《小柳树和小枣树》教学反思|《小柳树和小枣树》教学反思 多篇

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《小柳树和小枣树》教学反思
《小柳树和小枣树》这篇课文是以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。围绕小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树而写的童话故事。
在本课的教学中，充分体现了新课改、新教学、新课堂的现代教学理念，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，让学生感受了阅读乐趣。
　　1．尊重学生的个性差异，倡导自主、合作、探究的学习方式，体现童真
　　《语文课程标准》指出：要注重学生的情感体验，发展个性，让学生丰富自己的精神世界，受到高尚情操与趣味的熏陶。这就要求教师能够尊重学生的差异，尊重学生已有的知识经验，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本课的教学中，我主要以朗读为主线，在读中感悟，引导学生自主探究，合作交流，创造性地学习。课堂中，我努力遵循倡导新的学习方式这一理念，指导得也比较成功。如在指导学生体会小柳树的美时，抓住柳树的生长的过程与特点，运用多种形式将描写小柳树美的3句话一遍遍的在读中悟。学生在文字中体会到美后，我及时提供柳树的图片予以欣赏，然后又回归到文字，将三句话整合成一段读一读！即由抽象到想像再到抽象的过程。再如在学习第四段时，我问：现在你们想这么读？学生：我们想小组合作朗读!接着学生小组进行合作，并一起找出描写小柳树美的句子。学生们在合作中一起探讨，探究，受到美的情感熏陶。
　　可以说，在这堂课中，我做到了充分尊重每个学生的个性差异，呵护学生独特的思维，培养学生的创新意识，亮出了学生独特的个性。
　  2．挖掘创造想象的空间，呈现开放而富有活力的语文课程，体现童乐
　 《语文课程新标准》在基本理念部分明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。教师要带领学生超越文本的极限，创造性地理解、使用教材。这就要求教师开辟一片开放的创造天地发展学生的创造性思维。
　　教学中，我让学生听老师范读，然后想象说话：听到这，你仿佛看到了什么？你又想说些什么?并教给学生朗读的方法：边读边想像文章描写的画面！
学生在激情中描绘并展现了美丽的画面，仿佛身临其境，感受着大自然的美丽。在赏心悦目的享受中放松愉悦，激发学生爱学、乐学的志愿。
其次在体会了小柳树的骄傲之后问学生：你想对小柳树说什么？努力创设一个学生想象的空间，发散思维，碰撞出创新思维的火花。
以上是这堂课比较成功的地方，但是也存在着许多的不足以及需要改进的地方。
《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。但在今天的教学中识字教学比较薄弱，只是教学了需要认识的字。一个环节是带拼音读，另一环节是去拼音读。而其余的部分被忽略了，这是及严重的错误。
在第一课时中，识字教学应作为重点，本课中没有得到体现 。识字的方法有很多，如： 联想识字；利用汉字规律，促进学生主动识字；在语言环境中识字。另外还应该对有难度的字进行指导书写。
作为新老师，我在教学方面还有许多的不足以及需要改进的地方，语文教学是博大精深的，还有很多的方面需要潜心研究与深入！1234

《小柳树和小枣树》教学反思
上完《小柳树和小枣树》一课，我觉得自己能展示扎实朴实踏实的教学风格，整节课“语文味”比较浓。在这节课上，花样少，头绪简单，我显得轻松，学生觉得更轻松。
一、平平淡淡求最真
“三维目标”、“合作、探究”、“综合实践活动”、“感悟、体验”，伴随着新课程改革，各种新的理念、方法成为教师们的追求。在这过程中，很多课堂每一步都设计得丝丝入扣，教学环节一个接着一个，教学问题层出不穷，把语文课搞得又玄又深奥，其实，大不可必。平平淡淡地上课，真真实实地上课，让学生在平淡真实中发展才是最有效的。
片断一：
师：小柳树看看光秃秃的小枣树，忍不住说了什么？
生：喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！
生：喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！
师出示两句话。
师：选一句读给大家听吧！（指名上台对着小枣树读）
学生纷纷举手读。
师：从这里可以看出小柳树怎样？
生：小柳树很漂亮。
生：小柳树很骄傲。
师：把这种骄傲读给同学听。
学生读。
片断二：
师：小柳树很骄傲，她在微风里得意地跳起舞来。（出示句子：她在微风里得意地跳起舞来。）
师走向学生：小柳树，小柳树，你为什么舞得这么欢？
生：因为我很美丽。
师：你想对小枣树说些什么？
生：你怎么不长叶子呀，太难看了！
师：她还想干什么？
生：小柳树会像鸟儿飞一样。
生：她会唱歌。
生：她会引小鸟过来。
师：假如这时小鸟飞过，她会说些什么？
生：小鸟，你看我，多漂亮。
生：小鸟，你看我，跳舞跳得美吗？
……
师：我们再来读读这句话吧！
平淡真实的语文课堂教学能迅速引发学生的情感，减少其移情或共鸣所投入的时间。这两个片断中，我尽量和学生的已知真实对话，和学生的生活经验真实对话，和具体情景真实对话，生成学生真实、必要的体验。使得学生在读课文时摇头晃脑，有声有色，把小柳树的美和骄傲体现得淋漓尽致。
二、简简单单最扎实
在语文课堂中除去一切不必要的繁锁，省去一切不必要的言语，课堂就会变得如秋天的天空一样明净，让人感觉舒畅。
片断三：
师：小柳树和小枣树住在一个院子里，他们是邻居。
（出示小柳树图）
师：这是谁？
生：小柳树。
师出示填空：（    ）的小柳树
生：漂亮的小柳树。
生：美丽的小柳树。
（出示小枣树图）
师：这是谁？
生：小枣树。
师出示填空：（    ）的小柳树
生：光秃秃的小枣树。
生：难看的小枣树。
师：今天我们就来学习（出示课题：小柳树和小枣树）
（学生读题）
片断四：
师：课文第二节中写了小柳树的美，你能把它找出来吗？
生：小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。
师：你能美美地读一读吗？
学生读。
师：过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！（出示句子。）
学生各种形式练读。
师：可是，小枣树呢？从第二节中找一找。
生：小枣树树枝弯弯曲曲的，一点我儿也不好看。
（出示句子）
师：你想告诉大家什么？
生：小枣树很难看。
生：小枣树一点儿也不好看。
师：谁来读一读。
实用的，适用的教学方法才是最好的。我根据教学需要，选择合适的、简便的教学方法，扎实进行听说读的训练，使学生真正地“活”起来，处于一种宽松、和谐、愉快的氛围中。在这里，学生的学习是一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于“激活”状态，学使获取的知识不只是学生头脑中的一种抽象的文字记忆，而是形成学生自身的一种能力、一种潜质。学生通过填空，找一找，读一读，说一说等形式发展语言，提高能力。其实，简单的课堂，其魅力无穷。1234

《小柳树和小枣树》的教学反思
小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是本文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树，而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。
兴趣是最好的老师。为了调动学生的兴趣，首先用学生会唱的歌曲《春天在哪里》创造出一种宽松、愉快的教学氛围，使每个学生在没有外界压力的状态下，充分展开想象。通过背古诗《咏柳》以启发质疑为突破口，引导学生主动参与、主动思考、主动探究，激发学生的求知欲。在细读课文，深化理解环节，我通过教师引读，分小组读，分角色读等形式进行引导。
我想：二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但语言的表达能力、逻辑思维能力千佳，有意识注意的时间还比较短，好玩，好动并且缺乏一定的鉴别能力。我还应该加大朗读的分量，用更多的形式激发学生朗读的欲望，并且应该联系生活实际谈体会，帮助学生提高学生明辨是非的能力。

《小柳树和小枣树》教学反思
《小柳树和小枣树》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第四组的一篇故事。本节课的教学主要是识字写字，培养学生的识字写字能力和兴趣。对于本节课的反思如下：
1.本节课在设计上体现了培养学生的识字兴趣为主这一理念。从读文识字、读句认词，到学词用词、词中再识字，再到游戏巩固识字，每一环节的设计都力求新意，培养学生的识字兴趣。
2.本节课设计上的另一个特点就是识字、写字、读文整体推进，尽量做到“字不离词，词不离句”，在语境中识字。培养学生用不同的方法识记生字，如：拼音记“枣”，按笔顺记“乘”，反义词记“浅”，用带生字的词说句子等方法。
3.在写字环节的设计上体现了注意汉字间架结构，分类识字、降低难度。而且注意了要求会写的字中记字的任务。同时培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。
4.课堂最后环节的设计是整体回归，让学生再次阅读课文，体会文章整体的含义，同时巩固识字。体现了“读文识字——深入识字写字——再读文巩固识字”的思路。
5.本节课最大的不足是讲课缺乏自信，很多地方紧张，没能正常发挥。造成的原因包括：
（1）适应环境的能力不强，课前到讲课地点准备不够充分，教学环节显得琐碎凌乱。
（2）心理素质不高。学生课堂的注意力不集中造成了心理压力过大。
（3）驾御课堂的能力还有待于提高。
6.教学语言不够简练，课堂环节衔接导语有待于进一步学习。
7.对于汉字的书写规范和美观的基本功还应该加强。

《小柳树和小枣树》教学反思
《小柳树和小枣树》这篇课文是以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。
二年级的学生由于年龄较小，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心极强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，他们掌握了一些识字方法，喜欢读书和表演，但语言表达能力和逻辑思维能力欠佳，注意力集中的时间也较短。针对这些情况，在第二课时的教学过程中，我利用媒体的技术吸引他们的感官，通过品读课文，让他们体会人物的情感和态度，从而达到文章情感教育的目的。如，在朗读小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”我先让学生自己想一想，小柳树说这番话时得意、骄傲的神态，再结合自己得意时的表现，加上动作、神态来读一读，这样一番体会，学生能够读得惟妙惟肖。1234
在课堂教学中，我让学生通过比较小柳树和小枣树的不同来读懂课文。其中，我又是从三方面进行引导：一是从柳树和枣树的生长特点分析他们的不同；二是从两者的性格特点来理解不同；三是通过小柳树的前后表现不同来体会。在进行这三方面的引导中，我抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读、比较和体会。学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处.其中对小枣树心情与性格地方理解比较到位，而对小柳树的性格与说话语气方面不是很清楚，造成有些学生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教学中要多学习课上灵活引导学生，过渡语言简练准确，利用学生的完整思维。

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