[窗前的气球]窗前的气球

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设计说明：《窗前的气球》是小学语文义务教育课程标准实验教材第三册第二十二课的内容，这篇课文的后两篇课文分别是《假如》、《日记两则》，这三篇课文共同反映一个主题：只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。《窗前的气球》描写的是同学间的友情。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院，他一个人在病房里很孤单，感觉很没意思。小伙伴们用线拴上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞在科利亚的窗前，科利亚看见了，高兴地笑了。
     一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
     红气球折射出的是教室里朗朗的读书声，是操场上的奔跑和欢笑。通过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病把科利亚和伙伴们隔开了，但他无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思” 的病床生活，回到了小伙伴身边。
童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
教学理念：
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。
学习目标：
知识与技能：
1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，深刻体会同学之间的关爱之情。
过程与方法：
1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。
情感、态度、价值观
帮助学生建立同学之间互相关爱的情感。
教学准备：多媒体课件
教学流程：
第一课时
学习目标：
1、会写本课6个生字，会读文中11个生字。
2、能正确、流利地朗读课文。
教学过程：
　　一、介绍朋友,揭示课题。
　　　　从互相介绍自己的朋友人手,导人新课,板书课题。
　　二、初读课文,读准字音,读通句子。
　　　1.了解学生认读生字的情况,鼓励生活中识字。
　　　　科( kē ) 亚( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 叽( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )
　　　　教师随机点拨:
　　　　(1)多看书,就能多认识字。
　　　　(2)帮同学发作业还可以认识字,多好啊。
　　　　(3)从电视上认字,轻松又愉快。
　　　　(4)从商品的包装袋上认字,真有办法。
　　　　总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们
　　2.带着目标,读课文。
　　　学生自由读课文,试着和书中的文字交朋友。
　　3.合作读书,互相学习。
　　　(1)教师引导合作读书。
　　　　你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好,再练一练,想得到别人的帮助,那就两个人互相读一读,听一听。
　　4.认读生字,联系语言环境点拨音、形、意。
　　　用生字卡片或课件。(课件先出示字,点击放大出词或字)
　　　(1)认读的字词：户（窗户）、角（一角天空）、始（开始）、周（四周）、张（一张小脸）、病（传染病）、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床123
　　　(2)认读时了解学生对传染病的了解。
　　　(3)学写"角、户、周、张、亚、始"五个生字。
　　5.指名读课文,指正字音,鼓励学生会听、敢读。
　　　教师从以下几方面点拨:
　　三、默读感受,把自己想到的画下来。
　　　1.默读课文,独立感受故事内容。
　　　2.把自己读书时想到的画下来,想画什么就画什么。

第二课时
学习目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，深刻体会同学之间的关爱之情。
3、会写“病、床”两个字。
教学过程：
一、直接导入
上节课我们学习的（窗前的气球）齐读，这些气球还认识吗？
1、出示词语
科学 亚洲 呆板 开始  猜想  拴住 唧唧喳喳  逗乐
2、自由读课文
   带着自信，大胆地读读课文。
一、 细读课文，理解内容
读得可真棒，有句话特别吸引老师。课件出示：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
1. 这张逗人的“小脸”是哪来的？课件出示：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
准，招儿是什么意思？
用准……招儿说话。
2．为什么米沙要送气球给科利亚呢？（因为他得了传染病，医院规定……）多没劲啊。
2.1第2自然段中哪几个词语可以看出他很没劲呢？（静静地，呆呆地）课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
2.2他望着窗户看到什么呢？课件出示：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。指导读。是啊，他多没意思啊。
整段读1、无奈
2、孤独
3．过度：就在他这么没意思的时候，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。暂停了一会儿，开始一上一下地动起来。课件出示：望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
3.1看到这张逗人的“小脸”，他仿佛看到了什么？
 课件出示：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
  3.2几个同学在叽叽喳喳地指手画脚，他们可能在说些什么呢？
  是啊，听着听着，科利亚好象自己已经出院了，在跟伙伴们……
3.是啊。看着这张可爱的“小脸”，科利亚想到了这美丽的画面，他仿佛跟同学们一起玩了呢。于是，他望着窗外那张可爱的“小脸”，高兴地笑了。
  课件出示：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
a．也许被逗乐而笑。    怀着被逗乐的心情读
b．也许忘却孤单开心地笑开心地读
c．也许感激同学们对他的爱而笑   感激地读 
三、写字指导
对呀，（课件出示）病床上的科利亚高兴地笑了。
看着科利亚笑了你们开心吗？想不想像老师一样来写一写这句话？
出示：病，床
病 床：都是半包围结构。
 1.上横短，左撇长
 2.被保卫部分应向右下伸展，不能写得太小
 3.注意广字头和病字头的区别。
四、拓展
如果你是棵利亚的朋友，你会用什么办法来看望他？
板书设计：

教学反思：这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。本课书，我从“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。123
”这句话入手，让学生以这个句子开花开花。首先通过朗读学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最后通过给科利亚送祝福的方式，加深对课文的理解，深化认识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教育.

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