反比例函数|反 函 数

高一数学教案 2015-02-26 网络整理 晴天

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教材:人教版全日制普通高级中学教科书(必修)数学第一册(上)

教学目标:1.了解反函数的概念,弄清原函数与反函数的定义域和值域的关系.2.会求一些简单函数的反函数.3.在尝试、探索求反函数的过程中,深化对概念的认识,总结出求反函数的一般步骤,加深对函数与方程、数形结合以及由特殊到一般等数学思想方法的认识.4.进一步完善学生思维的深刻性,培养学生的逆向思维能力,用辩证的观点分析问题,培养抽象、概括的能力.教学重点:求反函数的方法.教学难点:反函数的概念.教学过程:

教学活动

设计意图 一、创设情境,引入新课1.复习提问①函数的概念②y=f(x)中各变量的意义2.同学们在物理课学过匀速直线运动的位移和时间的函数关系,即s=vt和t= (其中速度v是常量),在s=vt 中位移s是时间t的函数;在t= 中,时间t是位移s的函数.在这种情况下,我们说t= 是函数s=vt的反函数.什么是反函数,如何求反函数,就是本节课学习的内容.3.板书课题由实际问题引入新课,激发了学生学习兴趣,展示了教学目标.这样既可以拨去“反函数”这一概念的神秘面纱,也可使学生知道学习这一概念的必要性. 二、实例分析,组织探究1.问题组一:(用投影给出函数 与 ; 与 ( )的图象)(1)这两组函数的图像有什么关系?这两组函数有什么关系?(生答: 与 的图像关于直线y=x对称; 与 ( )的图象也关于直线y=x对称. 是求一个数立方的运算,而 是求一个数立方根的运算,它们互为逆运算.同样, 与 ( )也互为逆运算.)(2)由 ,已知y能否求x?(3) 是否是一个函数?它与 有何关系?(4) 与 有何联系?2.问题组二:(1)函数y=2x+1(x是自变量)与函数x=2y+1(y是自变量)是否是同一函数?(2)函数 (x是自变量)与函数x=2y+1(y是自变量)是否是同一函数?(3)函数  ( )的定义域与函数 ( )的值域有什么关系?3.渗透反函数的概念.(教师点明这样的函数即互为反函数,然后师生共同探究其特点)从学生熟知的函数出发,抽象出反函数的概念,符合学生的认知特点,有利于培养学生抽象、概括的能力.通过这两组问题,为反函数概念的引出做了铺垫,利用旧知,引出新识,在“最近发展区”设计问题,使学生对反函数有一个直观的粗略印象,为进一步抽象反函数的概念奠定基础.三、师生互动,归纳定义1.(根据上述实例,教师与学生共同归纳出反函数的定义)函数y=f(x)(x∈a) 中,设它的值域为 c.我们根据这个函数中x,y的关系,用 y 把 x 表示出来,得到 x = j (y) .如果对于y在c中的任何一个值,通过x = j (y),x在a中都有唯一的值和它对应,那么, x = j (y)就表示y是自变量,x是自变量 y 的函数.这样的函数 x = j (y)(y ∈c)叫做函数y=f(x)(x∈a)的反函数.记作: .考虑到“用 x表示自变量, y表示函数”的习惯,将 中的x与y对调写成 .2.引导分析:1)反函数也是函数;2)对应法则为互逆运算;3)定义中的“如果”意味着对于一个任意的函数y=f(x)来说不一定有反函数;4)函数y=f(x)的定义域、值域分别是函数 x=f (y)的值域、定义域;5)函数y=f(x)与x=f (y)互为反函数;126)要理解好符号f ;7)交换变量x、y的原因.3.两次转换x、y的对应关系        

                         (原函数中的自变量x与反函数中的函数值y 是等价的,原函数中的函数值y与反函数中的自变量x是等价的.)       4.函数与其反函数的关系

函数y=f(x)

函数

定义域

a

c

值    域

c

a四、应用解题,总结步骤1.(投影例题)【例1】求下列函数的反函数(1)y=3x-1       (2)y=x +1【例2】求函数 的反函数.(教师板书例题过程后,由学生总结求反函数步骤.)2.总结求函数反函数的步骤:1° 由y=f(x)反解出x=f (y).2° 把x=f (y)中 x与y互换得 .3° 写出反函数 的定义域. (简记为:反解、互换、写出反函数的定义域)【例3】(1) 有没有反函数?(2) 的反函数是________.(3) (x<0)的反函数是__________.    在上述探究的基础上,揭示反函数的定义,学生有针对性地体会定义的特点,进而对定义有更深刻的认识,与自己的预设产生矛盾冲突,体会反函数.在剖析定义的过程中,让学生体会函数与方程、一般到特殊的数学思想,并对数学的符号语言有更好的把握.    通过动画演示,表格对照,使学生对反函数定义从感性认识上升到理性认识,从而消化理解.通过对具体例题的讲解分析,在解题的步骤上和方法上为学生起示范作用,并及时归纳总结,培养学生分析、思考的习惯,以及归纳总结的能力.   题目的设计遵循了从了解到理解,从掌握到应用的不同层次要求,由浅入深,循序渐进.并体现了对定义的反思理解.学生思考练习,师生共同分析纠正.五、巩固强化,评价反馈1.已知函数 y=f(x)存在反函数,求它的反函数 y =f ( x)(1)y=-2x+3(x r)      (2)y=- (x r,且x )( 3 ) y= (x r,且x )2.已知函数f(x)= (x r,且x )存在反函数 ,求f (7)的值.五、反思小结,再度设疑  本节课主要研究了反函数的定义,以及反函数的求解步骤.互为反函数的两个函数的图象到底有什么特点呢?为什么具有这样的特点呢?我们将在下节研究.(让学生谈一下本节课的学习体会,教师适时点拨)进一步强化反函数的概念,并能正确求出反函数.反馈学生对知识的掌握情况,评价学生对学习目标的落实程度.具体实践中可采取同学板演、分组竞赛等多种形式调动学生的积极性.“问题是数学的心脏”学生带着问题走进课堂又带着新的问题走出课堂.六、作业习题2.4 第1题,第2题进一步巩固所学的知识.

教学设计说明“问题是数学的心脏”.一个概念的形成是螺旋式上升的,一般要经过具体到抽象,感性到理性的过程.本节教案通过一个物理学中的具体实例引入反函数,进而又通过若干函数的图象进一步加以诱导剖析,最终形成概念.反函数的概念是教学中的难点,原因是其本身较为抽象,经过两次代换,又采用了抽象的符号.由于没有一一映射,逆映射等概念的支撑,使学生难以从本质上去把握反函数的概念.为此,我们大胆地使用教材,把互为反函数的两个函数的图象关系预先揭示,进而探究原因,寻找规律,程序是从问题出发,研究性质,进而得出概念,这正是数学研究的顺序,符合学生认知规律,有助于概念的建立与形成.另外,对概念的剖析以及习题的配备也很精当,通过不同层次的问题,满足学生多层次需要,起到评价反馈的作用.通过对函数与方程的分析,互逆探索,动画演示,表格对照、学生讨论等多种形式的教学环节,充分调动了学生的探求欲,在探究与剖析的过程中,完善学生思维的深刻性,培养学生的逆向思维.使学生自然成为学习的主人.12

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