[夕阳真美作文400字]《夕阳真美》教学片段评析

语文教学反思 2025-06-13 网络整理 晴天

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    “课美,文美,夕阳真美!”
    这是广西的李薇老师在全国小学低年级语文教学观摩活动上执教《夕阳真美》这篇课文留给笔者的印象。课文用了较华丽的语言,生动形象地描述了太阳西斜——下沉——落山的全过程,向我们展现了一幅幅壮丽的日落西山图。李老师能紧扣教材,结合学情,正确把握低年级阅读教学的特点,精心预设教学过程。综观整个课堂,生字新词教学既扎实又灵活,美文美读既生动又入情,思想渗透无声然而到位。这是本节课的教学三大特色,这里单讲生字新词的教学,笔者撷取其中的数个教学片段进行赏析,与大家共同分享。
    [片段一]
    师:(出示带有拼音的生字词)我想请一行同学开火车大声读一读。
    (生开火车读两遍。)
    师:我发现你们读书很注意读音,这里的平舌音“灿烂”的“灿”,还有很多的后鼻音“壮丽”的“壮”、“涨红”、“光芒”、“傍晚”的“傍”你们都咬得特别准。现在老师要增加难度,把拼音藏起来,等会儿你们看到云朵上的词语,要大声地和它们打招呼,不然它们可要飘走了。    
    (师出示不带拼音的生字词,生齐读。)
    师:同学们真棒,都会读了!在我们今天所学的生字当中,有一个字是带有新偏旁的,是哪个字? (壮)“壮”字的这个偏旁叫“将字旁”,这是新偏旁,得学会它的叫法,跟老师说,将字旁。
    生:将字旁。
    师:(指导书写“将字旁”)再找找生字表中还有哪个字比较难写? (指导书写“蓝”。)(生
在书本的“田”字格里书写“壮”、“蓝”两字各一遍。)
    师:写好的同学同桌之间互相改一改,认为他写得漂亮,给他画个五角星,如果认为他写得还不够好,就给他提个建议。(之后指名分自然段读课文,强调要读准生字词。)
[评析]
生字教学是低年级阅读教学的基本任务之一。此环节的设计很好地完成了生字教学的基本步骤:第一步,带着拼音认读生字;第二步,去掉拼音再次认读生字;第三步,把生字分散放在课文中多次认读。在指导书写方面不是“眉毛胡子一把抓”,而是能根据二年级学生的特点,抓住“壮、蓝”两个重点宇进行指导,提高课堂教学效率。
    [片段二]
    师:同学们先找一找刚才所提的词所在的句子,我们来仔细读一读。“连绵起伏”所在的句子找到了吗? (生找到并齐读。)什么样的山是连绵起伏的山?
    生:披着夕阳余晖的山就是连绵起伏的山。
    生:她说错了,所有的山都披着夕阳的余晖,要是披着夕阳余晖的山就是连绵起伏的山,那么所有的山不都能叫连绵起伏的山了吗?
    师:是啊,披着夕阳余晖的山不能叫连绵起伏的山。(师板画一座小山。)这样的山能叫连绵起伏的山吗?
生:不能。
师:谁告诉大家,什么样的山叫连绵起伏的山。
    (一生站起来一时说不上来。)
    师:你用手势比比看。
    生:(比手势,连续画了几座山。)“连绵起伏的山”意思就是有好几座。
    师:哦,比好几座再多点,看不到头,怎么说?
    生:无边无际。
    师:这个词用得很好! (出示连绵起伏的群山图)西山一座连着一座,有高有低,层层叠叠,这就叫——       
    生:连绵起伏。
[评析] 
词语虽然能以个体的形式存在,但在不同的语言环境中会有所不同,甚至是大相径庭。李老师能充分认识到这一点,先引导学生找出词语所在的句子好好读一读。紧接着李老师循循善诱,以“一座小山”为切入点,以“手势比划”为方法,结合“连绵起伏的群山图”以及教师的语言描述,让学生充分感受“连绵起伏的群山”的样子,理解“连绵起伏”的意思自然就水到渠成了。 
    [片段三]
    (生找出带有“壮丽”的句子齐读。)
    师:“壮丽”怎么理解?想想李老师披上金色的衣裳能叫壮丽吗?
    生:不能。
    师:披着夕阳余晖的是什么山?
    生:群山。
    师:怎样的群山?
    生:连绵起伏的群山。
    师:这一座一座有高有低的山在深蓝天空的映衬下,在夕阳余晖的照射下,显得多么雄伟多么壮丽啊!
[评析]  
有些词语是可以“言传”的,但也有很多的词语只能“意会”,“壮丽”一词用:“意会”的方法要比“言传”的效果更佳。李老师在这里先从错误的理解入乎,用“李老师披上金色的衣裳”作反面例子让学生从中领悟到壮丽不等同于“华丽、美丽”,不是所谓的“小家碧玉”。接着引导学生明确课文中“壮丽”一词是用来形容连绵起伏的群山,并配上生动的语言描述——“这一座一座有高有低的山在深蓝天空的映衬下,在夕阳余晖的照射下,显得多么雄伟多么壮丽啊!”学生心中自然而然就会呈现出一幅壮丽的夕阳斜照图,也就可以“意会”到“壮丽”指的是壮观而美丽的“大气之美”,即所谓的“大家闺秀”。 12
    [片段四]
    师:同学们,大阳把身边的云朵染成了哪些颜色?
    生:黄色、红色、紫色。
    师:只有这几种颜色吗?
    生:不止。
    师:从哪里知道?
    生:因为它们后面有个“省略号”。
    师:既然有那么多的颜色,能不能只用一个词把这么多的颜色都说进去?
    生:五颜六色。
    师:还有什么词?
    生:五光十色。
    生:五彩缤纷。
    师:还有吗? (学生沉默。)其实还有很多,同学们在以后的学习中一定能接触到色彩斑斓、异彩纷呈等词语。
[评析]  
词语的积累是低年级语文教学的一个重要任务。此环节的设计达到了“一箭双雕”的效果:让学生在不知不觉中学习和积累许多描写颜色的词语,激发他们积累语言的热情,为今后的学习奠定基础,这是其一;让学生再次了解“省略号”的用处,感受到汉语言文字的魅力,哪怕是不起眼的标点符号也是意蕴无穷的,这是其二。
    [片段五]
    师:什么叫灿烂?老师教给你们一个方法。看看“灿”字是由哪两个字组成的?  (生:火、山)想象一下,火山爆发时那种场面是什么样子呀?
    生:很红很红。
    师:对,颜色特别明亮。火山爆发亮闪闪,你说灿烂不灿烂?(灿烂!)课文中说的是灿烂的霞光,我们还会说灿烂的什么?
    生:灿烂的阳光。
    生:灿烂的笑脸。
    生:灿烂的光芒。
    师:说的都是白天的,有没有晚上的?满天的星星能使我们想到什么?
    生:灿烂的星光。
    师:晚上走在大街上,街道两旁到处是——
    生:灿烂的灯光。
    师:反过来说说会不会?(会)“灿烂的灯光”就是——
    生:灯光灿烂。
    师:“灿烂的阳光”就是——
    生:阳光灿烂。
    师:“灿烂的霞光”就是——
    生:霞光灿烂。
[评析]  
李老师的匠心独运,预设并生成出了令笔者拍案叫绝的课堂教学!绝妙之一:不忘中华民族造字方法之一——写意,通过拆宇,理解“灿”所要形容的情景。绝妙之二:让学生学习了词语之间的搭配,丰富了语言,增强了语感;并懂得了有些词语间的顺序是可以调换的,感受到汉语言的“变幻无穷”。绝妙之三:以火山、阳光、星光、霞光等一系列事物作类比,让学生再次体会夕阳西下那种“壮丽”的场面,深刻体会“夕阳无限好”。
    每次看到夕阳西下,笔者不禁触景生情,李老师的课堂真是——
    “课美,文美,夕阳真美!”12

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