小学科学优秀教学反思|小学第三册优秀教学反思（四篇）

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　　　　　　　　　　　　　教学反思一《我要的是葫芦》教学反思
　　在这次的每人一课活动中，听了屈莲颖老师讲的《我要的是葫芦》一课，觉得这节课设计合理，环节比较紧凑，总结起来，有以下几点很值得我学习：
（一）领写课题，引起学生注意
       屈老师讲《我要的是葫芦》开始板书课题时说：“伸出你的小手和我一起写”，接着，学生们认真的伸手写起来，这样不但加深了学生的印象，而且避免了那些贪玩的学生趁老师板书时作小动作，走思。   
（二）联系学生的生活实际
　　在讲到文中第一段小葫芦长的非常可爱这里时，屈老师引导学生说：“谁种过葫芦，说一说葫芦的生长过程。”有个学生说“我种的葫芦先长出叶子，然后开花，等花谢以后，就结出小葫芦，这一环节贴近了学生的切实生活，而且又锻炼了学生的语言表达能力。       
（三）读前放录音
　　在《我要的是葫芦》一课，屈老师检查完生字以后，并没有让学生朗读课文，而是变换了一下方式，放了录音，让学生认真听，争取比他读的更好，听完后学生们读书的兴趣明显提高了，并且朗读效果也不错。
（四）读的仔细，听的认真
　　在我们讲解课文时，经常会遇到这种情况，读的同学读的挺认真，但听的同学却干什么的都有，在屈老师讲《我要的是葫芦》这一课时，屈老师用了这样一个手法：“听ＸＸ读课文，你认真听听，看他那里读的不正确。这样，前面提到的情况就解决了，不但读的更认真了，而且听的同学听的更认真，还边听边记挑错误。　　
　　总之，屈老师讲的《我要的是葫芦》这一课内容新颖，充分锻炼了学生的朗读和语言表达能力，是一节值得我深思和学习的好课。
 
　　　　　　　　　　　　　　　　教学反思二《送给奶奶的阳光》

　　识字，写字是低年级的教学重点。在《送给奶奶的阳光》这一课的教学中，对于识字这一环节，学生掌握的比较好，因为从读文识字，到带音认字，到交流识字方式，再到单独识字，整个体现了一个循序渐进的过程。
　　在理解词语方面，我通过利用多种方式，调动学生多种感官参与，使学生兴趣浓厚，而且理解也很到位。
　　再这一课的教学中，我立足与学生的学，本着相信学生自己能学会的信念，以读为主线，遵循在读中理解，在读中感悟的原则，从字、词、句和口语交际等各个方面，扎扎实实的进行语言文字的训练。总体来说一共有以下几点：
一、本课教学从疑入手。
　　在这节课的开头，学生质疑：“为什么要送给奶奶阳光？”设置悬念，然后，让学生带着疑问去读书，通过研究学生理解到，奶奶因为身体的原因使她非常渴望见到阳光，而且阳光又如此之美，于是鹿儿才产生了送给奶奶阳光的想法。紧接着老师又提出了疑问：“鹿儿送给奶奶的阳光，奶奶收到了吗？”这个有争议的，能引发矛盾，也能碰撞出学生思维火花的问题，让学生们展开了激烈的辩论。这些疑问使整个教学过程成为了一个有机的整体。
二、在语言环境中理解词语。方法灵活巧妙，适度拓展应用。词语的理解做到了“词不离句”。如让学生感情朗读第三自然段，教师通过“你仿佛闻到了什么？听到了什么？看见了什么？”这些问题自然引出“芬芳扑鼻、唧唧喳喳、沐浴、灿烂”等词语的理解，理解词语的方法灵活多样。而所有这些，都是在品读课文的过程中自然完成的，顺畅自然，不露痕迹。
三、读的训练目的性强，有层次，感情朗读指导到位。并配上优美的音乐让学生美美的读，使学生在读中理解课文内容，在读中感悟人间真情，在读中自身的思想境界得到提升。
四、重视口语交际的训练，本课结合理解课文内容设计了多次口语交际训练，也是对文章中心的又一次深刻感悟，可谓一举多得。 
 
 
　　　　　　　　　　　　　　　教学反思三《盲人摸象》教学反思
 
　　教学了《盲人摸象》这篇课文后，我精心设计了导入语，激发学生的兴趣，下面是一个教学片断：
师：“同学们，你们见过大象吗？大象是什么样子的？”
生自由发言。
师：“可是却有的人说大象像一堵墙，一根柱子，一根棍子，一条绳子，这是为什么呢？就让我们一起到盲人摸象的故事中去寻找答案吧。”
师提出第一次识字要求：“自由朗读课文，认真读准每一个字，并把自己不认识的字用自己喜欢的方法做好标记。”
　　学生自由读课文，并找出自己不认识的字，然后在小组内进行交流，解决不认识的生字。对于小组成员都不认识的字可以请教老师或等到全班交流。在全班交流时，教师重点让学生说说自己通过小组合作认识了哪些生字。
　　师提出第二次识字要求：“你们瞧，在这篇课文我们又遇到了这么多的生字，那你们想不想和他们成为一生的朋友？那下面你就和你小组的好朋友一起合作，咱们比一比，看哪个小组，哪个同学在老师规定的时间内记住的生字最多！”
　　小组长开始组织小组成员合作识字。
师出示生字卡片检查各小组成员识字情况，并有针对性的检查各个层次的同学，掌握全班识字情况，并让同学互相评价，选出团体冠军及识字能手。 12
师：“我真不敢相信，在这么短的时间内，你们居然认识了这么多的字，你们怎么做到的，能向我透露透露吗？”
　　学生开始自由交流识字方法，这时你会发现孩子的思维是多么的活跃，表达的欲望是多么的强烈。如，在记“盲”时，胡启明说，“盲”就是看不见东西，这个字是由“亡”和“目”组成的，和起来就是眼睛坏了，眼睛坏了，当然就成了盲人了。在记“尾”时，董辰禹还画了一只小松鼠，说，“尸”就象松鼠的尾巴，而且，只要有尾巴的动物，一般都会长毛，听了他的解释，同学们顿时笑成一团。这样轻松自主的氛围感染了班内的每一个学生，就连平时最不爱说话的夏青杨也忍不住举起了自己的小手。。。。。。
　　这虽然只是一个小小的教学片段，虽然没有新颖活泼的游戏，精彩的课件，但是，他确是一节实实在在，真真实实的课。从中却让我悟到很多东西。一：激发兴趣不一定要*多媒体课件，或者各种各样的游戏形式，其实孩子最需要的是独立自主的时间和空间，只有在属于自己的时间和空间范围内，他才能尽情的展示自己的个性，充分的发挥自己的才能。我们教师不要总是在说要激发学生的兴趣，我们应该确实的考虑我们的孩子最需要的是什么，我班的孩子需要的是属于自己的时间空间，而你的孩子们需要的又可能与我不同，就让我们敞开心扉，真正的去聆听孩子们的心声，从孩子们的实际需要出发，只有这样才能真正激发孩子们的学习兴趣，变识字教学的枯燥为生动。二：我们教师要作到有收有放，收放自如，只有这样才能达到最好的识字教学的效果。我们放手给学生时间空间，让学生自由的发挥创造识字的方法，并不等于完全放任自流，我们教师要适时的组织学生小组交流或全班交流，这样不仅可以让学生的方法在班内得到交流，而且可以是学生在交流中听取别人的识字方法，从而使自己的方法得到优化。三：我们教师要尊重学生的学习成果，争取让每个学生都有一个展示自己的机会，获得成功的体验。至于方法好不好，就让学生自己在与其他同学的交流中去慢慢体会，我相信学生会找到一个适合自己的识字方法。
                 
　　　　　　　　　　　　张扬学生的个性——《黄山奇石》教学反思

　　黄山奇石以“奇”见长，我在教学“猴子观海”时，组织学生看图学问后，请他们说说对这块石头的印象，然后着手进行朗读指导，本以为学生说的除“奇怪”“特别”以外，没有其他不同的感觉，在师生平等的对话中，想不到有许多学生道出“可爱”之感。心理学家卢梭说过“儿童有他们特有的看法、想法和感情，如果用我们的想法和感情去代替他们的看法和感情，那简直是最愚蠢的。”新课标也指出：阅读教学要注重学生对文本的独特的体验。于是，我就让他们怀着对这块石头的“可爱”之情，指导学生读出它们的神奇，学生朗读水到渠成，真真切切。
　　语文学习，最终是学以致用，在原先的备课中，我把重点放在课文的朗读指导上，想让琅琅的书声贯穿整个教学过程中，可仔细一想，琅琅书声给学生留下什么？40分钟学生学到了什么？新课改要求教师要有一颗慧心，做写作资源的开发者，于是乎，略改教案。在前后学习和两组不同奇石的环节中，增加“看图联想写奇”这一环节，想不到学生在先前的朗读语言积累后，通过儿童特有的思维，现学现卖，写出了比文中更具有真童趣的话语。
我想这样，每个学生的个性得以张扬，生命之花得以绽放。

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