《我是什么》教学评一致设计|《我是什么》教学片段评析

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    人教版小学语文二年级上册的课文《我是什么》是一篇优秀的科学短文。文章以第一人称的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和给人类造成的利弊影响。教学科学短文，既要建立在科学性的基础上，又要体现语文学科的特点，品味语言，感悟语言。茹茉莉老师执教的课给我们作出了很好的示范。现撷取两个片段，与大家同享。
    [片段一]
    师：课文第4自然段藏了特别多的生字，你看，(屏幕显示第4自然段)这篇文章中共有11个生宇，这里就藏了9个。请你跟同桌小伙伴合作，相互认一认这些生字。有困难的时候，咱们可要互相帮助，如果两人都不认识，咱们就再请教树叶上的拼音。生字会认了，就一起把这一段再读一读。
(生自由读，相互帮助，师巡回指导。)
……
    [评析]  把课文读正确读流利是低年级阅读教学的一个重点。在第一课时里，茹老师把读通读顺第4自然段作为朗读的难点来突破，显示了她整体把握教材的好功底。
    师：好，你看，现在词语都跑到水娃娃的身上了，只要你们读正确了，水娃娃就会为你变个模样呢!谁来读?请你。
    生：暴躁。
    师：对，真好，咱们一起读。
    生：(齐读)暴躁。
    师：瞧，水娃娃变成了——
    生：雨点。
师：是啊，变成了雨点了。(师贴上雨点图片。)
    师：继续，谁会?来，请你吧!
    生：庄稼。
    师：啊，轻声都念得那么好，你做老师。
    生：(领读)庄稼。
    师：一起念。
    生： (齐读)庄稼。
师：瞧，水娃娃变成了云。(师贴上白云图片。)
    师：瞧，还有呢，这个词可难了，看你们认不认识?哦，有那么多人举手，请你吧!
    生：灌溉。
    师：来，咱们一起读。
    生：(齐读)灌溉。
    师：真不错啊，这么难的词 也认识了。瞧，灌溉田地是要用水的，所以两个字的偏旁都是——
    生：三点水。
    师：咱们再读。
    生：(齐读)灌溉。
    师：(指灌溉的词卡)后面还躲着一个三点水的词，一起念吧。(师翻转词卡。)
    生：(齐读)淹没。
    师：多音字也读对了，没(mò)还有一个读音是——
    生：没(méi)。
    师：真聪明，再读。
    师：瞧，水娃娃变成了——
    生：雪花。 (师贴上雪花图片，出示3张词卡：灾害、机器、冲毁，生齐读。)
师：真不错，看，水娃娃变成了——红色的云，(贴上图片。)黑色的云。(贴上图片。)咦，这一个个小硬球(贴上图片。)叫什么呀，谁认识?你来说。
生：雹子。
    师：对吗?
    生：对。   
    师：可真能干!  (出示词卡)这就是它的名字，咱们一起读。
    生：(齐读)雹子。
    师：“雹”也是咱们今天要认识的生字。看，没有拼音帮忙你们都读对了，真是了不起。咱们再读读它的名字。
    生：(齐读)雹子。
    师：水娃娃可真神奇，你看，(指板书设计)云、雨、雹子、雪，原来都是水娃娃变的。水娃娃还要检查一下这生字最多的一段，你们是不是也能读正确了。咱们一起试试，好吗?
    生：好!
    (生齐读第4自然段，读得正确、流利。)
    师：太棒了。你看，  (给“水娃娃”勾出笑脸。)水娃娃送你们一张笑脸。它在表扬你们，生字那么多的一段话，你们也读正确了。
    [评析]  这个教学片段有两个特色：一是巧制卡片激发学生的识字兴趣。茹老师巧妙地把生字词卡片与水娃娃的形象结合在一起，词卡正面是生字词，背面是水娃娃的形象。采用激励的手法，让水娃娃伴着同学们一起读——“只要你们读正确，水娃娃就会为你变个模样呢。”“大棒了，水娃娃送你们一张笑脸。”这样的教法，孩子们觉得亲切，读起来自然就有劲。二是把词语教学和水的变化巧妙地结合在一起。学生读正确了，水娃娃就变成了“雨点”；学生又读正确，水娃娃就变成了“雪花”……在这样的读与变化中，加上教师的贴图板画，孩子们亲历了水的变化，为下一个教学环节精读第1、2自然段打下了很好的基础。
    [片段二]
    师：孩子们，课文第2自然段就写了这些变化，请你认真读读这一段话，遇到难读的地方可以停下来，多读几次，要努力把这段话读正确、读通顺。可以看着书读，自己读。 12
    (全班自由读这一段话。)
    师：好，都会读了，看到你们那么认真，水娃娃又在欢迎咱们啦!你看，(指屏幕)这回水娃娃变成了什么?
    (生读雨点句。)
    师：孩子们，如果你变成了雨点儿，你想落到哪里去啊?
    生：我想落到一个景色比较优美的地方。   
    师：嗯，在那儿更美，是吗?(生点点头。)好的。你呢?
    生：我想到北京天安门去看看。
    师：那儿可是我们的首都。
    生：我想去有禾苗的地方，因为禾苗见不到水，它就会枯死的。
    师：我替禾苗谢谢你。还有吗?你说。
    生：我去有小花小苹的地方，让他们长得更美。
    师：嗯，花更红，草——（师生一起说)更绿。
    生：我想去果园，我想让果子长得更甜。
    师：看来啊，雨点儿做了不少的好事。哎，“雨点们”，你们想去的地方不一样，心情肯定也不一样。那就怀着自己那一份独特的心情，  自由地再把这一句读一读。自己读。
    (生自由读雨点句。)
    师：我听出来了，有些大雨点是急匆匆的，有些小雨点慢悠悠的。不过，咱们可都是从空中落下来的伙伴啊!咱们再一起读读这一句。
    (生齐读，比前一次有进步。)
    师：孩子们，雹子可就没有雨点那么温和了。你看，今年北京就下过雹子，这样的雹于连续下了几十分钟，最后，还有鸡蛋大的雹子打下来了。雹子过后将全是怎样的情景呢?你看——（师播放课件。)
    师：看见什么?
    生：我看见雹子打破了汽车后面的玻璃，把果园里的果子打了下来，还把河里的荷叶折断了。
    师：池塘里的荷叶也给折断了。他一下子说了三个。
    师：看来啊，雹子落下来的力量可真不小啊，谁能把雹子这一句话读好。来，你来试试吧!
    (生读。)
    师：先把它读正确。来，小朋友都在帮助你。来，再试一次。
    (生再读。)
    师：好，谁再来试试。
    (生读。)    
    师：来，我请一位男孩子来试试。你来。
    (生读。)
    师：好孩子，你发现了吗?雹子是怎么下来的?举起你的拳头，做个动作。怎么下来的?
    生：使劲往下落嘞!
    师：你看，是怎么下来的?(指屏幕)你说。
    生：(拳头往下打)这样下来的。
    师：(握着拳头说)就是——打下来的。(生跟着说)
    师：是啊，你能把这种力量读出来吗?来——
    (生读。)
    师：加上你的动作，再来。
    (生再读，并加上打下来的动作。)
    师：力气真大。幸好啊，像北京这样持续那么长时间，而且个儿那么大的雹子是非常非常少见的，所以咱们松口气，让我们跟着水娃娃一起伴着美妙的音乐，来变一回小雪花吧!
    (生看屏幕，读雪花句。)
    师：孩子们，雪花是“飘下来”的，要把这种轻微的感觉读出来，再来——
    (生齐读。)
    师：这回啊，咱们又看见水娃娃变了三次模样，谢谢你们的朗读；你们的朗读仿佛让茹老师看见雨在落，雹子在打，雪在飘了。 (在“雨、雹子、雪”下面添上“↓”)拿起课本，咱们把第2自然段连起来读一读，要读出每一种变化的特点来。
    (生齐读。)
    师：你看，雨、雹子、雪从云里下来后，又将变回水的模样。(师在板书上往“水”的方向添上”“←”)水啊，就是这样不断地循环变化着。现在，你明白雪为什么能化成云，云里为什么会落下雨了吧！明白了吧?
    生：明白。
    [评析]  入情入境地读，这是本节课的一大亮点。茹老师引导学生走近丈本，亲近大自然，激发孩子们的想像和思维。“如果你变成了雨点儿，你想落到哪里啊?”在教师亲切且富有美感的语言的诱导下，学生的思维是活跃的，想像是丰富的，语言表达是流畅的。孩子们说得好，读得好，这不单是对文本的真切理解，而且是学生喜欢大自然的美感流露。
    茹老师设计本段教学的过人之处还体现在：抓住“温和”做文章，重点体验雨水给人类带来的好处，而对雹子的坏处，课堂上只播放了雹子打下来，损坏汽车、果林、荷叶的3个镜头，较多的时间仍用来品味语言文字，感受雹子打下来的力度，并且读出了美感。这样的教学，既让学生充分感受了水的变化，感悟了文本的语言美，又为第4自然段的教学起到了铺垫作用。12

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