小学语文口语交际教学设计案例|口语交际教学设计设计案例三
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指 路
教学设想
《指路》是《国标本(苏)语文》一年级下册练习3中的一项口语交际内容。目的是让学生学会为别人带路，并借以丰富交际经验，提高交际能力。教材提供了一幅插图，即一名小学生给一位解放军叔叔指路，同时提供了小学生和解放军之间的对话，明确了问路人和指路人交际的内容和相互的问答关系。
口语交际内容来自于学生生活，为此，本次训练立足于联系学生的生活来引发课题“指路”，通过演说范文，学习口语交际方法，经过拓展练习，丰富交际的内容，最后又回归生活，指导实践，切切实实提高学生的交际能力。
但由于学生年龄小，口语交际时如何真正落实学生的主体地位?训练时应注意营造民主、平等的氛围，让学生敢于表达自己的意见和感受，并采用小组学习，大组交流等多种组织形式，扩大口语交际的“面”与“量”；引导学生开展初步的评价活动，进一步培养学生良好的听说态度和语言习惯。在交际中教师应及时点拨、纠正、规范学生口头语言、更要善于发现学生富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，树立起学生口语交际的信心。
基于以上思考，通过“指路”这一语言实践活动，要达到的训练目标是：
1使学生学会为别人指路，能用准确、简洁的语言表述，并能做到有礼貌。
2培养学生认真听别人说话的习惯以及待人处事，举止谈吐等方面的能力。
3适时评价，提高学生口语交际的积极性和主动性。
教学过程
一、谈话导入 ，引发交际课题
1. 今天，老师想到小朋友家去做客，可我又不认识你家?怎么办?
[一年级学生在口常生恬中遇到为别人指路这样的事甚少，在学生缺少生活经验时，老师不妨换个角度，联系学生所熟悉的生活，激发他们说话的欲望，拉近课本与学生生活的距离。]
2刚才小朋友就在给老师指路。板书：指路。
二、表演示范，学习交际方法
1出示情境图，图上画了谁?他们在干什么，
2读读对话，问路人怎么问，指路人怎么答?
3自我一个合作伙伴，一人当指路人，一人当问路人，来演一演，说一说，注意角色的情感态度，懂得对人要有礼貌。
[表演符合低年级学生年龄特点，让学生进入交际情境，较容易体会到角色的情感、态度。表演过程既是交际过程，又是学生内化交际方法的学习过程。]
4上台分组展示，师生评议。
[在口语交际过程中，应引导学生共同参与评价，可以评语言，评思路，评仪态等，从而形成师评生，生评生，生自评的互动局面。]
二、拓展练习，丰富交际内容
1虚拟情境，学生分组演练。指路地点；校门口。
①去影剧院；②去×××工厂；①去××地方(较远)
[教师模拟生恬实际，创没多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能将语文知识融人生动有趣的表演，使学生在愉悦的气氛中进行口语交际，优化了口语交际环境，丰富了交际的内容，培养学生因事而异，因人而异的灵活的交际方式，有效地提高了学生的口语交际能力。]
1. 小组上台展示，师生评议。
2回教室指路，多条线路比较，多种表述比较。
3双人合作表演指路，目的地——四(1)班。
[口语交际的内容不应局限于书本，鼓励学生从自己的生活实践出发，进行现场的“指路”练习。引导学生走出教室实践，认清位置，殊途同归，从而在比较中找到一种或几种最为简单的方法，并用准确、简洁的语言表述，真正提高学生的口语交际能力。]
(蒋晓红)
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