[二年级下册《古诗两首》教学设计]《古诗两首》教学设计

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《草》
    b>〖教学目标〗
    １、学会２个生字，认识２个字。
    ２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
    ３、知道小草具有顽强的生命力。
    〖教学重点〗
    １、学会２个生字，认识２个字。
    ２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
    〖课前准备〗
    １、让学生观察路边、田边、河边等处的野草。
    ２、生字卡片，荒原野草图，朗读课文的录音带。
    〖教学过程〗
    一、复习导入新课
    １、导言：同学们，你们还记得前面刚刚学过的几首古诗吗？
    谁能背给老师和同学们听听？
    （学生背，略。）
    几位同学都背得这么流利，而且很有感情。今天，我们再学习一首古诗《草》。这首诗摘选于《赋得古草原送别》的前四行诗句。
    出示灯片１：
    草
    唐白居易
    离 离／原（yuán）上／草，
    一 岁（suì）／一 枯／荣。
    野 火／烧／不 尽 ，
    春 风／吹（chuī）／又（yòu）生。
    ２、这首诗是１０００多年前唐朝的大诗人白居易写的。
    （领读题目和作者）
    这首诗有４个生字，大家看拼音，读一读。
    （学生拼读，指明读）
    二、听录音朗读课文
    师：在灯片标出读法。
    三、学习课文
    １、请同学们把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的，哪些地方看不懂。
    （这首诗是写草的，是从题目看出来的）
    ２、这首诗是写哪儿的草呢？请看“离离原上草”中的“原”字。谁能用“原”这个字组个词？
    原因原来高原草原原人原子弹
    小结：同学们知道的不少！请想一想：“离离原上草”的“原”是指黑板上的哪一个词语？
    草原。
    大家同意吗？是的。这里的“原”就是草原。
    “原上草”就是草原上的草。
    ３、问：草原上的草长得怎样呢？
    出示一幅“草原图”。
    （指名回答）
    草原上的草长得很高，很密。茂盛，一棵挨一棵。绿油油的，一眼望不到边。
    小结：说得太美了。聪明的同学们看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了。谁说说？
    就是草长得很茂盛，一棵挨着一棵。老师把这一句的意思连起来说说。
    ４、看第二句“一岁一枯荣”。谁能用“岁”说一句话？
    （指名回答）
    刚才有同学说的句中都有“岁”字。他今年８岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了？８岁是８年，１岁就是１年。1234
    问：一年有几个季节？
    春夏秋冬
    一年四季草有哪些变化呢？
    出示四季草图。
    （指名说说）
    小结：小草一年当中，有两次明显的变化，绿一次，黄一次。春夏长得茂盛，秋冬就枯黄了。“一岁一枯荣”就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。
    ５、再看“野火烧不尽”这一句。“烧不尽”就是烧不完！
    问：“尽”就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶都冻死了，枯黄了，大火一烧烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？学生看图疑思。
    出示一幅“火烧图”。
    地下的草根没烧着，所以说没烧尽。
    出示一幅“草根图”。
    ６、学到这儿，我想同学们一定明白了第四句的意思了。谁能把第四句的意思在老师画的画上画出来？
    （春天来了，春风一吹，小草长出来了）
    四、朗读课文，背诵课文
    １、现在请同学们跟老师朗读这首诗。
    总结：同学们，大火烧得那么厉害，可是第二年的春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你们觉得小草顽强吗？正因为小草的生命力很顽强，白居易才写诗赞美它。
    ２、全班用赞美的语气读全诗（配乐）：
    分角色读：找一名学生读一、二行，女生读第三行，男生读第四行。
    自由读；
    会背的站起背。
    ３、以组为单位进行比赛，看谁背的好，各组评出两名优胜者；参班里赛，评出“之星”和“小标兵”。
    ４、同学们，放学回家谁愿意背给妈妈听？现在请“朗诵小标兵”表演，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。
    师：我女儿真行，老师刚教完就会背了。
    ５、愿意背给奶奶听吗？
     （指一名学生到前边来。）
     现在，我当奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
    师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！
    ６、请同学们跟着录音唱“小草”的歌曲。
     结束语：今天的课就上到这，同学们，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。
    《宿新市徐公店》
    b>〖教学目标〗
    １、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
    ２、借助诗中意象，感受春天的美景，体会童年生活的美好。
    ３、初步体味创作诗文的快乐。
    〖教学重难点〗
    借助诗中意象，感受春天的美景，体会童年生活的美好。
    〖教学过程〗
    一、创设情境，导入新课
    １、语境导入：
    同学们，这些日子老师看到许多小朋友在操场上放风筝，不禁使我想起了一首诗“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。春天是美好的，春天是喜悦的，此时你脑海中有哪些关于春天的诗？1234
    生吟诵古诗。
    ２、让我们带着春天的气息，一起走进南宋诗人杨万里的──（生齐读）《宿新市徐公店》。
    ３、释题：
    齐读课题，在这儿新市是地名，现今湖南省攸县北；徐公店，姓徐的人开的店。那么“宿”在这儿是什么意思呢？
    二、初读古诗，读通诗句
    １、出示诗文内容。
    ２、自由大声地朗读古诗，把诗读准了。
    ３、同桌比一比，看谁读得准确。
    ４、指名读（读得怎样？）
    师范读──齐读。
    三、借助意象，入情入境
    １、我们常说诗情画意，听了同学们的朗读，老师真想把这幅美景画下来，可又不知道该画哪些景物，怎么画？你愿意帮帮老师吗？
    （愿意）
    这可不是嘴上说说就行的，你们还得认认真真读上几遍古诗，一边读一边想想每句话的意思。然后四人小组讨论画什么景物，怎么画，呆会儿我们在黑板上一起画，能做到吗？
    ２、四人一小组讨论交流，师巡视。
    ３、集体交流：
    你想画下什么，什么样的，从诗中哪儿知道的？
    ⑴儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
    画菜花，师画一朵，问：你满意吗？
    黄蝶，什么颜色？为什么？
    急走，你能表演一下吗？走，在古代就是跑的意思。
    师：面对着这样一望无垠的油菜花，面对着急切追蝶的孩子，让我们一起读一读？
    ⑵篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
    过渡：一心只忙着追赶蝴蝶的孩子，并没有留心周围的迷人春景，你看到了吗？你会留下什么景物？
    篱落疏疏：（篱笆，什么样的篱笆？你从哪里看出来?）
    一径深：组词理解：径，路径（在篱笆的旁边还有什么呢？），你看到了什么样的小路？
    树头花落，树上的花会形成浓密的树阴？
    未成阴？（引导：夏天枝繁叶茂，绿树成阴，未成阴就是还没有树阴的新叶已长出来了……）
    看到这样的景色，你想说什么？
    ４、想把美丽的春天和活泼的孩子放在一幅画中吗？
    ５、齐声配乐朗读。
    ６、说诗意：这样的诗，这样的画，如果能用自己的语言说出来就更精彩了！
    ７、春天是一幅画，春天是一首诗，春天更是一首歌。你仿佛还看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
    ８、我把同学们描绘的春天即兴创作了一首诗歌，愿意听一听吗？
    三月，是美妙的
    一剪剪嫩芽的叶子
    一丛丛微笑的迎春
    一只只跳跃的飞雀
    都是
    美丽的音符
    三月
    是柔软的风1234
    是细腻的雨
    是含羞的花
    是新绿的草
    ……
    四、拓展延伸，创作诗文
    １、学生尝试创作诗文：
    其实，春天就像我们同学，相信你们的笔描绘出来的春天会更美，可以学着老师的样子来试一试？也可以像杨万里那样写一首四言绝句。
    ２、全班交流，读诗。
    【板书设计】
    枯野火烧不尽景美丽
    草宿新市徐公店
    荣春风吹又生人可爱
    【课后反思】
    古诗教学重在入情入境赏读，不在解释词句的意思。第一首古诗首先以问题带学生入境，通过看课件让学生初步感受小草生命力的顽强，再在学生的自读自悟、组内讨论、全班交流中入情。朗读从读通──读懂──读美──背诵体现层次的递进性，特别是背诵这一环节，用口语交际情景表演的方式来进行，学生兴趣浓，课堂气氛活跃，效果显然是一举多得。
    绘画是低段学生喜闻乐见的一种形式，第二则古诗意境优美，画面生动，让学生给诗配画，把古诗教学形象化生动化了。在赏读环节上设计了让学生给课件配乐朗诵，让学生对诗歌的节奏、韵律、快慢、语调、情趣等有了充分的练习，学生喜欢，好。
 
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