故事配画《松鼠和松果》|《松鼠和松果》教学片段实录及反思
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我在上人教版实验教材第二册《松鼠和松果》一课的时候,课堂上发生了这样一幕:
师:“对,松鼠有了好主意:每次摘松果,吃一个就在土里埋下一个。”那么,松鼠的愿望有没有实现呢?请你自己读读课文第5自然段。
(同学们认真地读课文,很快就有人举手)
生1:松鼠的愿望实现了,那里长出了好多松树。
生2:它的愿望实现了。因为,(读文)春天,几场蒙蒙细雨过后,在松鼠埋松果的地方,长出了一棵(漏一字:棵)挺拔(错读为pa)的小松树。
(孩子们都听出来了,纷纷把小手举得高高的。)
生3:某某,你把挺拔的拔字读错了,请你改正。
生2:挺拔的小松树。
生4:某某,你少了一个棵字,应该是一棵棵。请你改正。
生2:一棵棵挺拔的小松树。
师:中间这两大组的小朋友,如果你就是一棵小松树,能不能用你的姿势告诉我,一棵棵挺拔的小松树是怎样的?
(孩子们个个挺直了腰板,挺起了胸脯,笔直地站立在那里,瞪大了眼睛朝我望着。有的还伸出手臂作茂密的枝叶状!呵呵!我不由得赞叹。)
师:真是一片挺拔的松树林啊!可是如果光摘松果,不栽松树,那会怎么样呢?
(孩子们的眼睛闪着,有的孩子唰的一下坐回到了座位上,有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下来,还有的孩子皱着眉头说,那到处都光秃秃的了,森林就不见了!)
师:哎呀!一棵松树都没了,到处都——
生接:光秃秃的。
师:是啊,幸好松鼠想出了这个好主意!一棵棵挺拔的小松树伴着蒙蒙的春雨长出来了!那么将来呢,将来会怎么样呢?
(我用期待的目光含笑望着孩子们,特别是边上两个大组的孩子。很多孩子大声地说,“这里会是一片更茂密的松树林。”这时,角落里有一个孩子噌的一下站了起来。)
师:真是一棵聪明的小松树!
(边上的孩子相互望了望,陆续有孩子恍然大悟般地站起来。)
师:是的,又一棵,一棵,又一棵!将来,这里会是一片——
生齐:更茂密的松树林!
课上到这里,孩子们很开心,脸上洋溢着兴奋的红晕、快乐的微笑。我想,他们不仅读懂了这些词句的意思,不仅感受了表演的乐趣,而且还体验了智慧带来的快乐,感受了集体的力量。我和他们一样快乐!
这是在我的教学设计之外的一幕。它源于一个孩子在朗读时的错误,孩子们相互纠错时的表现引发了我的灵感,我恰到好处地因势利导,引导孩子们通过动作理解、感悟课文内容,在朗读、体验中品味、积累词语。《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”抓住生成点达到生成的办法也应是实践,引导学生在诵读、体验中领会情感,在思考想象中领悟语言的内涵,在比较揣摩中赏识语言的神韵,在熟读背诵中积淀语言的材料,在读写结合中完成语言从内化到外化的迁移。 是否能再作一些改进呢?思考以后,我觉得:对“一棵棵”、“挺拔”、“光秃秃”、“更茂密”等几个词语的理解,还可以更深,更准些。如“光秃秃”的理解,可以请学生想想还可以用什么词来形容,(光溜溜)增加学生ABB式词语的积累。理解“挺拔”时,还可以联系《邓小平爷爷植树》中学过的词句(像战士一样笔直地站在那里),说说,什么样的树是挺拔的树。理解“更茂密”的时候,应该要求学生用更准确的肢体语言来表现(相互之间挨得紧些)。
《语文课程标准》指出:教师在教学时“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”其实大量的课程资源都是无处不在,无时不有的。只是有时看上去似乎没有什么关系,我们可以称为“沉睡”状态,于是就需要去开发、捕捉、唤醒它。教学活动是师生互动建构、共同成长的过程。“动态”与“生成”是其鲜明特征。在课改实施过程中,教师课前预设的文本方案必然会遭到缘自“互动”的强劲挑战。有时是突发事件,有时是教师的“失误”,有时是学生的“错误”……面对这些富有生命气息的教学资源,如果没被我们“拿来”,与之擦肩而过,白白流失,就太可惜了!教师应充分利用这些富有生命气息的教学资源,对其进行加工整合、巧妙的设计,使其富有艺术情趣,唤醒学生沉睡的激情,教学就会显得生动、有趣,学生、生活与课程三者同构共生。《新课标》告诉我们,跳出备课预设的思路,灵活应变,尊重学生的思考,尊重学生的发展,尊重学生的批评,寻求个人理解的知识构建,课堂会因生成而变得美丽。
上述教学片段,就是对这个理念的最好诠释。如果在教学当中我没有很好的抓住这个稍纵即逝的教学资源,就肯定没有后面的精彩互动,没有学生所释放出来的智慧火花,没有学生生动丰富而具有创意的肢体表演,更没有学生对文本更深层次的理解,那么何来教学的鲜活灵动呢?由此可见,教师要做教学的有心人,要时时观察学生,时时注意学生,认真倾听来自学生的声音,对来自学生的言行及时解析,使其成为我们教学的资源,从中迸发出教学灵感,创造性地展开教学活动,那么课堂教学就能成为真正意义上的动态生成。 12
那么如何才能使一堂课成为生成性的教学呢?
我认为必须要做好—预设,好的预设是生成的前提。预设是教师面对教材、面对学生应考虑的两个问题:学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径,预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的操作层面(策略),它具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想。新课程下的预设,首先要求构建一个“学习主题”,应该思考怎样合理组合学习内容,使内容与目标一致;应该思考运用哪些学习策略,使效益与方法一致(有效地达成目标与掌握学习方法相一致);更应该思考学生对学习内容会有怎样的体验和情感。在预设过程中,教师从传统的线型设计(关注“教师怎样教”的设计)转到了新理念下的框架设计(关注“学生怎样学”的设计)上,即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。
叶澜指出:“课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时都可能发现意外的通道和美丽的园景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“所以,一个真正关注人的发展的教学设计,会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;会关注学生的个体差异(不仅是认知的)和为每个学生提供主动积极活动的保证;会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见,教学设计要为动态生成而设计。使教学尽可能的能在预设之内生成,做到在课堂教学中,教学目标不变,教学内容不变,教学重点不变,教学策略不变,教学流程不变。当然,老师在预设时,不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化,要凭借教育智慧在教育机智中生成,预设目标可以在生成中随机升降,教学重点可以在生成中调整,探究主题可以在生成中适时替换,教学的流程可以在生成中即时变奏。
新课程强调课堂是一个不断生成的教学,它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程,更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”得怎样,更要看学生“学”得怎样,甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。其实学生才是语文学习的主人,语文教师应为学生创设丰富多彩的教学情境,激发学生的学习兴趣,在精心做好“预设”教学环节的同时,更应关注课堂的“生成”,让语文教学更有意义,更具有生命活力,成为快乐的源泉。
有一次我听了一位老师执教的《夜宿山寺》,在初读、再读、三读诗文后,教师请学生说说诗句中写了哪些事物,并说说自己的理解,有兴趣的可以进行小组交流。但教师很快发现许多学生并没有参加小组交流,而是饶有兴趣地在画画,并发现其中一幅有问题的画,那是一张画有星星、月亮和一座倾斜得厉害的高楼。教师默许并支持了这一学习方式,并请学生对那幅画做出评价,学生很快纠正了错误,从而让学生正确地掌握了诗句中“危”字的正确解释不是“危险”而是“高”。在这个教学片段中,教师不再死抱“预设”,而及时关注到了课堂的“生成”。教师的机智在于关注学生的学习过程与学习方法,并在过程与方法中融入新知识的学习指导。我们相信学生对这个诗句的理解也已融入他的生命中。《新课程标准》不再视知识为确定的独立于认知者的一个目标,而是视其为一种探索的行动或创造的过程,它倡导的是“以人为本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的独特的和个性化的学习方式,教师要不断探索这三大学习方式具体有效的操作方法。这些方法不单来自教师的实践和创造,更应该关注学习者自身的实践和创造,他们自己创造的方法更适合他们自身的学习特点和需求,为师者多么需要敏锐地捕捉和推广“画画”这类具有生命力的学习方法的“生成”。
教学需要预设,但预设不是教学的全部,教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。“关注生成”,它所蕴含的教育思想就是以人为本,以学生的发展为第一要义的教育总旨,它所倡导的就是自主、探究的学习方式,它是对新课标理念的全新展示。
“生成”不会是一种不曾预约的精彩,他是一种富有灵性的召唤,更是一种价值引导下的自主构建。表现在实践上,它是一种充分预约的精彩,在充分预约中寻求平衡,酝酿突破;只有我们不断反思生成,我们的教学才能涌动着生命的灵性,我们的课堂才能充满智慧的灵光。
一起来享受语文带来的快乐吧!快乐语文不正是我们最期待,最想看到和追求的目标吗?让语文课堂成为师生交往,共同发展的互动舞台,成为真正的师生“学习共同体”,变成孩子们的快乐天堂。
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