师的讲解是不能代替的,教师要注意学生自读自悟能力的培养,创造良好的氛围,让学生有充分的时间去品、去画、去体验。

  如在学习《找春天》一文时,我让学生在充分朗读课文后,再交流读懂了什么,学到了哪些好词好句,画自己在春天里的发现,使学生在读、说、画中就理解了课文的内容。

〖三重积累 拓展实践〗

  语文学习的主要任务是学习语言,学习语言的最终目的在于运用。为此,我总是尽量让学生在积累运用方面的能力得以提高。

  例如,学习《找春天》一文,我引导学生这样积累词语,这一课描写春天的词语特别好,我想把他抄下来。学了《我为你骄傲》一文后,我问:生活中你遇到过这样的事吗?假如你遇到这种事,你会怎样做?如此的引导,学生积累运用词语的能力均得以提高。

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