精彩课堂的预设与生成|让课堂在预设与生成的融合中出彩

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预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生生命力得不到充分发挥；单纯依*开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学则会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生生命力得不到高效发挥。因此，须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，追求动态生长，从而让课堂在预设与生成的融合中精彩。
一、适时调整，促进预设与生成的融合
　　课堂的不可测因素很多，预设在实施中常会遇到意外，或是预设超越学生认识能力，学生力不从心；或是预设未曾顾及学生认识特点，学生不感兴趣；或是预设滞后于学生实际水平，课堂教学缺乏张力。不管遇到上述的任何情况，都需对预设进行适时调整，以使预设贴近实际，贴近课堂，贴近学生。例如，教学《蝙蝠和雷达》（人教版第6册），一教师预设中设计了表格，想借此引导把握内容，进行语言转换训练，但课前发现学生对下发的表格不感兴趣，不少学生已经在辅导材料上看到甚至填过此表格。于是，这位教师便及时调整方案，通过现场采访，趣化教学形式，融合训练内容。
　　一上课，教师一本正经地说：“同学们，今天老师想带大家跨越时空，走向200多年前，去了解一次具有划时代意义的夜晚的实验，去见识、去采访、去感受一位伟大的科学家─—斯帕拉捷（告诉学生，课文中《蝙蝠和雷达》所说的科学家就是意大利著名的科学家斯帕拉捷），与他进行平等对话，进行心灵交流。”
　　听说要见识古代科学家，大家兴致勃勃。教师马上提醒说：“要与斯帕拉捷对话，需把课文读通、读好，备好对话的问题，做好应对的准备。”很快，学生都全身心开始了阅读。
　　初读感知后，教师引导学生依据课文内容，质疑问难，确定采访话题；想象拓展，预备应答话题。接着便引导阅读思考，深入探究：如果自己是斯帕拉捷，该怎样回答上面的问题；如果自己是记者，对斯帕拉捷的提问该怎样应答。
学生细读深究后，分四人小组“对话”，两人充当科学家，两人充当记者，“科学家”尽力回答“记者”提问，“记者”尽力向“科学家”介绍情况。此后，要学生登台，一会儿当记者，对斯帕拉捷（其他学生）进行采访；一会儿当“斯帕拉捷”，对记者（其他学生）进行询问。
　　这样调整，使课堂发生了根本变化，学生兴趣浓了，参与意识强了，以推理为重点的思维训练，以转换为重点的语言训练，以形象为重点的内涵感悟，都得到了动态生长。
二、捕捉点化，促进预设与生成的融合
　　要促成课堂教学资源的生成，教师须发挥“信息重组者”和“学习指导者”的作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。课堂信息大多稍纵即逝，教师须眼观六路，耳听八方，对学生阅读中出现的疑难点、偏差点、浅近点进行整体权衡，精心选择，合理运用，以促进预设目标的达成，促进新目标的生成。例如，理解“我仿佛听见几只鸟扑翅膀的声音，在我注意看时，却不见一只鸟的影儿”《鸟的天堂》（人教版第12册）一句，教者原本只想让学生由“仿佛”明白：对于鸟扑翅膀的声音，“我”可能听到了，也可能没有听到。可阅读中学生提出了这样的问题：课文写“我”仿佛听到了鸟扑翅膀的声音，注意看时，却不见一只鸟的影儿？到底有没有听到呢？如果听到鸟扑翅膀的声音，怎么会一只鸟的影儿也看不见呢？如果没有听到，为什么要说仿佛听到呢？
　　上述问题表明，学生在关注“仿佛”一词的内涵，引导由“仿佛”想象开去，透视其丰富的意义内涵，不仅可促使学生具体形象地感受“鸟的天堂”的迷人，而且可以感受作者用词造句的准确。于是，教师接过话茬巧妙引导：是啊，说得很有道理。这里的“仿佛”是什么意思？作者为什么用“仿佛”呢？请大家仔细读读课文，看看这到底是怎么回事。结果，学生有的说：“我认为当时有鸟在扑翅膀，但是注意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这一句话中用‘仿佛’。”有的说：“我认为当时没有鸟扑翅膀。这是作者听了朋友的介绍后，急切地想见到鸟，以至于耳边好像传来了鸟儿扑翅膀的声音。我们都有这样的体会，当我们急切地想见到某个人的时候，耳边仿佛就会响起他的话语。所以我认为听到鸟儿扑翅膀的声音是作者的错觉，是他心念神往的结果。这是作者用仿佛的原因。”有的说：“我认为这一句中用‘仿佛’有两种可能：一种可能是当时真的有鸟在扑翅膀，但是作者注意去看时却没有看到，不敢确定是否真的有鸟在扑翅膀；另一种可能是当时鸟都在巢里栖息，作者听朋友介绍后，渴望见到鸟，以至于耳边传来鸟儿扑翅膀的声音。”对上述说法，教师没有去分辨谁是谁非，而是这样引导：大家分析得很有道理，到底是什么原因呢？恐怕只有作者才能真正明白了。但是有一点大家是清楚地看到了，一个“仿佛”，就好像把我们带到了大榕树下，使我们也产生了作者那样的感觉，感受到了“鸟的天堂”的意境；另外，我们还感受到了作者用词的准确。这样合理点化，模糊处理，使语言丰富的内涵最大限度地呈现于学生面前，使学生不仅深切感受到了“鸟的天堂”的神奇魅力，还具体感受到了汉语言的无穷魅力。
三、质疑问难，促进预设与生成的融合
　　质疑问难，是了解学情、发现学生落差的有效手段，是激疑引思、实施教学调控的重要前提。在教学中，对学生质疑的众多信息可整体把握，细心梳理，选择与教学目标紧密相关的问题，着意引发，这对强化预设，促进生成很有必要。例如，《小珊迪》一文中小珊迪诚实善良的品质动人心魄，催人泪下，为让学生深切感悟，一教师这样引导： 12
师：小珊迪多么可怜，又是多么诚实、善良啊！他饥寒交迫，很需要钱，可他在腿被马车压伤后，仍然叫弟弟把零钱送还给人家；他临死前担心的不是自己，而是弟弟没人照料。（稍停）课文已经读完了，此刻你心中想的是什么呢？
生：如果小珊迪受伤后不让弟弟送回零钱，那位先生会责怪他吗？
生：如果小珊迪没有受伤，事情会怎么发展呢？
生：如果小珊迪受伤后及时来到中国，事情的结果会怎样？
（学生的其他问题略。）
师：是啊，如果他安全换回零钱，他会怎样还零钱？如果他还了零钱，会怎样去用那一个便士？如果他受伤后及时来中国，结果会怎样？对以上问题请各自合理想象，选择一个片段写下来。
（学生选写片段后引导交流。）
生1：我说换零钱的情况。小珊迪很快换回了零钱，到这里一看，两个先生正在等他呢。他忙走上来抱歉地说：“对不起，让你们久等了。”那位先生接过零钱，认真地说：“看你真是个说话算话的孩子。来，这些零钱，就作为对你的奖励。”小珊迪对那位先生深深地鞠了个躬，然后说：“谢谢你。这钱我不能要。”说着，就跑走了。
生2：我写的也是他还零钱的情况。小珊迪换回零钱，随即往回走，可就在这时，一辆马车迎面飞驰过来，只听得“啪”的一声，他重重地摔在地上。他只觉得全身麻木，站起来一看，腿上正在流血。他没有顾得上这些，看看手上的零钱还在，于是，他马上忍痛向小店跑去。还好，两个先生还在，他轻轻地舒了口气，走上去说：“先生，让你久等了。这是你那个先令找回的十一个便士，你数一数。”那位先生接过钱，一低头，发现他腿上有血，忙问：“小朋友，你怎么了？”小珊迪轻声说：“我回来时，被一辆马车撞了。”“啊？真是。来，这些零钱你都拿去吧！”“我不要，谢谢您，先生！下次还请您买我的火柴……”
生3：还掉了零钱，小珊迪像完成了一件大事。他手拿一个便士，来到一个烧饼店，买了两个小小的烧饼，就向家中走去。转眼间，他就到了家。弟弟正焦急地等着他呢？见哥回来了，忙站起来说：“哥哥，你回来啦！”小珊迪忙对弟弟说：“你把眼睛闭上，看我给你带来了什么？”小利比忙闭上眼睛，大声说：“哥哥，你快拿来吧！”小珊迪拿出两个烧饼，轻轻地放到弟弟手上。弟弟睁眼一看，是两个烧饼，忙高兴地说：“啊！烧饼。”说着，就想把烧饼往嘴里送。突然，他的手又停在了半空，他忙说：“哥哥，给你一个。”说着，就递给哥哥一个。小珊迪忙说：“弟弟，我早已吃过了，比你吃得多呢。”弟弟信以为真，拿起来就狼吞虎咽地吃起来。看着弟弟吃完了，小珊迪笑了。
　　小珊迪的“诚实善良”的品质深深地震撼了学生的心灵，质疑问难中提出的问题，表达了他们对小珊迪的关心和牵挂。对此，教师巧妙借用，引导想象拓展，构筑新的形象，从而深化了学生对小珊迪形象的感悟，促进了学生语言的发展和精神的提升。可见，只要细心捕捉，精心筹划，学生学习中的问题，就能成为优化预设、促进生成的宝贵资源。
四、捕捉亮点，促进预设与生成的融合
　　教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，要鼓励学生互动中的大胆超越和即兴创造。在课堂教学中，只要学生的学习积极性和主动性被充分调动起来，只要他们的思维处于积极的紧张的运转状态，他们的智能火花就会时时迸发，教师的责任就在于对此要及时发现，着意运用，以寻求意外的教学成果。例如，阅读《记金华的双龙洞》一文，在理解“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”一句时，有学生发表了“溪声变换调子与溪流的走向有关系”的见解，使教者产生了灵感，便抓住了语言与思维融合训练的契机，进行了随机引导：（1）完善句式。先引导思考：溪声时时变换调子是说什么？（水声时而高，时而低）以形成与课文对应的句式；接着引导搞清楚：“宽”和“窄”是说水面的，“缓”和“急”是说水速的，“高”和“低”是说水声的；最后引导填空：水面______（时而宽、时而窄），水流______（时而缓，时而急），水声______（时而低，时而高）。（2）理解关系。先引导口头填空：水面宽时，水流______，水声______；水面窄时，水流______，水声______。再变换句式：水流急时，这里的水面一定______，水声______；水流缓时，这里的水面一定______，水声______；水声高时，这里的水面一定______，水流______；水声低时，这里的水面一定______，水流______。这样，不仅使学生深刻感受到溪水的美，而且能有效地进行句式变换和逻辑思维的训练。12

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