[《早发白帝城》教学理念分析]《早发白帝城》教学实录

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级语文教案】

师：李白是唐代最伟大的诗人，大家已经学过了他的不少诗篇，同学们能背诵出来吗？
　　（学生有表情地背诵《望庐山瀑布》《夜宿山寺》）
　　师：这节课，我们学习的《早发白帝城》也是李白的著名诗篇。（板书课题）
　　点评：导入设计朴实、得当。新课一开始，学生就摇头晃脑地背诵学过的古诗，身心愉悦地投入到学习中，他们表现的欲望得以满足，同时，能自然地进入学习古诗的氛围，激起学习古诗的兴趣。
　　师：我们先来了解《早发白帝城》的内容（演示课件）。同学们读读古诗，注意读准每一个字的字音。（学生自由练读诗歌）
　　 师：（指名读）大家注意听，这个同学读得是否正确。
　　 生：他把“朝”（zhao）读成了“朝”（chao）。
　　 生：“啼”的发音不准。
　　 点评：正确地读是学习古诗的基本要求。教师先让学生听读古诗，初知诗的内容，予以正确的朗读示范；接着让学生自读古诗，提示学生分辨5个多音字（发、朝、间、还、重）在诗中的读音，再检查、反馈。此教学环节中强调了多音字的正确读音，有助于学生领会字、词在诗句中的意思。
　　师：同学们再读古诗，边读边想想字、词在诗句中的意思，把不能理解的字词标出来。  （师生释疑，扫除字词障碍）
　　师（板书“江陵”）：江陵，是现在的湖北省江陵县，在白帝城的下游，距离白帝城有上千里路。（教师边介绍边绘简笔画，让学生体会路途的遥远）。
　　点评：理解字词是读懂古诗的前提，老师留出充足的时间让学生自读自悟，质疑讨论，将独立思考与合作学习结合起来，充分发挥了学生的主体性。同时，由于学生受自身认知水平的局限，仍离不开老师的帮助，教师对“江陵”一词的讲解就很有必要，体现了老师的主导性。
　　师：弄懂字、词的意思后，我们来说说句意。谁来大胆说说第一行诗的意思？
　　生：早上，离开了在彩云之间的白帝城。
　　师：他讲得怎么样？
　　生：他讲得不完整，没有说明谁离开了白帝城。
　　师：请你添上“谁”，再把诗意说一说。
　　生：早上，我离开了在彩云之间的白帝城。
　　（有的学生提出用“作者”、“诗人”替换“我”，教师肯定）
　　生：我认为把“在彩云之间的白帝城”说成“被云彩环绕着的白帝城”更好。
　　（教师大加赞赏后，请该生将诗句的意思重说一遍）
　　生：早上，诗人辞别了被彩云环绕着的白帝城。
　　师：不错，你还把“离开”一词换成了“辞别”，表达得更贴切。下面，我们来说说第二、三、四行诗句的意思。
　　（同学们分小组讨论，老师引导，启发学生说清楚）
　　师：弄懂诗句的意思后，咱们来比一比，看谁能流利地朗读全诗。（学生朗读古诗）
　　点评：教师从学生的实际出发，引导他们运用“补”、“调”、“换”等方法把诗意说通顺、讲明白。在此基础上，再提出流利地朗读的要求。教学中，教师亲切的态度，鼓励的目光，激活了学生的思维，使他们产生了学习的内驱力。
　　师（出示课件“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”）：同学们看到画面有什么感受？12
　　生：长江两岸的风景真美。
　　生：我觉得船行的速度很快。
　　生：小船好像飞起来一样。
　　师：诗人站在船头，耳边响起猿猴的啼叫，这一处的叫声还没有停，由于小船飞速而下，诗人又听到另一处猿猴的叫声，两岸猿声连成一片，可见船行的速度真快。在这一行诗里，诗人间接地用“啼不住”突出船快。同学们能体会到这一点，真不简单！船真的像诗中描述的那么快吗？
　　生：是诗人的感觉，诗人觉得船走得很快。
　　师：为什么会有这种感觉呢？老师给同学讲个故事吧：公元759年3月，诗人因受牵连，流放夜郎，行至白帝城时，传来皇帝赦天下的消息，所有的罪人都免罪。诗人欣喜若狂，拨转船头，放舟东下江陵，这首诗正是在这种情况下创作出来的。大家有感情地读读全诗，把诗人当时的心情通过朗读表达出来。
　　（学生有感情地朗读）
　　师：同学们读得这么有感情，能说说自己的感受吗？
　　生：从“彩云间”我体会到，诗人得到免罪的消息后，十分兴奋，因此觉得环绕在彩云之间的白帝城特别漂亮。
　　生：猿声悲啼本来是使人很不舒服的，但是此时诗人却觉得猿猴的啼叫是在为他欢呼，向他辞行，可见诗人多么高兴。
　　生：我认为诗人此时的心情，不但兴奋、激动，而且舒坦，他乘坐在轻快的小船上，欣赏着祖国美丽的山河，想到就要回到家乡，见到亲人，那种心旷神怡的感觉，真是妙极了。
　　师：同学们谈得很好。让我们把自己当成大诗人来有感情地吟诵这首诗。
　　（学生放声朗读，进入了诗境）
　　师：这首诗不但文字优美，而且感情丰富，我们争取把它背下来。（学生背诵古诗）
　　点评：理解重点词语，调动想象之后，学生进入如画的诗境。教师插述的小故事，使学生感受到了诗人激动而欢快的情绪，对诗的体验与感悟也有了一个飞跃，达到了一个新的教学高潮。
　　[总评]
　　这堂课在“读”的方面有一定的特色，表现在三方面；一是初读，读准字音，读准诗句的节奏、音韵，把古诗读正确；二是细读，读懂词意句意，理解诗意，能流利地读；三是品读，想象诗境，体验情感，读出了诗中强烈的情感。由于“三读”的设计步骤简明、要求明确，有益于培养学生学习古诗的能力

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