【光合作用教案设计反思】光合作用教案设计.doc

【jiaoan.jxxyjl.com--高二生物教案】

高中生物学“光合作用”--

    光合作用与当今世界面临的粮食问题、环境问题等关系十分密切；光合作用总的反应方程式的确立历经了科学家们293年的艰辛探索，渗透着科学思维和科学方法；光合作用整个生理过程复杂而抽象，它包含发生在叶绿体中的一系列的化学反应，蕴含着物质转变、能量转化，涉及到较复杂的概念、原理、规律。因此，一般的教学媒体、方法，难以使绝大部分学生准确、全面、高效地掌握知识、发展能力和培养情感，我们借助cai、优化教学过程（含教学目的、教学内容、教学方法及教学模式等要素的优化组合），充分激活学生较高层次的思维，引导学生主动地学、合作地学，以提高学生的生物科学素质。  一、    确定教学目标1、教学目标知识目标： 1.       了解光合作用的结构和物质基础；2.       理解光合作用的反应方程式、概念、过程、意义；3.       掌握光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。

智能目标：

 1.       自学研究史，了解科学家的科学思维和科学方法；2.       通过试验（含设计）及相关科学方法的学习，培养初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力；3.       运用原理分析影响光合作用的因素，加强理论联系实际的能力

思想教育目标：

 1.       通过研究史的学习及实验设计与实施，培养科学态度及创新、合作等科学精神；2.       借助光合作用的物质和结构及动态变化全过程的分析，认识普遍联系、运动变化、内因与外因等辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点；3.       借助光合作用意义分析，渗透生物学进化观点、生态学观点、生命科学价值观等的教育。2、教学重点（1）理解光合作用的反应式和概念（2）掌握光合作用连续的全过程图解和实质、构建植物代谢知识结构体系（3）掌握生命科学研究的一些基本方法，着力培养初步的研究和创造能力（4）分析光合作用的意义和影响因素，深刻理解生命科学的价值3、教学难点（1）科学实验方法的教育（2）完整知识结构的构造（2）光合作用在生产实际中的应用4、教学方法    学生自主型与师生共同探究型相结合（含自学、实验、谈话、讨论、讲授等）5、教学手段：（1）cai：  ①臭氧层是怎样形成的？怎样减缓温室效应？            ②设计实验，证明进行光合作用的场所是叶绿体            ③设计实验，探索叶绿体中色素接受何种波长的光            ④动画演示光反应过程、暗反应过程                设计实验，证明光合作用过程中产生了氧                设计实验，证明光合作用过程中产生的氧来自于水                设计实验，光合作用过程中需要原料二氧化碳                设计实验，探索光合作用过程中碳的循环途径           ⑤光合作用在世纪之交的研究动向（2）分组实验：色素的提取和分离6、课型：新授课7、课时：2课时二、教学方案与教学策略设计12

明确教学目标

教学总体方案的设计

1.教学内容设计2.教学媒体设计3.教学方法设计4.认知模式设计5.智能培训设计
依据--的实施模式（见下图），在明确了教学目标的前提下，设计光合作用一课的教学方案。

教学最优化

教学组织、实施与管理

学习评价

1、教学内容设计

    在注重学科知识完备性、整体性、动态性、多维性、开放性的前提下，将其分成：（1）进行光合作用的结构和物质基础（叶绿体和叶绿体色素）；（2）光合作用具体过程及其连续性；（3）光合作用的实质和意义；（4）与生产实际的联系，引入研究史，探索性实验设计。重构教学内容，进一步体现系统性、层次性、生命性、逻辑性。

2、教学媒体的设计

    光合作用一课教学媒体选择计算机，设计一套人机交互型的cai课件，力求直观、动态地描述微观世界中的生化反应，辅助学生完成“模拟实验”，且每个知识点和能力目标落实的途径（形成性测试等）均在桌面有一个按钮，学生可以实时与计算机互换信息，使学生主动参与性增强、兴趣提高。

3、教学方法的设计

①“探索性实验”采用发现式教学法提出问题—à引导探究、提出假设—à分析、论证、检验—à总结并迁移②“光合作用具体过程”采用自学与讨论相结合的教学法自学—à观看cai动画演示—à伴cai讨论—à学生总结

③“光反应和暗反应的区别和联系”采用cai个别化教学法

4、认知模式设计

实验/观察（叶绿体、叶绿体色素）—àcai演示光合作用过程—à理论（概念）—à实践（在生产实际中的应用）

宏观（叶）—à微观（叶绿体、光合作用）—à宏观（应用）

5、智能培训设计

分析温室效应，臭氧层的形成，引导学生关注社会；动手实验，叶绿体色素的提取和分离；提出问题；设计实验、预测结果、分析归纳……，综合培养了观察、实验、思维等能力。

在此基础上，设计课堂教学结构，完成教学流程图的设计。

讨论：①臭氧层是如何形成的       ②如何减缓温室效应
三、教学流程图的设计

①地球的保护伞 ②温室效应

小结：光合作用全过程

设计实验①光合作用过程中产生了氧        ②产物氧来自于反应物水设计实验证明进行光合作用的场所是叶绿体设计实验：探索叶绿体中的色素吸收光谱设计实验①光合作用需要二氧化碳        ②碳原子的转移途径光反应过程（伴cai演示、学生分步讨论）暗反应过程（伴cai演示、学生分步讨论）结论：光合作用与人类生活关系密切

教师引导学生回忆初中阶段所学的光合作用的概念

实验：叶绿体中色素的提取和分离判断结果分析判断

小结：叶绿体、叶绿体色素

教学内容或教师活动媒体辅助师生活动
*说明：讨论光反应和暗反应的联系和区别讨论：光合作用连续过程简图，总结光合作用总反应式及实质讨论：光合作用对生物界、自然界等的意义讨论：影响因素、在生产实际中的措施教师引导：光合作用在世纪之交的研究动向师生共同进行逻辑判断学生活动
四、教学后记1、“光合作用”--体现了生物是一门以实验为基础的自然科学，强化“提出目标—à提供可供选择的实验材料—à学生设计实验—à实验结果分析—à结论”的训练：培养学生善于发现问题，并选择合适的方法解决问题的技巧；注重相关学科间的知识联系；亲自体验科学思维方式、态度；提高了学生的研究能力、创新能力。2、--中“学生自学—à学生观察cai演示的光合作用过程—à伴cai学生分步讨论具体过程—à伴cai、学生对比光、暗反应的区别与联系—à总结”，学生在认知过程中辅之以cai宏观地再现叶绿体的亚显微结构，动静结合地描述全过程，学生对知识掌握准确、记忆清晰、理解深刻、分析透彻。3、整个教学过程实现了五个转变：·         教师角色的转变：讲授者—à指导者·         学生地位的转变：被动的接受者—à主动参与的学习主体·         媒体作用的转变：演示工具—à学生的认知工具·         教学过程的转变：设疑、分析、讲授—à学生发现、探索、构建知识、培养能力·         教学模式的转变：教师讲授式—à自主型与探究型的结合这五大转变努力让学生参与概念和原理的建立过程、生物知识结构的构建过程及生物问题的解决过程，充分体现了过程性、主体性、发展性的教学思想。12

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