让自己学会说话_让学生学会说话

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很长时间，受应试教育的影响，口语教学不被重视，往往浅尝辄止，流于程式。长此以来，最终必然导致学生能力的畸缺。这跟时下英语教学中存在的“哑巴英语”现象相映成趣——形成了“哑巴汉语”。许多学生语文成绩很好，但一到说话交流时要么结结巴巴，语无伦次，要么脱口千言，离题万里，要么出口成脏，不堪入耳。因此，从全面提高学生的语文素养的角度出发，正确认识口语交际，贯彻“人本”精神，回归教学的本真，真正重视口语教学，此乃当务之急。  
　　一、 蜜语甜言——让学生的语言变得悦耳动听  
　　人们常常把好听的说形容为甜言蜜语。确实，世人谁不爱听好话？“良言一句三冬暖”，古人之训也：温馨的话，令人愉悦；鼓励的话，令人感激；赞赏的话，令人振奋……  
　　“听君一席话，胜读十年书”之慨叹；与贤者谈“如浴春风”之享受；“相见语依依”，“谈笑无还期”之融洽；“妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无”之幸福……无不昭示良言佳语的无穷魅力。  
　　因而，让学生把话说得中听、悦耳，这是口语教学要解决的首要问题。而现代中小学生，大部分是独生子女，万千宠爱集一身，家庭父母长辈对他们往往过于包容纵许，致使他们的言语常常体现出某种自私和固执，与人交谈，往往“恶语伤人六月寒”。所以教师必须注意引导学生，让他们学会体贴宽容，学会互谅互让，学会换位思考问题，站在他人角度去理解、思考并形成话语，达到和协交流的效果。并时时处处都留心注意，不说偏狎之语，不道中伤之言。长此以往，习惯成自然，最终把自己的嘴变“甜”。  
　　当然，万事皆有度，蜜语甜言也应有分寸，过犹不及。说好话不能变相为溜须拍马、阿谀奉承，更不能口蜜腹剑，当面是笑脸，背后捅刀子，那就是虚伪、阴险、狠毒的表现了。这在中学生是绝对不允许的。  
　　二、去酸除腐——让学生的语言变得灵动幽默  
　　酸是最有味道的味道，有人喜欢有人憎，语言从这个字眼最能体现它的深邃。生活的辛酸委屈，形诸语言，表之于外，种种色色：有“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的幽怨；有“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”的叹惋；有“别来沧海事，语罢暮天钟”的酸楚……此乃语言“酸”之本味。  
　　“穷酸书生”是指旧社会死读书，读死书的不知变通、迂腐可笑的封建知识分子。如孔乙己之流，跟小孩也说着“多乎哉？不多也”之语，展示他那“之乎者也”的学问。穷酸迂腐得令人可笑。而现今的学生在与人交流时也有一种华而不实的感觉，假话、大话、空话、套话层出不穷，大嘴一张，“酸”味弥漫，闻之令人气沮。细细品来，他们的话语中少了些天真烂漫，多了些冠冕堂皇，  
　　世人说“酸”，常含嫉妒之意，如“酸溜溜”、“吃不到葡萄说葡萄酸”。在这种心理下，有人会说出偏狭、中伤的话。对学生而言，会造成他们思想狭隘，灵魂扭曲，同时也将破坏同学之间的团结和友谊，如果不予指正而形成那种尖酸刻薄的语言风格，对学生今后的成长发展非常不利。这是语言酸味之引申。  
　　然而，语言却需要另一种“酸”味，那就是“幽默”之味。幽默是一种较高的语言境界，富有情趣而意味深长。在课堂教学中，如果教师诙谐，学生幽默，形成互动，这对于开启学生的智慧，提高思维的质量，活跃课堂的气氛，强化教学的效果是大有裨益的。当然，要想谈吐风趣幽默，必须要把新鲜的知识、深刻的见解、审美的情趣综合起来。这需春风化雨，潜移默化而成，非一蹴而就之功。  
　　三、畅言心“苦”——让学生的语言不再有口难开  
　　言为心声，当你心中有话，就一定要表达出来。生活的烦恼，学习的苦闷，同学的误解，长辈的训诫……有事你说话，有话好好说。这样，你才能打开心门，解开心结，坦然面对，怡然自存。  
　　在考试至上，升学第一的年代，学生就是被操控的木偶，是沉默的舞者，他们的语言天赋反成了赘余。教师整天语重心长地教导学生：少说话，多做事；言多必失；祸从口出……弄得学生成天噤若寒蝉，似乎说话就是犯错，动口就是罪恶。此种境况下要提高学生的口语能力简直就是奢谈。  
　　设若留意一下时今学子们的表现，你会发现他们在语言交流时常常表现为要么只可意味而不可言传，抓耳挠腮不会讲；要么“便纵有千种风情，更与何人说”，欲说还休不愿讲；要么“含情欲说宫中事，鹦鹉前头不敢言”，畏首畏尾怯于讲。  
　　然而生活需要七色阳光，年轻人就要放声歌唱。孩子们天性活泼好动，强烈的交流欲望是不可阻挡的。因而，我们要做的就是帮助学生战胜内心的怯懦，抺去内心的阴影，树立一种积极乐观交流的心态，让他们乐于、勇于、敢于表达自己的心声。同时尽可能地给他们创造说话的环境，交流的舞台，持之以恒，那么学生终能做到愿说、会说、能说、敢说，不会再为说话交流所苦。  
　　四、热情泼辣——让学生的语言变得豪放豁达，  
　　青春是活力的象征，中学生正值青春年华，活力四射。与之相匹配的语言风格，无疑应是热情泼辣、豪放豁达、酣畅淋漓的，不说则已，一鸣惊人。要说就须有“与君歌一曲，请君为我倾耳听”的热情；要说就应有“安能以此上论列，愿借辩口如悬河”的畅达；要说就得有“君歌且休听我歌，我歌今与君殊科”的个性。  
　　因而，在口语教学中，要鼓励学生主动学习，有信心，有朝气。教师要善于捕捉学生的良好状态，并努力保持其良好状态。当学生精神抖擞，声调高亢时，那就是他说话的最佳状态，教师应多加欣赏和鼓励。在我们的课堂应允许有不同的“杂音”，如果不分青红皂白，一味强调安静，只能抑制学生的学习兴趣和表达的冲动。   12
　　一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。同样的问题，肯定有不同的考量和解答，“横看成岭侧成峰”，我们学生应敢于表达自己的观点，展示个人独特的思维。要对自己充满自信：也许你的发言将开辟一片美妙天地，也许你的发言将触发哲理的火花，也许你的发言将阐明生活的真谛，也许你的发言将为课堂添彩……那么，你还犹豫什么呢？畅所欲言吧，记得为自己喝彩！  
　　在应试教育的压力下，口语教学就像是带着镣铐跳舞，看似美丽，其实拘谨：拘束地教，被动地学，因循地说，恭敬地听，总以为口语就是客观的表达，空泛的言说，为什么我们的课堂死气沉沉？为什么我们的学生了无生气？归根到底是缺乏对口语的认识，我们有理由相信归真后的口语教学，无疑会是开放而有活力的，诗意而又智慧的，有理趣更有情趣，是认知更是创造。一言敝之，口语教学是甜酸苦辣多滋多味的，让我们慢慢品评12

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