[用真情感染学生]让学生真情习作

语文教学反思 2025-06-14 网络整理 晴天

【jiaoan.jxxyjl.com--语文教学反思】

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的体现。《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这些要求一方面强调了学生习作的自我表达,发展个性,另一方面强调了学生习作要适应社会,注重交流。
一、注重兴趣培养,突出主体体验是诱发学生真情习作的主线。
     在《语文课程标准》实施建议中提出 “写作教学应贴近生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”
  当学生有了自己心里想说的话,有了对周围事物的观察,有了对现实生活的关注与热爱,才能提起写作兴趣,才会“乐于表达”。
  如今的学生,生活、学习条件好,有很强的优越感,课余时间的读物种类繁多、电视随心所欲,玩具天天出新,内心世界丰富多彩,写起作文来应该是没问题的。但是不然,不少学生写起作文总是紧皱眉头,大有“无米下锅”之感。这是因为他们缺乏观察生活的习惯,精神生活质量不高,不会生活积累,而传统的“奉命作文”又常常忽视这些。
作为教师,要适应新课程改革需要,就不能“穿新鞋走老路”,要让清新的空气吹进我们的教学,让我们的教学走进广阔的空间,观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义的和有趣的事物,有目的地组织学生参加各种活动,让学生在一些司空见惯的地方,设定一个主题,用自己的眼睛去搜寻未曾发现过的现象。学生此时的兴趣一定会空前高涨,当然收获不同,会有差异,但有一点是可以肯定的,他们在逐渐学会观察,学会思考,学会搜集信息。
  作为语文教师,有责任给学生提供学习的时间、空间,提供学习的手段,使学生感受到精神上的愉悦,从而走上可持续发展之路。
二、真情交流、感悟自我是燃起学生真情习作的火花。
  美国教育家西奥多.W.海伯说:“要想写清楚就必须想清楚;要想写得充分,就必须想得充分;想写得实在并富有想像力,那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想像。一个学生要想较好地学习,那他就一定要更好地学习思考。 是一条规律,其他没有第二条路可走。”
  学生求知欲、表现欲都很强,正处于口头语言向书面语言过渡的时期。教师要合理引导,把学生的语言和思维结合起来,激发学生丰富的想像。因此,在语文课堂上,我们要做到以下几点:
1、师生融洽,让学生心理安全。改善教学环境,营造民主的教学环境,教师要由以往居高临下转变为真诚与学生交流,由教育的操纵者转变为引导者、激发者,尽量淡化书本权威和教师权威,扬弃强制性的统一思想、统一语言。世界本是丰富多彩的,语言文字的内涵也不是惟一的,站的角度不同,可能发现的问题、思考的侧面就有所不同。教师以亲切的眼神去关注学生,以幽默的语言去激励学生,与学生交流、共鸣,可以使学生感到自己被人信任、被人承认、被人理解,从而使学生亲其师而乐其学。
2、体验成功,让学生心理自主。在课堂上,教师应该让每一个学生品尝到成功的滋味,使他们能自由地思维,自由地表达,使各种水平的学生都生活在希望中,从而使学生由成功的体验产生浓厚的学习兴趣,愉快的内心世界是产生力量的源泉。从课堂教学实践来看,只有在民主的氛围中,才有学生人格的自由舒展,才有思维的活跃与激荡,才有潜能的迸发。
三、淡化习作技巧,培养良好习作习惯是加强学生真情习作的保障。
  叶圣陶先生曾明确指出:“写作系技能,不宜视作知识,宜于实践中练习,自悟其理法,不宜空讲知识,或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进,殊为不切实之想。”现行的《语文课程标准》也淡化了写作技巧训练,除了提出“根据需要,使用标点符号”外,仅在第三学段的阶段目标中提出“能根据习作内容表达的需要,分段表述”和“做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”,没有了以往的“有中心,要围绕一个意思来写;有条理,按一定的顺序写;有重点,主要部分写详细,次要部分写简略;注意谴词用语,要用恰当的词语表达自己的意思,句子要通顺连贯”等要求。 《语文课程标准》的这些要求,有利于学生良好以作习惯的培养。
  小学生正是养成良好习惯的最佳时期。教师在指导作文教学时,应刻意培养学生规范写字的习惯;坚持课外阅读,坚持摘抄,坚持写日记的习惯。在积累素材的时候,一方面可以从阅读中获得,另一方面也可以从生活中摄取,可以结合“综合性学习”的要求,引领学生获得更加丰富的一手材料,使学生发现生活的多姿多彩,从而有利于学生真情习作。

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