三年级山行教案_山行(教案两篇＋相关资料)

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教学目标：
　　　1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。
　　　2、读懂《山行》，用自己的话语说说古诗的意思。
　　　3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。
　　教学过程：

　　一、古诗激趣
　　1、学生交流古诗，背诵古诗。
　　2、回忆学习古诗的基本方法
　　（1）理解课题，认识作者
　　（2）解释词语，说说诗意
　　（3）联系实际，发挥想象
　　（4）感情朗读，体会诗境
　　二、揭题
　　学习《山行》
　　1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了？
　　2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。
　　（1）山行：在山路上行走。
　　（2）作者：杜牧（唐）学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。
　　（3）交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处……
　　（学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。）
　　3、句子的理解：
　　a、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。
　　b、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
　　c、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来（观赏）。
　　d、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。
　　4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。
　　（自己说、同桌说、指名说）
　　5、联系实际，发挥想象
　　6、介绍古诗
　　（可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意思。）
　　7、交流：表达了诗人的什么感情？
　　在朗读熟练的基础上，体会感情。
　　8、美读古诗
　　形式多样，体会情感。
　　三、作业

教学要求：
　　　1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色
　　　2. 体会诗人热爱大自然的思想感情
　　　3. 背诵课文,默写课文
　　教学重难点：
　　　　在朗读诗句中进入情境，有感情朗读
　　课前准备：课件、学生书写纸
　　教学过程：

　　一、创设情境，引领入诗。
　　　　喜欢旅游吗？让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题）
　　　1、齐读诗题。
　　　2、配乐范读。
　　二、初读古诗，读通读顺。
　　　1、自由读诗。
　　　　　要求：读准读顺。
　　　2、同桌互读。
　　　3、指名读诗。
　　　　　重点指导“生”“斜”。
　　　4、齐读全诗。
　　三、再读想象，整体感知。
　　　1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色！
　　　　　学生自读想象。
　　　2、同桌互说。
　　　3、指名说。
　　　　（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）
　　四、以画为媒，研读感悟。
　　　1、课件出示图画。
　　　　（图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见）
　　　　这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边思考。
　　　　（1）学生个人自读思考。
　　　　（2）小组讨论研读，教师巡视指导。
　　　2、全班反馈，读中悟诗。
　　　　根据学情，相机指导：
　　　　（1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”
　　　　　①指名学生交流研读情况：
　　　　　　根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。1234567
　　　　　　[ 多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。]
　　　　　②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。
　　　　　　重点体会“斜”“生出”。
　　　　　③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。
　　　　　④边吟诵边想象配乐齐读。
　　　（2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
　　　　　　大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？
　　　　　①根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。
　　　　　　[ 多媒体演示：马车出现。]
　　　　　　　a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？
　　　　　　　b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。
　　　　　　　 　诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！
　　　　　　　c、师生齐读。
　　　　　②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？
　　　　　③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。
　　　　　④练读，读出各自不同的感受。
　　　　　⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。
　　　　　⑥配乐齐读
　　　3、配乐背诵
　　　　（1）描述画面。
　　　　　　石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！
　　　　　　指名读
　　　　（2）指名看画面背诵诗
　　　　（3）配乐齐诵
　　五、为画题诗，指导默写。
　　　1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。
　　　2、学生默写，老师指导。
　　　3、展示作品，点评。
　　　4、作业：好多同学也写得不错，拿回家给画涂上颜色，还可以把它放进你的成长记录袋里。

　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　　21．古诗三首
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　山行
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　杜牧

　　　　　　　　　　　　　　　　　　寒山石径（斜）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　枫林（红）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　白云（生处）人家

在美的意境中放飞情怀——《山行》教学谈

《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。教学中，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，真切感受自然之美，激发热爱生活之情，是教学的重难点所在。

　　一、揭题，激疑导入：
　　1、板书：行，谁能用“行”字组一个词语。板书：山行，读题，说说知道了什么。读了诗题，还有什么问题要问。
　　2、简介作者。
　　二、初读诗歌，落实读通。
　　1、师范读。
　　2、指名读，结合读指导读准节奏，读准字音。
　　3、说出自己不理解的词语，并板书到黑板上。
　　三、精读诗歌。
　　这一环节主要通过角色转换——孩子成为诗人，完成情感体验。
　　（一）以诗人的视角看世界1234567
　　1、创设情境：深秋，天气已经很冷。远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，那是诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来……此时此刻，诗人看到些什么呢？
　　2、出示彩图，观察：说说看到哪些景物？结合观察，引导认识景物，并感受景物特点。
　　“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”
　　“远上寒山”
　　（一个“远上”再现了“山”的绵延起伏；一个“寒”传神地刻画了“山”的凄清寒冷，让人产生一种悲秋之情。）
　　（1）引导观察：你看到的山是什么样子的？是一座吗？感情诵读“远上寒山”，体会“山”之连绵起伏。
　　（2）阵阵秋风裹挟着片片黄叶向诗人吹来。此时，站在山坡上的诗人会有何感受？从哪个字能读出诗人这种感受？感情诵读“远上寒山”之“寒”。
　　“石径斜”
　　（一个“斜”字把我们的思绪带到了飘逸的远山之中。）
　　（1）诗人面前是一条石头铺就的小路。这是一条怎样的小路呢？借助简笔画理解“斜”字。
　　感情诵读“石径斜”体会石径的弯弯曲曲。
　　“白云生处有人家”
　　（1）看图体会：有白云的地方是什么样子的？感情诵读体会“白云生处”的虚无飘渺。
　　（2）看图体会：人家在什么地方？感情诵读“白云生处有人家”，感受虚实结合的诗意画面。
　　（3）感情诵读一句，加深体会。
　　“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
　　（1）过渡：诗人坐在马车上，忽然叫道：“停！停！停！”这是因为什么呢？
　　（2）生先自由读2句说说原因。结合孩子的说，引导感悟：
　　“枫林晚”
　　（1）看图想象：夕阳照耀在枫林上，是怎样的景象？感情诵读体会。
　　（2）理解“坐”字，想象此时诗人看到此景会怎样说？
　　“霜叶红于二月花”
　　（1）生看图说说枫叶是什么样子的，想象二月开的红花是什么样子的？
　　（2）感情诵读体会霜叶之红。
　　（二）以诗人的情感诵诗歌。
　　同学们，你觉得眼前这情景怎样？诗人看着看着，竟不禁高声吟诵起来，现在你就是诗人，请你来到画面前高声吟诵。

山　行
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　杜牧
　　　　　　　　　　　　　　　　　远上寒山石径斜，
　　　　　　　　　　　　　　　　　白云生处有人家。
　　　　　　　　　　　　　　　　　停车坐爱枫林晚，
　　　　　　　　　　　　　　　　　霜叶红于二月花。

　　【诗文解释】
　　　一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。

　　【词语解释】
　　　寒山：深秋的山。
　　　石径：石子小路。
　　　白云生处：山的深处。
　　　坐：因为。

　　【诗文赏析】
　　　“霜叶红于二月花”形容深秋的枫叶形象生动，成为千古流传的名句。据说是杜牧在游潭州（今湖南省长沙市）岳丽山时所写的。秋天在诗人的笔下不再是常被描述成的样子，不是萧瑟灰暗的，而是挺拔向上和充满生命力的。诗人通过描写了一幅秋景图，从而赞颂了秋色的美丽。
[注释]
　　　1. 山行：在山里走。
　　　2. 寒山：深秋时节的山。
　　　3. 径：小路。
　　　4. 坐：因为、由于。
　　　5. 于：比。

　　[简析]
　　这是一首描写和赞美深秋山林景色的小诗。1234567
　　首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。
　　次句“白云生处有人家”，描写诗人在山中行走时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里人家的通道。
　　第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：（1）点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。（2）因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。（3）诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。（4）因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。
　　“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。
　　这首小诗不只是即兴咏景，而且进而咏物言志，是诗人内在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能给读者启迪和鼓舞。

　　[作者简介]
　　杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。

山行——红叶诗的姐妹篇

杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”早已成为脍炙人口的名句了，另一位著名的唐代大诗人白居易读了杜牧的这首红叶诗，也写了一首红叶诗，名叫《和杜录事题红叶》。“和”在这里读hè，意思是依照别人诗词的题材和体裁做诗词；杜录事就是指杜牧。白居易的诗这样写道：

　　　　　　　　　　寒山十月旦，霜叶一时新。
　　　　　　　　　　似烧非因火，如花不待春。
　　　　　　　　　　连行排绛帐，乱落剪红巾。
　　　　　　　　　　解驻篮舆看，风前唯两人。

　　这是一首五言律诗。“旦”，就是早晨；“霜叶”，经霜打了的树叶；“一时”，四季的一季，在这里指秋季。头两句的意思是：农历十月的早晨，寒山上的树叶经霜打了以后，在秋天里一下子都变了样。“因”，因为；“待”，等到。诗的中间两联写得最美：你看，漫山的红叶，就像燃烧的火焰一样火红火红的，但却不是因为火才使它这样红的；又像盛开的鲜花红红的，但却没有等到春天就开放了。一行接一行的树，就像排列成行的深红色的帷帐；零乱飘落的树叶，就像剪碎的红色头巾，一块块地飘呀飘。诗人展开了想象的翘膀，把秋天的红叶写得如火、如花、如绛帐、如红巾。在诗人眼中，秋色中的寒山也是那样美丽，那样可爱，那样动人。全诗的最后两句“解驻篮舆看，风前唯两人”，意思是：能停下竹轿临风欣赏这秋天红叶的美丽景色的，只有我和杜牧两个人。诗人用他那生动的语言，在我们面前描绘出一幅美丽的风景画，使我们好像也置身于诗情画意之中了。1234567

诗人杜牧小传

杜牧(803—853)，字牧之，京兆万年(今陕西西安)人。他是宰相杜佑之孙。二十六岁举进士，因为秉性刚直，被人排挤，在江西、宣歙、淮南诸使幕作了十年幕僚，“促束于簿书宴游间”，生活很不得意。三十六岁内迁为京官，后受宰相李德裕排挤，出为黄州、池州等地刺史。李德裕失势，内调为司勋员外郎。官终中书舍人。
　　杜牧看到唐帝国的种种内忧外患，政治上想有一番作为。他读书注意“治乱兴亡之迹，财赋兵甲之事，地形之险易远近，古人之长短得失”(《上李中丞书》)。善于论兵，作《愿十六卫》、《罪言》、《战论》、《守论》，又注《孙子》。任地方官时也给人民做了一些好事。
　　他的某些作品表现了一定的爱国忧民的思想感情。文宗太和元年朝廷派兵镇压沧州抗命的藩镇，他写了《感怀诗》，慨叹安史之乱以来藩镇割据、急征厚敛造成的民生憔悴，很想为国家作一点事。《郡斋独酌》一诗更直接表示了自己的理想和抱负：“岂为妻子计，未去山林藏?平生五色线，愿补舜衣裳。弦歌教燕赵，兰芷浴河湟。腥膻一扫洒，凶狠皆披攘。生人但眠食，寿域富农桑。”又如《河湟》一诗：
　　元载相公曾借箸，宪宗皇帝亦留神。旋见衣冠就东市，忽遗弓剑不西巡。牧羊驱马虽戎服，自发丹心尽汉臣。惟有凉州歌舞曲，流传天下乐闲人。
　　诗人通过河湟无力收复的事件，对朝政的昏乱和国势的衰微，表示无限的忧愤。这个时候，朝廷里连元载这样曾经想到收复河湟的人也没有了。尽管河湟的人民还在戎服下面怀着系念祖国的丹心，但是，举国上下却以麻木不仁、醉生梦死的态度来听取从河湟凉州传来的歌舞。他的《华清宫诗》：“雨露偏金穴，乾坤入醉乡”，也和这诗后两句具有同样沉痛的心情。《早雁》一诗则用比兴的手法，以雁象征边地人民：
　　金河秋半虏弦开，云外惊飞四散哀。仙掌月明孤影过，长门灯暗数声来。须知胡骑纷纷在，岂逐春风一一回?莫厌潇湘少人处，水多菰米岸莓苔。
　　惊飞四散的哀鸿，象征在回纥侵略蹂躏下逃回祖国的边地人民。诗中既表现了对难民的体贴同情，也暗示统治者对他们的漠不关心，“仙掌”、“长门”，并非泛泛的修词设色，“岂逐春风”也不仅仅是写鸿雁秋来春返的自然现象。这两首诗的思想内容和现实背景，和白居易《缚戎人》、《西凉伎》是相近的，但他用的是近体，写得更简练浑括。
　　他的咏史诗也很著名。有的诗是借历史题材讽刺统治者的骄奢荒淫。如《过华清宫三绝句》中的两首：
　　长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
　　新丰绿树起黄埃，数骑渔阳探使回。霓裳一曲千峰上，舞破中原始下来。
　　诗里通过人们所熟知的唐明皇杨贵妃的故事，含蓄而有力地讽刺了晚唐帝王们的荒淫享乐。其创作意图和他不满“宝历大起宫室、广声色”而作《阿房宫赋》是完全一致的。他另一些咏史作品，则带有较为明显的史论特色。如《赤壁》诗：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”《乌江亭》诗：“江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”都是对历史上兴亡成败的关键问题发表独创的议论。他这种论史绝句的形式，后来颇为许多文人所仿效。
　　杜牧的抒情写景的七言绝句，艺术上有很高的成就。例如：1234567
　　千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
　　——《江南春》
　　烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
　　——《泊秦淮》
　　远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
　　——《山行》
　　这些诗词采清丽，画面鲜明，风调悠扬，可以看出他才气的俊爽与思致的活泼。前两首在写景中还流露出对时事的忧伤。但他的诗中也有一些思想感情很不健康的作品，有的诗带有浓厚的个人潦倒失意的感伤情调，缺乏理想的光彩。而《遣怀》、《赠别》、《叹花》等诗，更是专写征歌狎*的颓放糜烂生活。饮酒狎*是唐代文人中流行的风气，杜牧的这类诗更为后代无行的文人们所称道。这些作品无疑是他诗中的糟粕。
　　杜牧作诗是比较重视思想内容的。他认为文章应“以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”(《答庄充书》)。他很推崇李杜，说“李杜泛浩浩”，“杜诗韩笔愁来读，似倩麻姑痒处搔”。他的《李贺歌诗集序》一方面肯定李贺歌诗是“骚之苗裔”，同时也指出他缺乏《离骚》那种“言及君臣理乱”，“有以激发人意”的思理。他说自己的创作是“苦心为诗，本求高绝，不务奇丽，不涉习俗，不今不古，处于中间”(《献诗启》)。这些话，可以看出他在诗歌理论上的主张和创作上的积极追求。但在创作实践上，他那些以华丽词藻写颓放享乐生活的诗，显然和“不务奇丽，不涉习俗”的主张是自相矛盾的。

霜叶为什么红于二月花

植物都长有叶子，这些叶子大都呈绿色，这是因为绿色植物叶肉里有一颗颗绿色的小粒，人们称它为叶绿体。叶绿体内含有叶绿素、叶黄素、胡萝卜素等色素。在通常情况下，叶绿素的含量占有绝对的优势，它把其它色素都掩盖了。色素对阳光中的红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色的吸收是有选择的。说来也怪，叶绿素对红光和蓝光吸收较多，而对绿光却不吸收，还要把它反射出来。因此，我们看到的植物叶子，在一般情况下是呈绿色的。
　　可是，当秋天来临时，秋风带来了一阵阵寒气，叶子里面的叶绿素抵挡不住低温的影响，开始变得呆滞起来。新的叶绿素很难形成，原有的叶绿素逐渐又被破坏，而叶黄素这时却依然如故，没有遭到破坏，相比之下，绿色减退，黄色加浓，大部分植物的绿色衣衫换成了黄色。
　　枫树、乌柏树等叶子，为什么又变成了红色呢？原来，这是它们在巧妙地作过冬准备。当冬天到来之前，这些植物为了御寒，将体内一些复杂的有机物转化成糖分。细胞液里的糖分增加后，细胞间隙里的溶液就不易结冰，这就增加了植物的抗寒能力。当糖分增多后，植物叶子里的花青素却容易形成了。而花青素正是使植物叶子呈红色的主要成分。枫树在秋天里叶子中的花青素增多，便出现了“霜叶红于二月花”的现象。

问：第七册语文的《山行》一诗中的“斜”字，原读作“xiá”，如今注音为“xié”，字义相同，为何而改？是为减少小学生的麻烦吗？那么又怎样去解释旧体诗的押韵呢？

　　答：“斜”应读xié
　　斜，《辞源》注：今读xié，旧读xiá。

　　唐杜牧诗“远上寒山石径斜”中的“斜”，按诗的韵律，应读xiá。但是，多数现代汉语词典中已无xiá的音，仅有xié的音。人教版小学语文教材根据现代汉语和普通话的习惯，将“斜”注为xié音。1234567
“白云生处有人家”的“生”字怎么理解？

杜枚的《山行》大家一定很熟悉，在教学中我发现学生很容易把“白云生处有人家”写成“白云深处有人家”，因为以前学生学过“云深不知处”的诗句，可能受影响吧。请教一下如何来区分“生”和“深”两个字在这里的不同意义呢？


　　学生把“白云生处有人家”写成“白云深处有人家”并不奇怪，您说以前学过“云深不知处”的诗句，可能受到影响，这是原因之一。
　　还有一个重要的原因，有一些唐诗版本，就是写的“白云深处有人家”，学生在课外可能阅读中读到的可能就是这样的版本，先入为主，这个诗句早已深深地引在脑子里。另外，“生”与“深”读音接近，而且用“生”与用“深”也都能讲得通。
　　“生”在这里表示“生出”、“有”、“存在”，“白云生处”就是有白云的地方，白云缭绕的地方。“深”在这里是“浓厚”、“浓郁”、“浓密”、“深层”的意思，“白云深处”就是在浓浓的白云掩映的地方。

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