会走路的树阅读答案|会走路的树

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课题：会走路的树课时：第一课时课型：阅读课 教学时间：教学目标1、  学会本课生字，学习由生字组成的词语。2、  能正确、流利、有感情地朗读课文，读出对话时的不同语气，体会角色的思想感情。教学重点、难点1、  能正确、流利、有感情地朗读课文。2、  体会角色的思想感情。教学准备生字卡片教学流程辅助手段教师活动预设学生活动预设设计意图一、设置悬念，激发兴趣 1、小朋友，你们见过会走路的树吗？今天，我们要跟随小鸟认识一棵“会走路的树”。2、板书课题，齐读。    齐读兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，开门见山，设置悬念，使学生急于寻求问题的答案，一开始就积极参与到教学过程中来了。二、初读课文，整体感知 1、学生自由轻声读课文。要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。2、检查自读情况。⑴出示生字词认读。（自由读、领读、齐读）⑵学生顺序读喜欢的自然段，相机评价。（字音有无读准，句子是否读通，有无添字漏字）⑶老师配乐朗读课文，学生想象画面。自由轻声读课文 检查自读自由读、领读、齐读读喜欢的自然段 学生想象画面 在学生初读阶段，教师应舍得花时间充分地读，把课文读正确、流利。这体现了以人为本、以读为本的教学法。三、自主识字，指导书写 1、出示：晨  奇  陪  趣  丽角  激（认读）2、描笔顺，边描边想：你有什么好方法记住这几个字？3、集体交流4、《习字册》描红、仿影、练写，教师巡视指导，相机纠正写字姿势。认读 描笔顺，思考问题集体交流描红、仿影、练写学生是学习和认知的主体。写字是本课的重点之一，在这一环节中，让学生自学笔顺，交流书写时的注意点，探讨记忆生字的好方法，达到识记、会写、写好的目的，享受到成功的喜悦，学生学习的自主、探究能力得到充分体现教学反思：  课题：23会走路的树课时：第二课时课型：阅读课 教学时间：教学目标1、  正确、流利、有感情地朗读课文，读出对话时的不同语气，体会角色的思想感情。2、  培养热爱小动物，热爱大自然的情感。教学重点、难点1、  正确、流利、有感情地朗读课文。2、体会角色的思想感情。教学准备多媒体课件、角色头饰、配乐磁带。教学流程辅助手段教师活动预设学生活动预设设计意图一、复习巩固 1、  出示生字词认读。2、  选择其中的几个词语说一句通顺的话。3、  抽读课文。认读生字词。说一句通顺的话抽读课文 二、研读课文，体会情感 1、学习课文第一至四自然段。⑴多媒体演示动画，激发兴趣。小朋友，春天来了，让我们跟随小鸟到树林里走一走。（多媒体出示画面，配乐朗读一至四自然段。）⑵细读课文，领会内容①自由读第一至四自然段，思考：小鸟在树林里看到了什么？他们是怎样交往的？②集体交流，回答问题。③指导朗读，体会感情：小鸟是怎样问的？驯鹿是怎样回答的？你能用这种语气读给大家听吗？（自由读、指名读、配乐分角色读）过渡：第二年春天，小鸟又回来了，她又看到了什么呢？让我们跟着小鸟去看一看。2、学习课文第五自然段。⑴自由读第五自然段，边读边思考：小鸟看到了什么？小驯鹿美 吗？你从哪些词句体会到的？⑵交流思考题。⑶指导读好第五自然段。3、学习课文第六至九自然段。⑴细读课文，读中感悟。①教师设疑：看看课文中的小鸟和小驯鹿都谈了些什么？②自由朗读，同桌交流。③集体交流。⑵角色朗读，体会感情。       自由读，思考问题 集体交流导朗读  自由读、指名读、配乐分角色读   自由读，思考  交流思考题指导读   由朗读，同桌交流集体交流角色朗读小鸟和驯鹿亲切地问候，似朋友般面对面地交流，把学生带进了课文情境，眼前再现了“会走路的树”和小鸟友好相处的情境，极大地诱发了学生的美妙的音乐，美好的春天，美丽的“小树”，构成美的境界。学生通过看、读、想感受美、欣赏美，通过有声的语言再现美。   学生是语文学习的主人，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。如：自由朗读、同桌交流等，把学习的主动权还给学生。 “阅读是学生的个性化行为”，教师大胆放手，通过多种形式的角色朗读，并在“自主、合作、探究”  同桌分角色朗读，找朋友练习朗读，指名分角色朗读。（教师结合朗读读进行相机评价指导）⑶启发想象，练习说话。①教师启发：当小鸟听说去年那棵会走路的树，原来就是小驯鹿的爸爸时，它叫了起来。假如你就是那只小鸟，你会想些什么？②小组交流，想象说话。③集体交流，师生共同评价。   启发想象，练习说话  自由练说小组交流集体交流，评价的氛围中，充分调动积极的学习情感。  让学生大胆地解放大脑，大胆地放飞想象，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。学习兴趣。三、表演课文，深化感情 演一演文中的角色，看谁演得最逼真。要求：根据课文内容，加上适当的表情和动作。1、找朋友表演。2、戴上头饰上台配上优美的音乐表演。（教师相机平价）演一演  找朋友表演戴头饰上台配乐表演主体性教学理论认为：学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，发挥学生主体性，帮助学生不断地创造自我。在课堂上，教师再次给学生提供机会，让他们找朋友，挑选自己喜欢的角色，戴上喜爱的头饰，表演朗读，加深了对课文的理解，深化了文章的思想感情。四、拓展内容，培养能力 过渡：小驯鹿让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鸟来到小驯鹿的家，会看到谁？如果你是小鸟会怎么说？请你们展开想象的翅膀给同伴讲讲，看谁编的故事最吸引人。1、分组续编故事。要求：一人讲，其他小朋友认真听，声音响亮，注意礼貌用语。2、每组推荐代表上台讲故事。3、评一评，哪组讲得最好？为什么？      分组续编故事 推荐代表上台讲故事评奖课文情节虽简单，却给孩子们的想象提供了广阔的空间，在他们的世界里，充满人性的小鸟来到小驯鹿的家，他们会友好相处、真诚相待、感激别人，将文中的世界与真实的生活“衔接”在一起，培养他们对美好生活的热爱与向往之情，同时也发展了学生的语言能力、思维能力，又通过小组合作讲故事，培养了学生团结协作精神。五、课外延伸，练习“自助餐” 1．小播音员：把这个有趣的童话故事讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。2、小演员：邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。3、小作家：（续编故事）“小鸟来到驯鹿家……”分角色练习教师应从作业的主体——学生出发，设计具有多样性的、富有创造性和趣味性的作业，让他们自由选择，让学生通过创造性的作业活动充分发挥自己的潜能。第三课时：          完成《练习与测试》教学反思：

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