[河流和湖泊的区别]《河流和湖泊》教学案例

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一、教学设计（课堂实录）
二、案例分析
 
一、《河流和湖泊》教学设计
教学目标：
1、  学会搜集并运用地图与统计资料说明中国河流、湖泊的基本情况；
2、  通过地图、喷鼻息和资料的分析，能够解释黄河各段产生灾害的原因，以及治理的基本方案；能够初步提出长江各段河流开发利用的方向与措施；
3、  逐步树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。
教学重点：
1、中国河流、湖泊的基本情况；
2、黄河各段产生灾害的原因，以及治理的基本方案；长江各段河流开发利用的方向与措施；
教学难点：
1、黄河各段产生灾害的原因；长江各段河流开发利用的方向；
2、树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。
课时安排：3课时
教学过程：
第一课时（略）
第二课时
一、复习：分层次提问学生。
1、内流河、外流河的特征是什么？
2、我国南北河流流量年变化呈现什么特点？
3、什么是河流汛期？研究河流汛期有什么意义？
二、预习：学生阅读“黄河的治理”。
1、任务1：黄河的忧患主要是什么？
2、任务2：如何治理黄河忧患？
三、研习：
1、指导学生读图2.32黄河流域水系，然后请学生说说自己掌握了什么内容。
①、发源地：巴颜喀拉山、约古宗列曲
②、干流形态：“几”字形
③、干流流经的省级行政区：青海、四川、甘肃、宁夏回族自治区、内蒙古自治区、山西、陕西、河南、山东
④、注入的海洋：渤海
⑤、上、中、下游各段：河口、孟津
2、指导学生读图2.33黄河干流泥沙沿途变化，然后请学生说说自己掌握了什么内容。
①、黄河在流经哪个地段产生泥沙最多？
中游。
②、黄河中游为什么会产生这么多泥沙？
自然原因：黄土高原土质疏松、雨水集中（多暴雨）
人为原因：植被破坏严重、过度放牧、滥砍滥伐等造成水土流失
③、学生谈谈如何治理。
可以提示学生针对人为原因不回答。
3、指导学生读图2.34历史上黄河下游泛滥范围，然后请学生说说自己掌握了什么内容。
①、黄河下游有什么特点？
下游为华北平原，河道变宽、坡度变缓、水流速减慢。
②、黄河下游存在的最大问题是什么？
形成的“地上河”。
③、黄河下游如何治理？
加固大堤、疏浚河道
4、教师补充介绍上游治理情况：
上游因气候变暖、过度垦荒、过度放牧、滥砍滥伐等，也存在水土流失问题；还有工农业用水量增大，造成河流上游缺水、断流、污染等现象。
治理措施：植树种草、退耕还林、退耕还草、合理布局工农业等。
5、结合“阅读材料”，教育学生树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。
6、总结本节课。
四、练习：
1、绘制黄河流域图；
2、完成课本中“活动”内容。
3、教师评价作业。
五、作业：完成填充图册相关作业。
 
第三课时（略）
 
二、案例分析
本节课的整体教学思路是：复习－预习－研习－练习。
安排“复习”，是因为“温帮而知新”，特别是地理学科，每周只有两课时，往往让学生忽视它的存在，做好复习，不仅是提醒旧知，还能导入新知。安排“预习”，是因为现在地理还不是中考科目，学生、家长不重视这一学科，课余要求学生预习，学生是不会预习的，为了提高实效性，在课堂上安排“预习”，非常必要。“研习”部分，主要引导学生自己归纳知识，教师进行纠正、拓展、引申。课堂练习能及时反馈教学成果，在课堂上挤出时间“练习”，务求教学实效。12
整个教学过程是依照上述思路进行的。
从教学设计看，备课比较充分，注意安排好学生活动步骤、活动内容、活动方式；教学重点、难点明确。从教学过程看，每一步骤，突出学生主体作用，教师处在引导地位；由中游教学作为起始，突出教学重点、难点，好让学生把握“黄河的治理”这一主题；补充上游的治理的内容，安排在后，与对学生进行可持续发展教育紧密结合，教学处理巧妙；抓住地图教学，突出学科特点。从教学效果看，学生完成“活动”内容较好，绘制“黄河流域水系”图基本符合要求（形态明晰、河口和孟津标注准确、各省级行政区位置基本正确）。从学情看，这个班级学生整体成绩要好一点，理解力强一点，所以在活动过程中消耗的时间较少。
教法探讨基本符合学生实际和农村地理学科教学现状。
“复习－预习－研习－练习”这“四习”教法，是在地理学科教学现状基础上建立起来的，是教学实践的产物，特别是课内预习，有效地解决学生自主“研习”前提问题。
存在问题：有关黄河的视频没有，直观性未能充分挖掘；“四习”教法需要理论支持，也有待进一步探索。12

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