小学科学优秀教学反思|小学第三册优秀教学反思(四篇)

语文教学反思 2025-06-18 网络整理 晴天

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             教学反思一《我要的是葫芦》教学反思
  在这次的每人一课活动中,听了屈莲颖老师讲的《我要的是葫芦》一课,觉得这节课设计合理,环节比较紧凑,总结起来,有以下几点很值得我学习:
(一)领写课题,引起学生注意
       屈老师讲《我要的是葫芦》开始板书课题时说:“伸出你的小手和我一起写”,接着,学生们认真的伸手写起来,这样不但加深了学生的印象,而且避免了那些贪玩的学生趁老师板书时作小动作,走思。   
(二)联系学生的生活实际
  在讲到文中第一段小葫芦长的非常可爱这里时,屈老师引导学生说:“谁种过葫芦,说一说葫芦的生长过程。”有个学生说“我种的葫芦先长出叶子,然后开花,等花谢以后,就结出小葫芦,这一环节贴近了学生的切实生活,而且又锻炼了学生的语言表达能力。       
(三)读前放录音
  在《我要的是葫芦》一课,屈老师检查完生字以后,并没有让学生朗读课文,而是变换了一下方式,放了录音,让学生认真听,争取比他读的更好,听完后学生们读书的兴趣明显提高了,并且朗读效果也不错。
(四)读的仔细,听的认真
  在我们讲解课文时,经常会遇到这种情况,读的同学读的挺认真,但听的同学却干什么的都有,在屈老师讲《我要的是葫芦》这一课时,屈老师用了这样一个手法:“听XX读课文,你认真听听,看他那里读的不正确。这样,前面提到的情况就解决了,不但读的更认真了,而且听的同学听的更认真,还边听边记挑错误。  
  总之,屈老师讲的《我要的是葫芦》这一课内容新颖,充分锻炼了学生的朗读和语言表达能力,是一节值得我深思和学习的好课。
 
                教学反思二《送给奶奶的阳光》

  识字,写字是低年级的教学重点。在《送给奶奶的阳光》这一课的教学中,对于识字这一环节,学生掌握的比较好,因为从读文识字,到带音认字,到交流识字方式,再到单独识字,整个体现了一个循序渐进的过程。
  在理解词语方面,我通过利用多种方式,调动学生多种感官参与,使学生兴趣浓厚,而且理解也很到位。
  再这一课的教学中,我立足与学生的学,本着相信学生自己能学会的信念,以读为主线,遵循在读中理解,在读中感悟的原则,从字、词、句和口语交际等各个方面,扎扎实实的进行语言文字的训练。总体来说一共有以下几点:
一、本课教学从疑入手。
  在这节课的开头,学生质疑:“为什么要送给奶奶阳光?”设置悬念,然后,让学生带着疑问去读书,通过研究学生理解到,奶奶因为身体的原因使她非常渴望见到阳光,而且阳光又如此之美,于是鹿儿才产生了送给奶奶阳光的想法。紧接着老师又提出了疑问:“鹿儿送给奶奶的阳光,奶奶收到了吗?”这个有争议的,能引发矛盾,也能碰撞出学生思维火花的问题,让学生们展开了激烈的辩论。这些疑问使整个教学过程成为了一个有机的整体。
二、在语言环境中理解词语。方法灵活巧妙,适度拓展应用。词语的理解做到了“词不离句”。如让学生感情朗读第三自然段,教师通过“你仿佛闻到了什么?听到了什么?看见了什么?”这些问题自然引出“芬芳扑鼻、唧唧喳喳、沐浴、灿烂”等词语的理解,理解词语的方法灵活多样。而所有这些,都是在品读课文的过程中自然完成的,顺畅自然,不露痕迹。
三、读的训练目的性强,有层次,感情朗读指导到位。并配上优美的音乐让学生美美的读,使学生在读中理解课文内容,在读中感悟人间真情,在读中自身的思想境界得到提升。
四、重视口语交际的训练,本课结合理解课文内容设计了多次口语交际训练,也是对文章中心的又一次深刻感悟,可谓一举多得。 
 
 
               教学反思三《盲人摸象》教学反思
 
  教学了《盲人摸象》这篇课文后,我精心设计了导入语,激发学生的兴趣,下面是一个教学片断:
师:“同学们,你们见过大象吗?大象是什么样子的?”
生自由发言。
师:“可是却有的人说大象像一堵墙,一根柱子,一根棍子,一条绳子,这是为什么呢?就让我们一起到盲人摸象的故事中去寻找答案吧。”
师提出第一次识字要求:“自由朗读课文,认真读准每一个字,并把自己不认识的字用自己喜欢的方法做好标记。”
  学生自由读课文,并找出自己不认识的字,然后在小组内进行交流,解决不认识的生字。对于小组成员都不认识的字可以请教老师或等到全班交流。在全班交流时,教师重点让学生说说自己通过小组合作认识了哪些生字。
  师提出第二次识字要求:“你们瞧,在这篇课文我们又遇到了这么多的生字,那你们想不想和他们成为一生的朋友?那下面你就和你小组的好朋友一起合作,咱们比一比,看哪个小组,哪个同学在老师规定的时间内记住的生字最多!”
  小组长开始组织小组成员合作识字。
师出示生字卡片检查各小组成员识字情况,并有针对性的检查各个层次的同学,掌握全班识字情况,并让同学互相评价,选出团体冠军及识字能手。 12
师:“我真不敢相信,在这么短的时间内,你们居然认识了这么多的字,你们怎么做到的,能向我透露透露吗?”
  学生开始自由交流识字方法,这时你会发现孩子的思维是多么的活跃,表达的欲望是多么的强烈。如,在记“盲”时,胡启明说,“盲”就是看不见东西,这个字是由“亡”和“目”组成的,和起来就是眼睛坏了,眼睛坏了,当然就成了盲人了。在记“尾”时,董辰禹还画了一只小松鼠,说,“尸”就象松鼠的尾巴,而且,只要有尾巴的动物,一般都会长毛,听了他的解释,同学们顿时笑成一团。这样轻松自主的氛围感染了班内的每一个学生,就连平时最不爱说话的夏青杨也忍不住举起了自己的小手。。。。。。
  这虽然只是一个小小的教学片段,虽然没有新颖活泼的游戏,精彩的课件,但是,他确是一节实实在在,真真实实的课。从中却让我悟到很多东西。一:激发兴趣不一定要*多媒体课件,或者各种各样的游戏形式,其实孩子最需要的是独立自主的时间和空间,只有在属于自己的时间和空间范围内,他才能尽情的展示自己的个性,充分的发挥自己的才能。我们教师不要总是在说要激发学生的兴趣,我们应该确实的考虑我们的孩子最需要的是什么,我班的孩子需要的是属于自己的时间空间,而你的孩子们需要的又可能与我不同,就让我们敞开心扉,真正的去聆听孩子们的心声,从孩子们的实际需要出发,只有这样才能真正激发孩子们的学习兴趣,变识字教学的枯燥为生动。二:我们教师要作到有收有放,收放自如,只有这样才能达到最好的识字教学的效果。我们放手给学生时间空间,让学生自由的发挥创造识字的方法,并不等于完全放任自流,我们教师要适时的组织学生小组交流或全班交流,这样不仅可以让学生的方法在班内得到交流,而且可以是学生在交流中听取别人的识字方法,从而使自己的方法得到优化。三:我们教师要尊重学生的学习成果,争取让每个学生都有一个展示自己的机会,获得成功的体验。至于方法好不好,就让学生自己在与其他同学的交流中去慢慢体会,我相信学生会找到一个适合自己的识字方法。
                 
            张扬学生的个性——《黄山奇石》教学反思

  黄山奇石以“奇”见长,我在教学“猴子观海”时,组织学生看图学问后,请他们说说对这块石头的印象,然后着手进行朗读指导,本以为学生说的除“奇怪”“特别”以外,没有其他不同的感觉,在师生平等的对话中,想不到有许多学生道出“可爱”之感。心理学家卢梭说过“儿童有他们特有的看法、想法和感情,如果用我们的想法和感情去代替他们的看法和感情,那简直是最愚蠢的。”新课标也指出:阅读教学要注重学生对文本的独特的体验。于是,我就让他们怀着对这块石头的“可爱”之情,指导学生读出它们的神奇,学生朗读水到渠成,真真切切。
  语文学习,最终是学以致用,在原先的备课中,我把重点放在课文的朗读指导上,想让琅琅的书声贯穿整个教学过程中,可仔细一想,琅琅书声给学生留下什么?40分钟学生学到了什么?新课改要求教师要有一颗慧心,做写作资源的开发者,于是乎,略改教案。在前后学习和两组不同奇石的环节中,增加“看图联想写奇”这一环节,想不到学生在先前的朗读语言积累后,通过儿童特有的思维,现学现卖,写出了比文中更具有真童趣的话语。
我想这样,每个学生的个性得以张扬,生命之花得以绽放。

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