【音乐之声电台】《音乐之声(节选)》教学反思
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2005年3月25日第六节,我在初三(12)班上了《音乐之声(节选)》一课。在课上,我首先提供了有关影视剧本知识的辅助资料,让学生进行自主阅读。然后通过学生的小组合作,整体感知课文内容并交流初读的感受,选派代表进行陈述。接着我将学生的注意力引到课文中描写的两个场景上来,与学生共同赏析作品的画面美及人物的形象美,并让学生表演了玛丽亚回到修道院这一场戏,又请学生以导演的身份进行总评。最后师生一同进行归纳,根据影视剧本的特点归纳出本文的写作特色。课后布置学生有条件的回家观看影片《音乐之声》。全课用时47分钟,拖课2分钟。“语文课究竟要怎么上?”实施新课改以来,我常常听到这么一句话。这样问的有一线的语文教师,也有语文教学专家,但往往以“越教越不会教了”的自嘲作罢。作为一线教师,又是教研人员的我,每当看到老师声嘶力竭(有的还不时用教鞭敲打桌子),学生却恹恹欲睡,心有旁骛的语文课堂;或是教师自说自话,手足失措,学生自行其是,乱作一团的情形时,这个问题总会跳出来,让我又一次陷入忧思之中。当我拿到人教版实验区九年级下学期的教材,看到新入选的《音乐之声(节选)》这一课时,不由暗自决定要做一回有心人了。
“新课标”着眼于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计课程目标,培养和优化学生综合性的语文素养。从我校的实际情况来看,由于家庭环境等因素的影响,学生对纯文学作品接触极少,也没看过这部电影,有的甚至连“影视剧本”这个名词也是第一次听说。因此,我的教学目标就按照“三维”并结合学生情况来设计:“知识技能”目标为词语的积累与理解,及对影视剧本特点的了解,并要求把握人物形象的特点,因此补充给影视文学的相关特点就显得十分必要;“过程方法”:通过读——悟——演——评,上升为对知识点的理解与把握;情感态度价值观:引导学生在音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶,培养对美好事物的热爱,进而养成积极乐观的生活态度。通过教学,较好地达到了上述目标,学生余良飞在布置为家庭作业的日记中写道:“我第一次知道除了流行歌曲之外,还有一种音乐可以让我沉醉……这才是真正的音乐。”
“新课标”提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”,是指应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化手段的运用。但有的老师对“开放”一词的理解有所偏颇,认为学生只要能说,知识范围可以任意拓展,甚至远离课本。又有的老师对“手段”的理解过于随意,滥用小组讨论,滥用多媒体,结果小组讨论流于空洞的热闹,多媒体成了“倒霉体”。 有鉴于此,我忍痛割爱,推翻了让学生欣赏电影原作的设想,并在课前对小组讨论这一环节的设计三易其稿,认真推敲了提供给学生讨论的问题,如“请结合文句点评第一个场景描写的佳处”、“请从玛丽亚所唱的歌出发,说说她的性格”等,始终紧扣文本,又给学生留下探究创造的空间。同时在学生讨论过程中不断巡视、参与,及时了解讨论进程,“宏观调控”讨论方向。因此学生活动既热烈又有序,学生能较快地解决问题,表述也很到位得体。
语文学习无疑要培养学生的语文素养,而“语文素养”是一个内涵深厚,外延宽广的概念,既包含以语感为中心的听说读写的言语实际能力,更囊括学生的品德修养、审美情趣、良好个性和人生态度等。因此,我在课上有意识地引导学生进行一些较深层次的思索,引导学生通音乐去感悟人物的情绪,强调音乐对人灵魂的塑造作用。学生郭艳芳在日记中写下“伟大的音乐能使渺小的人也变得伟大”这句包含了哲理的话,说明本课较好地完成了德育目标的要求。
45分钟很快过去了,这是我难得的一次拖课,但没有学生表现出厌烦。在欣慰之余,我认为这不仅仅表现了音乐的魅力,还应归功于语言文字的伟大力量。正是语文与音乐的结合,窃以为这算得上是一堂成功的语文课。
当我从成功的兴奋中平静下来,细细梳理这一课的过程时,发现课堂表演这一环节存在较大的缺陷。由于课前未做安排,推举演员花了较多的时间,而学生的表演也不到位,基本上是捧着书念,没有达到“演出”的效果。如果我能适时做一些指导,如当学生表演玛丽亚闯入这一场景时,我若能指出动作应匆忙、慌张、快捷,而最后的表情应由羞愧转为无奈,那么学生对文本和人物性格的理解又会上一个新台阶。可惜那时我只因时间快到了而焦急,错失了良机。
教学,尤其是语文教学,似乎永远是遗憾的艺术,仅仅一节课也只能做一个小小的尝试。“怎么教”是一个太大的问题,我自忖没有能力做绝对的回答,但我想,所有的教学活动都是由学生、教材、教师组成的小系统,教师选用如何教材所提供的资料给学生创设训练的情境,就是一种具体的“教”,这种过程是从教师接触教师之初就开始了的。只要从切实从学校、学生实际出发,对教材精心剪裁,认认真真做个有心人,我们或许将有可能较好地回答这个大问题。
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