诺曼底号遇难记教学反思_《“诺曼底”号遇难记》教学案例与反思
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(片断一)
师:这样不可开交的后果会怎么样?
生:谁了活不了。
生:船会沉没。
师:可是读了课文我们却发现结果不是不可开交,而是――
生:大家得救了。
众生:井然有序!
师:是谁让这一切改变了?他是谁?
生齐:哈尔威船长。
师:是的,正因为哈尔威船长改变了这一切,课文的作者雨果在课文最后用一个句子评价哈尔威船长,找到了吗?
生:找到了。
师:请你大声地读出来。
师:(课件出示句子)
生齐读:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
师:相信通过学习,这个句子我们会朗读得更好。为什么说在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论?是什么地方不能和他相提并论呢?请同学们认认真真地读课文,深入到课文的字里行间,想想,课文中的哪几个画面给你留下了深刻的印象。
生:(读课文找有关内容)
[这是第一次点击“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论”这个句子。丝毫没有犹豫,老师和学生的目光都集中在了这个对于全文至关重要的句子上,集中在了“相提并论”上,这是一个焦点,找到了这个焦点,接下去的学习就由此辐射开去。]
(片断二)
师:让我们先看第一个画面:
(课件出示句子:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,船员断后。必须把60人全部救出去!”)
生:(读句子)
师:读完了,你感受到的是什么?
生:哈尔威船长在这种可怕的情况下,仍然是镇定自若。
生:哈尔威船长临危不乱。
生:哈尔威船长只想到把60人救出去,没有想到自己。
师:是的,船上可不是60人大家注意这一段,(课件出示第3段:“诺曼底”号上有28名船员,1名女服务员,31名乘客,其中12名是妇女。)请同学读读这一段。
生:(一生朗读这一段)
师:作者把这些数据详实地呈现给我们,想告诉我们什么?这时的你感受到船长的什么精神?
生:只想到别人的精神。
生:舍己救人。
师:是的,他唯独把自己忘了。(课件出示第6段:船上一共61人,他唯独把自己忘了。)他忘了什么?
生:忘了救自己。
师:他没忘的是什么?
生:船上人员的安全。
生:其他的人。
师:孩子们,让我们大声地来读一读船长的话。
生:(齐读船长大声吼的句子)
师:同学们,当时的船上一片混乱,我们这样读能让船员听到吗?
生:不行,还要响一点。
师:请你大声吼出来!
生:(再一次大声读)
师:所以说,在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。(课件出示)
不能和他相提并论的是什么?
生:他的临危不乱。
生:他的舍己救人。
师:这一次,你想带着什么样的感情读这一句话?
生:敬佩的。
生:我想更激情地读。
师:让我们再一次读这句话。
生:(充满敬佩地朗读)
[第二次点击这个句子是在深入研究第一个感人画面后,对于哈尔威船长临危不乱的“大声吼”、舍己救人的“必须把60人全部救出去”,学生有了深切的体会,心中充满了对哈尔威的敬佩。此时,再次出现这个句子,学生对于“相提并论”有了进一步的理解,迫不及待地将自己对英雄的感悟融入到朗读之中。]
(片断三)
师:让我们再来看第2个感人的画面。这是一段很重要的对话,这段对话里有几个角色?
生:3个。
师:那就请最近的3个同学组成一个小组练练,让我们重现当时的情景。
生:(组成3人小组并练习)
师:哪一组来试试。
生:(一组练读)
师:刚才这两组读得怎么样?
生:船长还不够有力。
生:洛克机械师读得太慢了。
生:有点没什么力气。
师:同学们想想,当时是什么情况?
生:乱得不可开交。
生:人们忙着逃命,什么也顾不上了。
师:是的。当时的这段对话虽然简短,但却是有力的!船长的声音是威严的,压倒了一切呼号和嘈杂声。我们来听一段模拟的录音,好吗?
生:好的。
师:(播放对话录音)现在我们知道应该怎么读这一段对话了吧!请小组里再练练。
生:(小组再次练习)
师:哪一组来试试?
生:(一组朗读)
师:船长,你问“机器怎样”是怎样的心情?
生(船长):我心里很急。
师:那你再读读。
生(船长):(再读一次)
师:对了,这次是真急了。
师:洛克机械师,机器停了,你急吗?
生(洛克):也很急。
师:那你再读,比刚才好多了。所有读洛克机械师的同学,你们再试试。
生(洛克们):(再读一次)
师:这一组读得很不错,我再请一组。
生:(另一组练习读)
师:“够了”,真的够了吗?
生:是来不及的,一分钟要上3个人呢。
生:够了,也许船长想通过自己的好的指挥就能行的。
师:船长的语气坚定,他传递给所有人的是一种力量,船长,你再试试!读得坚定一些。
生(船长):(再读一次)
师:很有进步,所有读船长的同学请你喊出来,压倒一切嘈杂。
生(船长们):(齐读船长的话)
师:让何老师和大家分角色读读,我先读船长,等会儿换过来。
(师生分角色投入地朗读)
师:此时此刻,你感受到了这是一个怎样的船长?
生:只想着别人的。
生:镇定自若的,临危不乱的。
生:舍己救人的船长。
生:伟大的船长。
生:他是个伟大的英雄。
师:所以说“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。”(课件出示) 12
生:(齐读这一句)
师:不能和他相提并论的是――
生:他的临危不惧。
生:他的坚守岗位。
生:他的舍己救人。
生:他的伟大。
师:现在你读这一句话,你是又怀着怎样的感情读的?
生:无比的敬佩。
生:我还有点惋惜。
师:让我们再来读“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论”。
生:(充满激情地再次朗读)
[这一次,哈尔威和船员的对话让我们震动了。老师和学生一起练习对话,一次次地练习,一次次地指导,不仅是对朗读的提升,也是对当时危急情况的体验,更是对哈尔威的英雄精神的感悟。此时点击“相提并论”,是想再次激起对英雄的敬佩,而对英雄的理解是建立在触摸英雄的一言一行上的。]
(片断四)
师:(课件出示课文倒数第二段的文字、配乐和画面)哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,面对惊慌失措的众人,他镇定自若。一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
生:(沉浸在这个画面、音乐和文字里)
师:同学们,一起来读读。
生:(动情地朗读)
师:这就是“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论”的哈尔威船长,让我们记住这个英雄。
[当凄美的音乐响起,所有的学生都沉浸在英雄的壮举中,空气似乎凝固。最后这一次点击已经无需再说什么,所有的学生都深深地震憾了,所有的学生都明白哈尔威船长的的临危不惧、坚守岗位、舍己救人是英伦海峡上,任何一个海员都不能与他相提并论的。英雄的精神荡漾在每一个人的心中,久久徘徊。]
【观点】
英雄确实离我们有点远,尤其对于孩子们的生活。哈尔威船长的英雄形象高高屹立,似乎高不可攀,所有对英雄的感动、震憾、敬仰,都浓缩在课文的最后一句话里:“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论”。这也是雨果对哈尔威的最高评价。如何让孩子们理解不能与之“相提并论”的内在,感悟英雄?
清代理论家叶燮说“呈于象,感于目,会于心”,只有去观察、触摸英雄的一言一行,体验当时的一举一动,才能有“会于心”。所以,教学中,随着我们将描述英雄的画面一幅幅地展开,字里行间都向孩子们展现人物的内心,当孩子们捕捉到了,情感也一步步贴近英雄。
反复点击,感悟英雄。 “诺曼底”号遇到的灾难是可怕的,后果是不堪设想的,然而老师却向孩子们展示了一个截然不同的结果——井然有序,60人全部获救!反差一下子出现,悬念一下子产生。兴趣是智力发展之母,悬念是激发兴趣的催化剂,孩子们急着要看看哈尔威是怎么改变这一切的,这使接下去的学习成为学生本身的心理需要,良好的思维环境和心理态势推动学生积极主动地思维。自然而然地,教师引领孩子们将目光聚焦在“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论”这个重点句子上,随之,孩子们就找到了令自己印象最深的画面。一幅幅画面展开了,孩子也随着哈尔威一起“大声吼”、用“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂声”,和哈尔威一起决定“必须把60人全部救出去”、“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他”,和哈尔威一样“唯独把自己忘了”。每一幅画面学习结束,老师都和孩子们一起点击“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论”,“披文以入情”,每一次点击,孩子们对于“没有任何一个海员能与他相提并论”都有了更深的新的体会,从感动到震憾再到敬仰,通过对三个画面的品读、思考、讨论,通过反复地点击重点句子,孩子们真正感受到了一个临危不惧、坚守岗位、舍己救人的英雄。画面学习的结束再次学习重点句子,是将孩子们直观的感受提升,一次又一次地回到重点句子的学习,是强化孩子们对英雄的理解、感悟,乃至将人物的形象定格在脑海里。12
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