《我是什么》教学评一致设计|《我是什么》教学片段评析

语文教学反思 2025-06-11 网络整理 晴天

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    人教版小学语文二年级上册的课文《我是什么》是一篇优秀的科学短文。文章以第一人称的叙述方式,生动形象地介绍自然界中水的不同形态和给人类造成的利弊影响。教学科学短文,既要建立在科学性的基础上,又要体现语文学科的特点,品味语言,感悟语言。茹茉莉老师执教的课给我们作出了很好的示范。现撷取两个片段,与大家同享。
    [片段一]
    师:课文第4自然段藏了特别多的生字,你看,(屏幕显示第4自然段)这篇文章中共有11个生宇,这里就藏了9个。请你跟同桌小伙伴合作,相互认一认这些生字。有困难的时候,咱们可要互相帮助,如果两人都不认识,咱们就再请教树叶上的拼音。生字会认了,就一起把这一段再读一读。
(生自由读,相互帮助,师巡回指导。)
……
    [评析]  把课文读正确读流利是低年级阅读教学的一个重点。在第一课时里,茹老师把读通读顺第4自然段作为朗读的难点来突破,显示了她整体把握教材的好功底。
    师:好,你看,现在词语都跑到水娃娃的身上了,只要你们读正确了,水娃娃就会为你变个模样呢!谁来读?请你。
    生:暴躁。
    师:对,真好,咱们一起读。
    生:(齐读)暴躁。
    师:瞧,水娃娃变成了——
    生:雨点。
师:是啊,变成了雨点了。(师贴上雨点图片。)
    师:继续,谁会?来,请你吧!
    生:庄稼。
    师:啊,轻声都念得那么好,你做老师。
    生:(领读)庄稼。
    师:一起念。
    生: (齐读)庄稼。
师:瞧,水娃娃变成了云。(师贴上白云图片。)
    师:瞧,还有呢,这个词可难了,看你们认不认识?哦,有那么多人举手,请你吧!
    生:灌溉。
    师:来,咱们一起读。
    生:(齐读)灌溉。
    师:真不错啊,这么难的词 也认识了。瞧,灌溉田地是要用水的,所以两个字的偏旁都是——
    生:三点水。
    师:咱们再读。
    生:(齐读)灌溉。
    师:(指灌溉的词卡)后面还躲着一个三点水的词,一起念吧。(师翻转词卡。)
    生:(齐读)淹没。
    师:多音字也读对了,没(mò)还有一个读音是——
    生:没(méi)。
    师:真聪明,再读。
    师:瞧,水娃娃变成了——
    生:雪花。 (师贴上雪花图片,出示3张词卡:灾害、机器、冲毁,生齐读。)
师:真不错,看,水娃娃变成了——红色的云,(贴上图片。)黑色的云。(贴上图片。)咦,这一个个小硬球(贴上图片。)叫什么呀,谁认识?你来说。
生:雹子。
    师:对吗?
    生:对。   
    师:可真能干!  (出示词卡)这就是它的名字,咱们一起读。
    生:(齐读)雹子。
    师:“雹”也是咱们今天要认识的生字。看,没有拼音帮忙你们都读对了,真是了不起。咱们再读读它的名字。
    生:(齐读)雹子。
    师:水娃娃可真神奇,你看,(指板书设计)云、雨、雹子、雪,原来都是水娃娃变的。水娃娃还要检查一下这生字最多的一段,你们是不是也能读正确了。咱们一起试试,好吗?
    生:好!
    (生齐读第4自然段,读得正确、流利。)
    师:太棒了。你看,  (给“水娃娃”勾出笑脸。)水娃娃送你们一张笑脸。它在表扬你们,生字那么多的一段话,你们也读正确了。
    [评析]  这个教学片段有两个特色:一是巧制卡片激发学生的识字兴趣。茹老师巧妙地把生字词卡片与水娃娃的形象结合在一起,词卡正面是生字词,背面是水娃娃的形象。采用激励的手法,让水娃娃伴着同学们一起读——“只要你们读正确,水娃娃就会为你变个模样呢。”“大棒了,水娃娃送你们一张笑脸。”这样的教法,孩子们觉得亲切,读起来自然就有劲。二是把词语教学和水的变化巧妙地结合在一起。学生读正确了,水娃娃就变成了“雨点”;学生又读正确,水娃娃就变成了“雪花”……在这样的读与变化中,加上教师的贴图板画,孩子们亲历了水的变化,为下一个教学环节精读第1、2自然段打下了很好的基础。
    [片段二]
    师:孩子们,课文第2自然段就写了这些变化,请你认真读读这一段话,遇到难读的地方可以停下来,多读几次,要努力把这段话读正确、读通顺。可以看着书读,自己读。 12
    (全班自由读这一段话。)
    师:好,都会读了,看到你们那么认真,水娃娃又在欢迎咱们啦!你看,(指屏幕)这回水娃娃变成了什么?
    (生读雨点句。)
    师:孩子们,如果你变成了雨点儿,你想落到哪里去啊?
    生:我想落到一个景色比较优美的地方。   
    师:嗯,在那儿更美,是吗?(生点点头。)好的。你呢?
    生:我想到北京天安门去看看。
    师:那儿可是我们的首都。
    生:我想去有禾苗的地方,因为禾苗见不到水,它就会枯死的。
    师:我替禾苗谢谢你。还有吗?你说。
    生:我去有小花小苹的地方,让他们长得更美。
    师:嗯,花更红,草——(师生一起说)更绿。
    生:我想去果园,我想让果子长得更甜。
    师:看来啊,雨点儿做了不少的好事。哎,“雨点们”,你们想去的地方不一样,心情肯定也不一样。那就怀着自己那一份独特的心情,  自由地再把这一句读一读。自己读。
    (生自由读雨点句。)
    师:我听出来了,有些大雨点是急匆匆的,有些小雨点慢悠悠的。不过,咱们可都是从空中落下来的伙伴啊!咱们再一起读读这一句。
    (生齐读,比前一次有进步。)
    师:孩子们,雹子可就没有雨点那么温和了。你看,今年北京就下过雹子,这样的雹于连续下了几十分钟,最后,还有鸡蛋大的雹子打下来了。雹子过后将全是怎样的情景呢?你看——(师播放课件。)
    师:看见什么?
    生:我看见雹子打破了汽车后面的玻璃,把果园里的果子打了下来,还把河里的荷叶折断了。
    师:池塘里的荷叶也给折断了。他一下子说了三个。
    师:看来啊,雹子落下来的力量可真不小啊,谁能把雹子这一句话读好。来,你来试试吧!
    (生读。)
    师:先把它读正确。来,小朋友都在帮助你。来,再试一次。
    (生再读。)
    师:好,谁再来试试。
    (生读。)    
    师:来,我请一位男孩子来试试。你来。
    (生读。)
    师:好孩子,你发现了吗?雹子是怎么下来的?举起你的拳头,做个动作。怎么下来的?
    生:使劲往下落嘞!
    师:你看,是怎么下来的?(指屏幕)你说。
    生:(拳头往下打)这样下来的。
    师:(握着拳头说)就是——打下来的。(生跟着说)
    师:是啊,你能把这种力量读出来吗?来——
    (生读。)
    师:加上你的动作,再来。
    (生再读,并加上打下来的动作。)
    师:力气真大。幸好啊,像北京这样持续那么长时间,而且个儿那么大的雹子是非常非常少见的,所以咱们松口气,让我们跟着水娃娃一起伴着美妙的音乐,来变一回小雪花吧!
    (生看屏幕,读雪花句。)
    师:孩子们,雪花是“飘下来”的,要把这种轻微的感觉读出来,再来——
    (生齐读。)
    师:这回啊,咱们又看见水娃娃变了三次模样,谢谢你们的朗读;你们的朗读仿佛让茹老师看见雨在落,雹子在打,雪在飘了。 (在“雨、雹子、雪”下面添上“↓”)拿起课本,咱们把第2自然段连起来读一读,要读出每一种变化的特点来。
    (生齐读。)
    师:你看,雨、雹子、雪从云里下来后,又将变回水的模样。(师在板书上往“水”的方向添上”“←”)水啊,就是这样不断地循环变化着。现在,你明白雪为什么能化成云,云里为什么会落下雨了吧!明白了吧?
    生:明白。
    [评析]  入情入境地读,这是本节课的一大亮点。茹老师引导学生走近丈本,亲近大自然,激发孩子们的想像和思维。“如果你变成了雨点儿,你想落到哪里啊?”在教师亲切且富有美感的语言的诱导下,学生的思维是活跃的,想像是丰富的,语言表达是流畅的。孩子们说得好,读得好,这不单是对文本的真切理解,而且是学生喜欢大自然的美感流露。
    茹老师设计本段教学的过人之处还体现在:抓住“温和”做文章,重点体验雨水给人类带来的好处,而对雹子的坏处,课堂上只播放了雹子打下来,损坏汽车、果林、荷叶的3个镜头,较多的时间仍用来品味语言文字,感受雹子打下来的力度,并且读出了美感。这样的教学,既让学生充分感受了水的变化,感悟了文本的语言美,又为第4自然段的教学起到了铺垫作用。12

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