以白洋淀为主题的手抄报_一个以“白洋淀”为主题的开放式阅读教学案例——兼谈《采蒲台的苇》的教学

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                                     《义务教育语文课程标准（试验稿）》强调语文教育目标的综合性（工具性与人文性的统一）、形成性（形成基本的语文素养）、发展性（促进学生的全面发展），教学过程 的实践性，课程与教材的开放性，学生学习方式的多样性，对传统的语文教学提出了新的挑战。如何实践新的《语文课程标准》，切实促进语文教育的高质量？
   结合高启山老师完成小学语文国家级骨干教师培训班的作业 （执教一堂录像课），选择了浙江版第十一册小语教材独立阅读课文《采蒲台的苇》，将之作为“阅读课文”，在东实验小学五年级张宏伟老师的班上作了一次“主体开放式阅读教学”尝试。现将教学过程 介绍并评析如下：
   一、引发学生的读书兴趣，引导学生搜集、阅读、交流关于“白洋淀”的有关资料，形成“关于白洋淀、关于采蒲台、关于白洋淀人民英勇抗日”的知识与情感的铺垫。
   1、5月30日下午，利用活动课时间，高老师给学生上了一节谈话课。课上，以“休闲”为话题，引发了学生去搜集“关于白洋淀有关资料”的兴趣。
双休日，同学们都做些什么？
踢球、看电视、做些家务、读课外书、逛商场、去公园……
（没有压力的话题，学生异常踊跃。）在学生谈过之后，高老师问：“在城里，人们工作学习之余是休闲、娱乐，但在农村，农民农闲时做些什么，你们知道么？”在学生简单说出一些之后，我出示了一张从网上下载的图片——“白洋淀的妇女在编制芦席”问：“你们知道他们在干什么吗？”个别在农村生活过的学生率先答出：“编制芦席”。“用什么编？”“芦苇。”“芦苇什么样？谁见过？”个别在苇塘地区生活过的学生津津乐道地介绍。
在此基础上，高老师又出示了一组连续的投影片——白洋淀美丽的苇塘风光。在学生感受了白洋淀苇塘风光的美丽之后，高老师问学生：“欣赏着这些图片，想知道什么吗？”“这是哪儿？那儿除了苇还有什么？……”学生的问题是成堆的。同学中有去过白洋淀的，告诉大家这是白洋淀，对白洋淀做了简单的介绍。当然，这简单的介绍没有能满足学生的好奇心。
于是，高老师“布置任务”：双休日时间，搜集关于白洋淀的资料，可以上网、可以去图书馆，图书、图片都可以，只要是关于白洋淀的。下周，我们举办一次“关于白洋淀的信息发布会”看谁搜集的资料是别人不知道的。
当然，为了避免个别学生“上网、借书”都困难，高老师提前从网上下载了两篇关于白洋淀历史风情的资料（大约２５００字），印发给了学生。
2、充分准备后，召开“信息发布会”。
６月２日下午，信息发布会如期召开。根据学生搜集资料的情况，老师为学生列出了“风景、地理、特产、历史、人物、其它”等五个专题，让学生根据自己所搜集材料的特点，按照专题分组。学生先在小组内交流，将本组交流的专题内容丰富起来；然后，以小组为单位，向全班交流各自的“信息”。
学生的交流发言异常热烈，自己小组已经介绍完毕，在别的小组交流时，还要争着提出补充。下课铃声响了，学生不肯罢休。
高老师向学生请求了“暂停”——大家没有尽兴，这样，我们每个人都可以办一张“关于白洋淀的手抄报”，把你想告诉大家的，发表在报上，好吗？
（评析：《语文课程标准》在“高年级阅读教学要求”中指出“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读。扩扎自己的阅读面，课外阅读总量不少于１００万字。”同时，《语文课程标准》“还提出了“综合性学习”目标，要求小学高年级学生“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别是非善恶”；又提出“为解决与学习生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试些简单的研究报告”。我将“阅读教学的要求”安排在“主体阅读活动中完成”，为了激发学生的读书兴趣，通过谈话课，为学生明确了一个共同关心的问题，围绕关心的问题，引导学生在课余时间“利用图书馆、网络等信息渠道”来展开阅读，练习了查找、积累资料，扩展了阅读面，全班５６名学生有３７人从网上下载了资料（人均约１３００字），１２人从图书馆或家中图书资料上找到了自己想了解的内容，甚至，有的学生拿来了《荷花淀记事》，要为全班同学读故事；练习了整理资料——学生在全班以小组为单位的交流，实际是小组成员对小组“专题交流内容的重新整理的过程”，同时练习了交流演讲。对学生来讲，综合性学习的收获也是综合的。
当然，老师安排上面主题读书交流活动的另外的重要原因是为学生学习新课文建立“已有知识与经验的积累——包括对白洋淀人民英勇抗战精神的情感经验积累”，同时，为学生学习新课文是产生“阅读期待”创造条件。《语文课程标准》在教学建议部分指出：“利用阅读期待、阅读反思和批判的环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。“阅读期待”是学生在阅读之前对读物所能满足自己某种需求的期待，具有一定的目的指向性。有关研究指出：阅读期待与学生已有的知识经验有关。为学生建立相关的知识经验的积累，对学生产生阅读期待，是很有必要的。）
二、以学生大量的课外阅读积累做基础，引导学生自主学习《采蒲台的苇》
６月３日上午第二节课，高老师将印好的“教材”——《采蒲台的苇》发给学生，开始了课堂阅读教学。
本课书的学习共安排了两课时。教学的具体过程如下：
第一课时：
1、在学生原有知识经验的基础上引入：
“同学们，昨天我们开了一个读书交流会，介绍了我们所知道的白洋淀，所知道的白洋淀的地理、风景、历史、人物。今天，我们一起来学习一篇关于白洋淀的文章（板书课题）。读了这个题目，你有什么问题么？”
学生思索片刻：“我想知道采蒲台在哪儿？”“我想知道本文写了关于白洋淀的什么？”“我想知道采蒲台的苇有什么特点？”……
“好，下面我们一起学习这篇文章，看读了这篇文章，你想了解的那些问题能够在文章中找到答案呢？”
（评析：引导针对题目提出问题，目的在于引发学生学习本文的动机，是学生产生可以利用的阅读期待。）
２、学生自读课文，读准字音，读通句子。
为了切实达到上面的要求，老师让学生出声地读了三遍，边读边勾画出生字和不理解的词语。
３、提出自己不理解的词语：凌  摧残  寄生 不约而同  
４、引导学生结合具体的语言环境和生活实际来读懂词语。
让学生读“凌”所在的句子，体会“凌”指的是什么（冰）
让学生查《新华字典》，对摧残、寄生、不约而同进行初步理解
交流
（因学生所带的是新华字典，所以查不到寄生的含义。）老师为学生出示了辞典上的解释“寄生：一种生物生活在另一种生物的体内或体外，从寄主那里汲取养分。”然后问学生：读“寄生”所在的句子，想一想：什么寄生在什么里面？这句话是什么意思？作者想强调什么？
同样的方法理解“摧残”，思考：本文指的是战争从哪些方面给人们带来了“损伤”？（目的认识“日寇给人民带来的损伤和灾难使全方位的，既有精神的，又有物质的。）
学生说出了不约而同的的意思，老师追问了一句——在这里指什么行动是一致的？
（评析：以上的词语教学，有以下几种意图：1、讲词语的解释放到具体的语言环境当中去理解，借助理解词语来理解课文的深刻内涵；2、学习结合具体的语言环境读懂词语的方法阅读方法；3、练习运用“给出的解释”来读懂课文的意思——仅仅查出了词语的意思是不够的，关键的问题时，学生能不能把词语的意思放大具体的语言环境中去，在具体理解词语意思的同时，读懂课文，将课文的意思变成自己的理解。）
５、要求学生再读课文，边读边思考“刚上课时针对题目提出的问题”，看读了课文能够解决哪些。
６、学生汇报交流
交流要点：采蒲台在白洋淀。采蒲台有很多的苇，景色很美。采蒲台和白洋淀其他地方一样，发生了感人的抗战故事。本文重点讲了在采蒲台发生的群众掩护干部的故事。
学生交流时，高老师提示学生注意听，并且指出、修正其表述不合理的地方。
（评析：把交流的过程变成学生口语交际的实践过程。学生通过读书，基本理解了课文的意思，要求学生用通顺的话来表述，这是进行口语交际训练的重要途径之一。）
第二课时
1、学生练习“复述课文所讲的故事”。
上课伊始，高老师这样引入：“上节课，我们了解到课文向大家介绍了一个‘采蒲台人民宁可牺牲自己也要保卫干部’的故事。那么，这个故事你们能够讲下来吗？”
“能！”学生的回答很肯定。
“好，下面请大家再认真地读这个故事，然后，练习讲这个故事，看谁能讲得生动！”
学生认真地读书，练习。然后，讲给同桌同学听（在讲给同桌听时，每个学生都很投入）。
（评析：《语文课程标准》在高年级“阅读”教学要求中指出：阅读叙事性作品，了解时间梗概，简单叙述自己印象最深的场景、人物、细节。我在这里安排学生复述故事，目的培养学生从整体上把握课文大意的能力和口语表达能力，按照我对阅读教学的理解——学生对课文内容的整体把握是从“复述”开始的。）
指名在全班同学面前讲。（部分学生举手，老师指了一名比较踊跃的学生）
一生讲过之后，当高老师再请同学讲故事时，发现一些学生仍不敢举手。高老师走到一名练习时讲得很卖力气但没举手的学生面前：“你怎么不举手？不会讲吗？”他很迟疑，欲言又止。“不敢讲？有什么嘛，来，试一试，我相信你是能讲的！（小声地：不要怕，我给你当保镖）这样，你面向大家．．．．．．”高老师扶住他的肩膀，让他面对全班同学。
这个学生讲了起来，开始有点断续，后来便流利了。而且，故事讲得很具体。
“同学们，他讲得怎么样？鼓励一下！”全班同学给以热烈的掌声。
（评析：《语文课程标准》在“总目标”中指出：“．．．．．．养成语文学习的自信心和良好的习惯．．．．．．”就语文学习来讲，并不是每个学生都缺乏语文学习的自信心，但不能忽视的是一部分学生的确缺乏自信。在传统教学中，我们恰恰忽视了那一部分缺乏自信的“群体”，教学中，我们所注意的仅仅是“精锐部队”，导致了部分学生永远地缺乏自信。上面的教学中，老师及时地觉察到了“不敢”的现象，通过鼓励，使他有了一次战胜胆怯的经历，增强了他的自信。这不但对他自己，对班上其他因“胆怯”缺乏自信的学生来讲，是一次很好自信教育。）
2、学生谈自己读了故事以后的感受，体会故事所表达的思想感情。
连续几名学生讲完故事，我问学生：“这个故事好吗？你读了以后有什么感受？”
“我觉得文章中的群众，都，都，都袒护干部。”
“能叫袒护吗？袒护是个贬义词，指别人犯了错误以后帮助隐瞒。这里应该叫什么？”
“爱护！”“对了。”
“我觉得采蒲台的人民能够为了保护干部牺牲自己！”
“我觉得采蒲台的人民非常的刚强！”
．．．．．．
“是的，采蒲台的人民是我们中华民族的优秀代表，他们表现出了我们中华民族宁死也不想敌人屈服的刚强骨气！那么，我们读这个故事时，能不能读出我们民族的这种骨气呢？练习一下。”
学生练习。
指读。
针对学生读的情况，高老师给予具体的指导：“读日本鬼子的话，应该读得让人感到凶残，读男人的话，除了坚定，还应该有对敌人的痛恨！谁再试试？”
很多学生想读。
“好吧，我们分角色，．．．．．．”高让学生各自选择自己喜欢的角色，然后全班分成四大阵营读书。
（评析：学生读得非常有感情。在阅读教学中，体会文章思想感情是教学的重要目标之一。就这个故事来讲，人民的爱干部、恨敌人，宁死也不投降的情感，可以从具体的词句当中去分析。但是，如果进行词语分析，只能是割裂故事，从理性上来认识。而朗读，则可以达到“从总体上把握，加深情感体验，将语言染上情感色彩的”的目的。）
3、再读课文，深入质疑，促成学生对课文的深入理解。
学生将问题指向了作者的议论：
（1）“远处的炮声还不断传来，人民的创伤并没有完全平复。”？
（2）“关于苇塘，就不只是一种风景，它充满火药的气息和无数英雄的血泪的记忆。”
（3）“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。”
   （4）“敌人的炮火，曾经摧(cui)残它们，它们无数次被火烧光，人民的血液保持了它们的清白。”
（6）“永远记住这简短有力的话吧！”
以上议论，是本文的中心所在，是对白洋淀光荣历史和人民抗战精神的高度概括。
针对学生提出的以上问题，高老师这样处理：
首先，引导学生理解句义：
问题（1）：老师向学生介绍了作者写这篇文章的时间背景，引导学生“抗战刚刚结束”这个时间背景来理解“为什么说创伤还没有完全平复”。
问题（2）让学生读句子，思考：“火药的气息”和“英雄血泪的记忆”指的是什么？作者这样写强调了什么？（这里发生过许多次战斗，这里有许多英雄的故事）。
问题（4）老师首先问学生：“这句话你们哪儿不明白？”学生：“不明白‘为什么说人民的血液保持了它们的清白’。”
高老师引导：“不清白又是什么样呢？”
学生困惑，不语。
高老师又引导：“同学们想一下：我们的国土能不能永远让日本侵略者霸占？我们的土地能不能写让日本人的名字？”
学生：（激动、高声）“不能！”
高老师继续引导：“如果我们的国土、家乡属于了侵略者，那么，算不算清白呢？”
学生：（仍然激动、高声）“不算！”
我问：“那么，这句话是什么意思？”
学生思索片刻：“我觉得，这句话的意思是‘人民用生命和鲜血赶走了侵略者’。”“我觉得是人民用生命和鲜血洗清了我们所受的屈辱。”“我觉得这句话表现了人民宁死也不向敌人投降的精神。”．．．．．．
（评析：这句话实际是作者对白洋淀人民抗战精神的歌颂和赞美，老师将目标定位于“认识、欣赏白洋淀人民的爱国家、爱家乡的精神，通过理解和朗读来体会）。
问题（３）实录如下：
师：你们不懂这个句子的意思，那么，这句话，你们究竟是哪儿不懂呢？
生：我不知道为什么说“如果单纯是苇，如果单纯是好看”，它“就不成为名胜”。（学生将加点的词语读得很重）
师：那么什么叫名胜呢？
生：（用具体的名胜古迹来解释） 
师：我们来看一下“名胜”的解释：（用实物投影将解释打在屏幕上：名胜——风景优美或有古迹的地方。）请同学们读这个解释，联系课前的读书会上所了解的资料思考：按照词典中关于名胜的解释，白洋淀算不算“名胜”？
生：算。
师：为什么？
生：因为白洋淀的芦苇长起来以后，这里的风景非常优美。
生：因为乾隆和康熙皇帝曾在这里建过下榻的行宫，那是古迹。
生：这里又有古迹，风景还很优美，应该算是名胜。
师：请同学们读这句话（学生读句子）那么，你们在读这句话时，发现矛盾在哪儿？
生：按照词典中的解释，风景优美或有古迹的地方就算名胜，白洋淀已经算名胜了，但作者说“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜”，这就矛盾了。
师：那么，你们结合刚学过的内容，联系刚才理解的这几个句子想一想，在白洋淀，除了风景美以外，还有什么特点？
生：这里曾经有许多英雄流过血。
生：这里有许多英雄的故事。
生：白洋淀有名胜古迹，但芦苇记述着无数英雄的故事。
师：对了，在白洋淀，除了有苇，除了风景优美，还有成千上万的英雄在那里流血牺牲。昨天的读书会上我们已经了解到了，那儿建了纪念馆，展示了英雄们的实物和许多资料。我们再去白洋淀，一定会感受到英雄的人民刚强不屈的精神。那么，大家想一想：白洋淀成为名胜，更重要的原因是什么？
生：那儿有许许多多的英雄的故事
生：那儿有烈士鲜血的记忆。
师：今天我们读这篇文章，就能够感受到白洋淀人民不屈的精神。如果我们再到白洋淀参观的话，是不是同样会感受到白洋淀人民不屈的傲骨呢？
生：会！
师：谈论到这儿，你们还认为作者说：“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜”与词典的解释相矛盾吗？
生：不矛盾了。
生：老师我知道了，作者这样写，目的是想强调白洋淀成为名胜是因为有“人民为了保卫国家、保卫家乡曾经在这里战斗流血”这个更重要的原因。
师：好！领会得真是深刻。那么读这段话，我们该怎么读呢？先听老师读（教师范读）
（教师范读时注意强调“如果……单纯……那就”等词语，学生练习朗读，也通过强调这几个词，将句子所含蕴的思想感情表达得很好。）
问题（５）
教师只提示“结合我们读的故事，结合我们刚才理解的句子，想一想：作者是想让我们记住什么？”
（评析：《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这个句子的教学，我和学生一起经历了一次语文探究过程：学生自主提出问题；老师引导学生对问题进行表征，使问题清晰，明确；运用已有的资料来尝试“矛盾”的解决；在“矛盾分析与解决”中认识作者表达的深刻意蕴。当然，没有忘记语文的特点——从语言出发，兼顾文章的整体，以读为本，注重了情感的体验。）
４、练习朗读课文的最后一个自然段，将感情推向高潮！
三、将读写引伸向课外，继续拓展学生的课外阅读。
学完课文以后，张老师组织学生开展了如下活动：
１、告诉学生《采蒲台的苇》选自孙的《荷花淀记事》，其中还有好多白洋淀人民的抗战故事。要求学生借阅或从网上下载有关的故事阅读。然后召开了一次“白洋淀抗日英雄故事会”。
２、办一期以“我所了解的白洋淀”为专题的手抄报，其中的一篇文章为自己阅读了关于白洋淀的文章以后的心得体会。

案例思考：
本案例在尝试构建主题式、课外自由选择与集中阅读相结合、读与写相结合、学语文与用语文相结合的开放式语文学习模式。
传统语文教学，一课书为一个语文学习流程。教学中，虽然教师也努力体现课内外的结合，但是，因为“一课书、几课时”的局限，不能最大限度地引导学生自主地展开学习。我们认为，凭借教材的选文，以教材内容的为核心，确定学习主题，安排学生在课前和课后自由选择阅读学习，可以有效地调动学生语文学习的积极性，使学生自主地参与到语文课程资源的发掘中来，积极投身到语文学习实践之中。课外能够为学生提供课内学习的知识经验和情感的积淀，为课内的语文学习打好基础，同时课内学习又为课外学习提供方法，成为课外学习的支撑。
主题开放式的阅读教学学习流程，看上去好像是一次语文的综合性学习活动。实际上，我们为什么又要人为地把学生的语文学习实践分成几个板块来单独进行呢？新一轮基础教育课程改革强调课程的综合性和整体性，我们想：实践新的《语文课程标准》，教学过程 中，能否将课内外、学生的自由学习与教师组织的集中学习有机地统一起来成为一个整体？我们感到，上面的语文教学是一次成功的尝试。
新一轮基础教育课程改革给了教师更大的发挥空间。怎么发挥？教师怎么和学生一起来组织好适合自己教与学的课程，这是当前我们进行课程改革的关键。减少教材的规定性，留出更多的时间和空间，由教师和学生围绕教材安排“主题式”的自组织，这是否是语文课程改革的一条有效的途径呢？

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