[多媒体网络环境下的教学设计包括]探索多媒体网络环境下阅读教学

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［广西桂林市七星区樟木小学 阳红英］

21世纪是信息的时代，网络的时代，21世纪的教育必然是网络化的教育。随着网络技术的迅速发展，一场从教学手段、教学过程 到教学内容，乃至教育观念的全方位的深刻变革正在发生，并已成为21世纪教育发展大趋势之一。

首先，网络教育不仅使自主学习成现实，而且使自主学习成为时尚。传统的课堂教学以教师为中心的灌输式教学，极大地限制了学习者的自主学习，而互联网的出现改变了这种状况，一方面，互联网将全世界各地的优秀教师或专家可以从不同的角度提供相同知识的学习素材和教学指导，任何人可以在任何地点通过网络访问，形成多对多的教学方式。在这种情况下，学习者在时间上和内容上有了充分的选择余地，自觉学习成为必然。

其次，网络教育实现了交互合作学习。在传统的课堂教学中，大多数教师没有机会和班级的每个学生进行交流，在互联网上，学习者不仅可以从网上下载教师的讲义，作业 和其他有关的参考资料，而且可向远在千里之外的教师提问，从而调动了学习的积极性。

再次，网络教育充分实现了个性化学习。在传统的课堂教学条件下，因材施教和个性化学习只是一个理想化追求。而互联网使因材施教成为可能，学习变成一个各取所需的过程，个性化的学习得以真正实现。在互联网上，没有统一教材，没有统一进度，每一位学习者都可以根据自己特点，在自己方便的时间从互联网上自由地选择合适的学习资源，按照适合于自己的方式学习。

在整个社会信息化进程越来越快的今天，国民是否能掌握足够的信息技能已经成为影响一个国家竞争力的重要方面，为此，世界各国政府都把信息化教育纳入规划。我们注意到，在各国提出的信息化教育规划中，不仅提出了让学生“掌握计算机与网络操作”，还把“利用计算机和网络所提供的强大能力探索新的教学模式”作为重要内容。如何运用网络技术这个工具为教育服务，将是摆在我们教育工作者面前充满挑战性的新课题。阅读教学是我们教学的重要组成部分，叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，得追问那比较难以捉摸的阅读程度。”如何用网络开展阅读教学，就是我们探讨的问题。

教学目的就是训练学习者的理解能力和表达能力，并通过创造性阅读能力训练，培养学生思维的变通性。充分调动学生想象力丰富的有利条件，促进创造性阅读心理的形成。信息化社会中，现代信息以网状辐射的结构突破了传统信息的线性传输方式，实现了信息传输路径的革命：现代信息以良好的声像特点，将自然信息与文本信息表达方式上的优点集于一身，既直观形象，又编码严谨，信息接受不受时空的局限，接收者具有启动信息、筛选信息的最大自由。现代信息在传输方式和呈现方式上的鲜明特征，对现代人类的理解能力和表达能力在文本式理解和表达的基础上又提出了新的要求：对网状辐射性传输方式的操作，对全方位立体性呈现方式的操作，对高密度、大容量信息的适应和操作，对个性化主动性利用信息的操作。这是一种全方位立体性的信息化理解方式和表达方式。

教育的目的是为社会培养新人，当信息化社会正在对人类的语文能力——理解能力和表达能力提出更新要求的时候，它事实上已经规范了语文教学的改革方向：丰富语文阅读理解的形态，试图通过以博览精读为目标的各种阅读形态的训练，使学习者能以开放性的阅读心态，主动适应信息社会高密度信息、全方位信息输入的理解方式，丰富语文表达训练的科学化模式，使智能化多媒体以组织中介或辅助目标的角色参与表达训练，力图使培养对象能较强的可塑性，适应信息公民文本性表达能力和超文本表达能力的要求。为适应社会的要求，我认为在小学阶段的语文阅读教学必须进行各种信息化阅读形态训练，目的就是让学生达到对高密度住处的宏观性了解和对典型信息的微观性掌握，对知识的信息化呈现方式的习惯适应，对多向信息传输的主动性把握。多媒体网络为开展信息化阅读训练提供了可行性。我总结网络阅读有如下几种阅读形态。

一、阅读形态。

1、 主题式阅读。主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。主题式阅读具有以下鲜明特征：丰富性、灵活性。主题可以是内容方面的，也可以是形式方面的，可以是比较异同的，也可以是单纯求同或单纯求异的，可以很大，也可以很小，主题教材可由教师规定或由学生自己选定。信息容量大，可阅读文本数量多，范围大，文本可以是纯语文的，也可以是多学科的，可以是课内的，也可以是课外的。

2、 选择性阅读。选择性阅读方式指的是学习主体根据自己的需要和爱好在博览的基础上，任意选择文本中的某一点进行“精读”如专看情节，专看艺术特点，专读某一段，这是一种由“面”及“点”的信息传输方式。当学生阅读时调动自己的知识、思想、情感参与其中，把自己的主观认识注入到文章中去，就形成了常说的“主动介入”的过程，这样有利于学生在博览精读的基础上，形成倾向性鲜明的个性化阅读特征，同时，还培养了学生主动吸到信息、选择信息的习惯。

3、 取样阅读。就是指教师根据教材训练重点的要求，在课文中选取典型的精彩片段指导学生熟读，使学生能够以窥一斑而见全豹。在信息爆炸的今天，对学生进行取样阅读的训练具有相当重要的作用，一方面它可以保证学生有时间熟读熟精彩片段，在记忆库存中存储有价值的材料。另一方面，它可以训练学生在信息的海洋中，根据个体发展的需要提取最有价值最精华的信息，同时通过对“点”上信息的掌握，了解“面”上的信息。

4、 程序性阅读。指的是教师按照正确的学习策略，规范学生阅读，学生按程序操作，教师个别点拨，学生经过反复实践，最终形成单向线性到多向路径的规范化阅读良好习惯。程序性阅读能够有效地训练学生掌握多种阅读方法，是指导学生在信息的汪洋大海中不被浊浪淹没的一项重要的阅读训练。

5、 超文本性阅读。超文本性阅读指的是从文本性阅读之外的其他媒体中获取信息。教学主动适应这种情况，在声像阅读之后，让学生进行广西阅读对比，使用权学生了解声像读物表现外显示形象之生动，引导学生进行文字与声的理解。我认为声像阅读不可滥用，否则，易养成学生阅读想象的惰性，失去了用文本教材培养学生想象能力的良好契机。

二、阅读方法。

1、 整体性理解。通过语言感悟，实现对文章的宏观性把握。整体性理解强调“悟”，淡化“析”，是自然态阅读的基本思维模式，也是上面所说各种形式阅读的基本方式。整体性理解以突出阅读目标的达成为特征，强调整体性理解，使学生在信息化社会通过“博览精华”来有效地利用信息。

2、 缩微显影。将高密度的信息存贮使信息微型化。阅读“缩微”使学生通过阅读将目标所规定的知识点从庞杂的阅读信息中分解出来，形成一个能体现整体知识的构架，实际就是选择性阅读、取样式阅读的基本体现。

3、 淡化背景。阅读鉴赏是一项十分细致的工作，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文、作者、背景等多方面的内容，这就是语文课堂教学中常被占据大部分时间的主要原因，能过淡化背景，突出主张式的阅读模式，从而决定取舍，在高密度信息的阅读操作中既做到对“面”的了解，又保证在精读的“点”上积累材料。

主动学习。各种阅读形式训练都强调获取信息的主动性、选择性，以适应信息社会文本的信息提取方式。如主题式阅读、选择性阅读都强调由学习者自己选择信息目标、决定输入方式，启动学习过程。这种对学习者主动性学习习惯的培养，是信息社会公民素质的重要的养成式教育。

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