教学研究中最重要的研究方法_教学研究中的研究及对策

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教学研究中的问题及对策
教学是学校的中心工作。学生天天在学，教师日日在教，学生的“学”和教师的“教”构成了学校生活的“主旋律”。
在当前情况下，课堂教学仍是教学的基本组织形式。学校教育的价值观主要通过课堂教学来实现。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，特别是课堂教学。当前，中学教学还没有摆脱应试教育阴影的笼罩，旧的教学观念还根深蒂固。开学至今我在学校听了90节课，对学校的每一个学科，绝大部分的教师的课普听了一遍，发现了一些问题，现就我校在课堂教学中存在的一些问题，发表自己浅显的见解。
一、教学方法陈旧，讲授式变为提问式。
教师与学生，教与学，这是贯穿于整个教学过程 中的最基本的一对关系。在课堂教学中，教师不自觉的片面注重了教师和教师的教，以教为中心，学围绕教转。教学的关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。
综观整个课堂教学，以前老师那种夸夸其谈，不厌其烦的讲授已经不多见了。“精讲多练”的口号提了好多年，广大教师已经在潜意识里接纳了这种观念。但是，在教师注重师生活动的观念里，认为师生双边活动就是变教师的多讲为教师的多问，“满堂灌”就变成了“满堂问”。一般的教学思路就是：教师出示读文思考题，让学生根据问题读书；教师让学生思考并分组讨论，进行合作探究；教师提问，师生共同矫正；教师再不断提出问题，学生不断进行思考回答；学生归纳总结所学知识。
在这里面，教学方法看似多姿多彩：合作探究、启发讨论、自主归纳总结等，但是，仔细一看：学生的主体地位根本就没有体现出来，学生自主性思考、自主性探究等根本就无从谈起。学生所有的思考活动都是围绕着教师的问题转，教师提出什么样的问题，学生就被动的思考什么样的问题，根本就没有提出自己的见解和主张，也无法提出自己的见解和主张：因为教师在提出问题的同时，已经把问题的答案限定死了。例如，在刚刚进行的一堂语文公开课中，教师在上《绿色蝈蝈》这一课时，教师让学生讲完法布尔的故事后，然后问：“你为什么给大家讲这个故事？法布尔的什么精神品质对你产生了影响？”，这个提问就已经隐含了她希望学生说出的答案。其实，学生之所以讲这个故事，也许并没有那么多的“微言大义”，可能就是他在地摊中买的辅导材料中知道的一个故事，很可能他就只知道这一个故事，于是在老师的提问下只能讲了出来，未必就一定理解了法布尔的“精神品质”，即使理解了，也未必对学生“产生了影响”。
因此，教师的提问式教学应当加以解决，这就需要讨论“以学定教”的问题。现在，关于新课程改革的学术论著铺天盖地，对于“以学定教”的问题也有所论述，但是所提出的只是概念性的、理论性的泛泛而谈，没有实质性的研究探讨，更没有教学案例作以参考。我个人认为，教师在课堂教学中要根据教学实际情况，对于教学中出现的有意义的难点问题（可能不是事先制定的教学难点 ）要引导学生进行讨论思考，教师不必追求一堂课的完整性，不必严格按照教案中规定的去做。要做到这一点，需要教学管理者倡导这一观念，在各种课堂教学研讨中要将“以学定教”问题作为评价重点。
二、合作学习流于形式，教学实效性不高。
合作学习作为一种全新理念，正不断的向教师灌输。我校对这个问题很重视，对教师进行合作学习理论培训，用了一个多月，因为合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。随着新课程实验的不断推进，伴随着教师的课堂实践，合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被广大的学生接受和喜欢。它已不再是课堂教学的插花点缀，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习力式。而教师在课堂教学实践中也乐于使用。但是纵观课堂实践过程，我们必须看到，合作学习方式在操作层面上确实还存在很多问题。特别是来自教师指导方面的，有些甚至是很严重的，如不及时纠正，有可能产生错误导向。从最近听课情况看，主要表现有以下几方面。
1．形式化
 在实际操作过程中，一些老师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过一会儿用一次，(有人听课更甚)，以显课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。尤其是在老师感到课堂气氛不很融洽，不很热烈的情况下，就随意的让学生进行合作探究、讨论等。这样的合作学习实在是一种形式主义的东西，是—种典型的无效学习。
 2．教师提出问题不当，难易无度
 在教学中，教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，不加思考，随意提出问题。这样问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的，俯拾即是。这种讨论倒是给上课爱做小动作的同学提供了机会。所提问的问题没有一定的思维含量，难于达到激活思维、优化学生思维品质的目的。例如：在前几天学校进行的课堂教学优质课评选中，有位语文教师只要一提出思考题，紧接着的第二句话就是“前后桌进行小组讨论”，在随后的提问中又总是说：“这题很简单，一看就会，哪个同学回答？”一看就会，何必讨论？！
3、教师不能正确把握合作学习时间，达不到应有的讨论效果一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的讨论时间成正比。难一点有价值的问题，应多给点时间，反之则，少给点时间。这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中往往又不是做得很好，多数情况是讨论时间给得不够，使学生显得匆忙、零乱、来不及形成较完整的答案，就又被老师打住进行其他内容。之所以这样做，从主观讲，还是老师对新课程的理念理解不到位，害怕学生的讨论话题超出了教材内容难以收拢评判。从客观讲，主要是怕耽误教学时间。如何做得恰到好处，还真需在实践中不断探究、摸索。
4、学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果。搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对同一问题的共同责任等。也就是说，好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够互相信任、积极配合去完成共同的任务。但我们的学生实际却不是这样，我们的课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组，很多老师还特别注重好、中、差搭配结合，这样的学习小组成员之间，往往就不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，就成了小组的主帅，自觉地包办了一切，代替了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，甚至一言不发，即使讲，不是语无伦次就是不着边际，这样的合作学习效果肯定是最差的。因此，如何解决小组合作学习是教师教学中亟待解决的一个问题。
5、重复不变的讨论形式和人员分工，降低了学生参与讨论的积极性。从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，这是—种很简单的常识，但我们的课堂上，由于诸多因素的限制，有很多合作学习小组甚至一学期都不改变形式，加上班额过大，教师难以全面顾及，使有的合作讨论就完全失去意义，个别同学将讨论变成了玩耍、嬉戏。
 通过对以上课堂实践问题的了解分析，找到了在合作学习中存在的问题。找到了问题原因，也就找到了改进办法。我认为，从目前情况看，要搞好课堂合作学习，教师还要做好以下方面的改进。
 1．认真学习和理解课改的新理念
    从以上出现的问题，我们不难看出有很多是因为教师新、旧理念“打架”造成的。最根本还是教师对新理念的深入理解不够，跳不出过去教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生的在这种互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题，没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程，这是学生发展、教学发展的根本后劲。
在开学之前，我确定了校本教研制度之一：就是搞好理论学习，把理论学习落实到实处。规定每周三下午第四节课进行集体理论学习，每周下发学习材料，集体学习完后，当场写心得体会，当场上交。其中在第六至九周，集中学习了有关合作学习理论知识。同时，在第十周进行了有关“合作学习”的理论考试，收到了较好的效果。
    2、在课堂教学中不断地实践、总结、反思
    新课程是新观念和新实践的结合，这个过程需要磨合，开始出现些不适应是很正常的，但是要想尽快地进入状态，就要在理论与实践结合的前提下，不断地总结，不断地反思，从中汲取好的做法发扬光大。
期中考试前，我选取了关于教师反思能力的学习材料，让教师进行学习。同时也增添了新的校本教研形式：教师的定期教学反思。我设计了教师反思表，让教师从12个方面进行反思，涵盖了教师的理论学习、后进生帮扶、教材教法研究、为人师表、教具利用、课堂效率、课改与创新、精讲多练、教法学法、过程性评价、学习习惯、新课标研究等，让教师在发展与反思中成长。
    3．增强学生观，以自己学生的客观实际为实践前提
    提出问题、指导教学一定要符合自己的学生实际，别人的经验只能借鉴，而不能生搬硬套。表现在课堂上，要求教师提出问题要符和学生的认知实际，让学生有话可说。从成功教育的思想特点出发，就是要掌握好学生知识的起点，让学生体验合作学习中的成功喜悦，培养成功心理意识。
    4．合作讨论时机的选择，应是学生对课堂出现的问题不由得抓耳挠腮、左顾右盼时
    前面已讨论了提出合作讨论问题过易、过难的弊端，有经验的老师十分注重这个问题，善于抓住恰当的讨论时机。应当在大部分学生独立思考之后，没有结果，学生表现出很想知道答案，但无法解决，他们你看看我，我看看你，不由自主，左顾右盼之时，教师要抓住这—时机，让学生合作交流，小组讨论。在这种情景下讨沦，效果很好，学生应该在合作讨论中 很快找出问题答案。   
  5．合作讨论的结果运用应体现民主性、广泛性、检查反馈性
  目前，在我们的课堂上，还存在着只安排讨论但不重视讨论结果的问题，或者不把学生的讨论结果进行科学的小结。久而久之，学生就会觉得这种学习形式索然无味，而因此降低学习兴趣。实际上这种合作讨论结果的运用，既是对老师整理、归纳、发现问题的能力的检验，更是对学生学习效果的检查总结，是具有重要意义的。正确的做法应当是：教师要根据合作讨论的重点，了解讨论的结果，特别是要从中发现那些有价值的问题，进行总结评价。在时间允许的前提下，尽可能让更多的小组代表发表意见。实在没时间，应在课下抽查或检查，以保证对学生情况的最基本了解，从而有效地指导教学。
现在还要注意一个问题，就是把变以前的老师灌输为现在的优秀学生灌输，组内学习优秀的学生代替了原来老师的位置，对学习不好的学生进行课堂教学的灌输。
  6。教师要处理好合作学习与独立思考的关系
  强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学生能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。
三、考试功能未变，试题缺乏创造性。
在先行用人制度未加以改变，考试的甄别、选拔功能未有改变，考试阅卷组织形式未有改变，教师学生考评量化制度未有改变的情况下，要改变教学管理模式、课堂教学模式等，都具有很大难度。例如，教师少讲精讲，在长期来讲，有助于培养学生能力，提高教学水平，但是在阅卷的过程中会出现严格按照所给的参考答案批改的现象，挫伤了教师改革的积极性；考试内容仍按照以前的形式及内容出，根本就没有突出新课改的特点，因此，教师在课堂教学中仍旧只能注重基础知识与基本技能，无法达到其他要求。如果，考试的形式及内容加以变化，就能迫使教师进行课堂教学改革。今天下午我刚看完一份台湾的中学语文试题，现摘抄如下：
1、去年暑假，灌云与家人到大陆旅行，回来之后冲洗照片，赫然发现一张不可能拍到的灵异照片，这张照片的景象应该是：A、四面荷花三面柳    B、绿树村边合    C、古道西风瘦马    D、三更画舫穿藕花
2、平时喜欢阅读课外读物的毓珊，在《中国历代女作家》这本书里，找不到哪位作家的相关作品？A、李清照    B、刘侠    C、潘西珍    D、彭端淑
3、暑假期间，老师要每位同学选一本小说阅读，开学后上台发表读书心得。请问下列哪一位同学的报告，不但让一旁的老师听了摇头，还引起全班同学哄堂大笑？
A、威庭：《论语》读后感    B、钦雅：《三国演义》读后感    C、国伟：《老人与海》读后感  D、祖昂：《世说新语》
4、苏轼与好友张怀民夜游承天寺，请问他们不可能看到什么景象？A、小斋幽敞明朱曦    B、提灯的萤火虫    C、在松针稀疏闪烁的小镇灯火    D、慈乌夜啼
5、就你对孔子的认识，你认为他的星座应该是属于：A、争强好胜，表现欲强的牡羊座    B、优柔寡断，多愁善感的金牛座    C、公正无私，博爱仁慈的天称座    D、处处桃花，风流文雅的射手座
试想，当我们的学生在做这样的题的时候，语文教师又怎能不抓紧把课堂设在图书室、阅览室呢？
因此，建立新课程评价体系，对学生、教师进行全面综合评价，评价的方式多样，评价主体多元，立足过程评价，定性定量结合，关注个体差异，促进教师、学生发展共同发展，是当务之急。

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