小学英语教学中思维能力的培养遇到的问题_关于语文教学中思维能力的培养
【jiaoan.jxxyjl.com--语文教学反思】
“语文代表一个国家的精神、思想、人文底蕴。”惟其如此,语文教学才体现出有别于其他学科的特点,它更多地注重在学习中人文精神的熏陶与情感的交流,注重以真情感染读者,以形象唤起美感,以意境领悟主旨,以培养学生的思维能力为目标。只有在教学中把握好这些因素,才能扣击学生的心弦,点燃智慧的火花,使其产生求知欲望,最终实现语文教学的目的。一、实施语文的综合性学习,培养学生的思维能力。
语文综合性学习,有的是语文学科范围内的听、说、读、写活动,其作用在于突破分细小项目练习的局限,而有的是跨领域的综合,突破传统的阅读教学指标和作文路数,使学生进入新的学习空间,开拓学生的思路,拓展阅读视野,引进新的话题,帮助学生构建起一个思维空间和语言系统。
1、沟通语文与不同领域的联系,增进学生思维的活动机制。
一个人的言语系统、思维系统要能够跟外界不断的交流信息,形成开放系统,需要有可以接纳和释放信息的“触点”、“接口”来与外界系统连接这种“触点”、“接口”,一般会由外部系统里具有代表性的形象、概念、词语、表达方式等构成。如果一个人这样的“触点”“接口”少,那么他的思维空间和话题范围就相应地会有很大的局限性,因此要使学生在他们的学习链上逐渐形成许多与其他领域连接的“触点”“接口”和相应的活动机制。
2、引导学生独立思考、敢质疑,不盲从。
限于思想和认识水平,学生在语文学习的过程中,常常表现出一种盲从、迷信课本或其他参考资料,鉴于此,教师应鼓励学生独立思考,广泛质疑问难,进而分析判断,这样才不致使自己陷入呆听死读的境地,有利于学生思维能力的培养。
3、设计课堂提问,引导学生积极思维。
提问是课堂教学的常规武器,“不愤不启”,“不悱不发”。提问能引发学生开窍,启发学生自己领悟,自己求解,要精心设计每一个问题,使提问具有一定的诱惑力。如教《北京》时问学生:“谁知道北京都有什么有名的建筑物?”同学们争相发言,一口气说出了六七处,这样有利于加深对课文的理解,同时也调动了学生的思维能力。
二、营造艺术氛围,激发学生积极思维。
1、在教学中创设情景,感染学生进入角色。
很多优秀的教师都提倡情景教学,在教学中努力创设与教学内容相适应的情景,创造和渲染气氛,使学生有身临其境之感。学生被教材中的情景所感染,与作者的情感产生了共鸣,因而学生会进入角色,全身心地投入学习,思维最活跃,从而迸发出智慧的火花,达到良好的教学效果。如教《狼牙山五壮士》一课时,简单介绍背景后,让学生欣赏一些激人奋进的革命歌曲,激发他们的爱国情感,学生以强烈的欣赏欲望进入了课文构筑的情感世界,化“彼情彼景”为“我情我景”。极大的调动了学生的积极思维能力。
2、观察是提供丰富的思维材料。
学生怎么能想得广,想得远呢?这需要思维材料的储存。思维材料的积累是以对周围世界认识为基础的,因此指导观察是必不可少的。无论是科学家还是艺术家,观察力往往是他们发现奥妙,激发创新动机,寻求创新思路的非常重要的品质。人对世界的认识,据统计90%是通过视觉获取的,因此观察对学生来说,不仅是认识世界的需要,也是丰富童年生活的需要,更是他们自身成长的需要。学生总是睁大眼睛看世界,因为世界对他们来说,是一个陌生而新奇的世界,他们不仅用眼睛、用智慧,而且是用整个心灵去感知周围世界的。观察满足了他们发现新生事物的渴望,满足了他们巨大的好奇心。而正是在这看世界的过程中,周围的景象、声响、色彩镶嵌在他们丰富的记忆中,成为他们以三维空间的形式保存的经验。这些经验、表象成为他们思维的鲜活的材料。
3、想象能拓宽学生的思维空间。
想象是拓宽学生思维空间的最好途径。鲁迅先生早就说过,孩子的想象力是值得敬服的。凭借想象,学生可以上天,可以入海;凭借想象,孩子可以到达小鸟到达不了的地方。激起孩子的想象并不是什么玄妙之事。关键是老师要为激发孩子的想象提供契机。在优化情景中,让学生获得鲜明的直接的印象,这种“直接印象”笼罩着艺术的美,进入学生的意识,为学生展开想象做了十分有效的心理上、情感上的准备,甚至使之处于一种呼之欲出的状态中。如教《荷花》一课时,先在学生面前展示了一幅荷花盛开的画,通过老师的语言描述把学生带到荷花池边,学生仿佛真的闻到了荷花的清香,看到了碧绿的荷叶、鲜艳夺目的荷花以及那藏在荷花里的小莲蓬。课文的描写伴随着学生的视觉所得,与他们的生活中获得的荷花图画、真实的荷塘都联系在一起,很自然地产生了审美意象。想象能让学生插上翅膀,想象是会飞的思维,想象有效地拓宽了学生的思维空间。
语文教学是一门艺术性教学,没有思维的拓宽,就没有语文教学的艺术。我们教师要逐步打破封闭式教学的清规戒律,为培养学生的思维能力而探索,为语文课堂教学的改革尽自己的微薄之力。
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