课堂存在的问题|问题,激活了课堂——教学《山谷中的谜底》有感
【jiaoan.jxxyjl.com--语文教学反思】
英国哲学家培根曾说:“如果你从肯定开始,必将以问题告终;如果从问题开始,则将以肯定结束。”在学习过程中没有问题,就意味着没有思考,就不能有所进步,更谈不上有所创新。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以,在教学中,我特别注重培养学生的问题意识和积极动脑的习惯,并营造宽松、和谐、民主的氛围,让学生敢于大胆怀疑,不迷信课本的结论、别人的答案、老师的讲解,学生质疑、思考、探究的热情日见高涨。教学《山谷中的谜底》一文时,我深刻地体会到:原来问题也可以让课堂充满无限的活力。1、向书本提异
初读了课文,有个学生就站起来给课文挑了个刺:“老师,文中‘其他那些树’中的‘他’字用错了。”一石激起千层浪,经他一提醒,教室里热闹了起来,有的议论纷纷:“是呀,树木是植物,应该用‘其它’。课本怎么会出错呢?”有的又仔细地把课文读了读:“东坡雪大,其他那些树,因为没有雪松这个本领……”有学生争辩:“应该用‘其他’,因为这儿用了拟人的修辞手法,从‘本领’一词可以看出来。”在课堂教学中,这样的反调是可遇不可求的教育契机,作为教师,我想我必须珍惜它,抓住它,培养学生这样良好的阅读习惯,让学生的个性之花盛开,于是,我首先肯定了他们敢于怀疑的精神,然后带领他们查阅资料,从而知道了“其它”一词正在淘汰中。
2、向同学发问
讲读中,学生渐入佳境,把自己当作了屹立山坡的雪松,两手作树枝状,逐渐弯曲、让步、反弹,一个学生恍然大悟说:“我知道为何东坡只有雪松,因为雪松有顽强不息的精神。”看似正确,可另一位学生反驳道:“是吗?”没想到这两个字竟点燃了全班学生思维的火花,片刻的静寂后,教室里如百家争鸣:
“雪松战胜了风雪,傲立于东坡,而其他杂树丧失了生机,所以‘顽强不息’概括了雪松的全部精神。”
“你看见冬天里校园内的柏树吗?笔直挺拔,翠色欲滴。那原先长在东坡的柏树,肯定也是这样坚持到生命的最后一刻才倒下的,所以它们也是顽强不息,好样的!”
“什么叫优胜劣汰、弱肉强食?那些杂树是弱者,是失败者,谈不上顽强。”
“西坡雪小,杂树存活了,说明他们也有着抵御寒冷的能力,他们不也是强者吗?可不能一概而论哪!”
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整个课堂洋溢着平等、热烈、和谐的气氛,学生智慧的碰撞闪耀出耀眼的火花,阅读感悟的个性得到了充分的表现。“鹬蚌相争,渔翁得利。”此时的我静观其战,如沐春风,那一句句精彩的言论让我切实地感到:学生就像火种,一旦被点燃,就会发出夺目的光芒。
“老师,那些杂树是失败者,但也是强者。”答案出来了,孩子们的脸上闪烁着探究后快乐的光彩。
“你们知道他们败在哪儿吗?”为突破难点作准备,我趁热打铁问了一句。
“它们斗争的方式不对,没有那种能屈能伸的特性。”看来这个同学维护的是杂树,还带着点儿恨铁不成钢的语气。
“它们不知道‘失败是成功之母’的道理。我想:要成功,首先要学会失败。”嘿,这句话还挺富有哲理,看来这个因没考上实验学校哭鼻子的小男孩成熟了。
“有勇无谋那是不行的,该智取时不能硬拼-------”这个“小书迷”还跟同学们提起了使空城计的诸葛亮。
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就这样,在矛盾激战中,学生们了解了雪松能在逆境中生存的原因,理解了“特性”一词,真正领会了退让的道理,真可谓“一石三鸟”。
3、向老师质疑
联系生活实际,解释了“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了更好地生存和发展。”这句深奥的哲理后,我随之写了“退一步海阔天空。”“大丈夫能屈能伸。”等话送给学生,本以为深题浅讲,顺利收尾,谁知,又有个学生站起来说:“老师,我觉得植物为了生存可以退让,人如果这样不就显得没有斗志了吗?”这个有骨气的孩子还讲了徐悲鸿海外求学的故事。
“让步就是妥协。------”另一个学生似乎也有同感。
所谓“仁者见仁,智者见智。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生在阅读时会有不同的感悟,我尊重他们。离下课还有近十分钟,就让我们师生各抒己见,来个人生哲理大探讨吧! 关键词:提异 培养习惯 发问 引导探究
质疑 诱发创新 问题 激活课堂
英国哲学家培根曾说:“如果你从肯定开始,必将以问题告终;如果从问题开始,则将以肯定结束。”在学习过程中没有问题,就意味着没有思考,就不能有所进步,更谈不上有所创新。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以,在教学中,我特别注重培养学生的问题意识和积极动脑的习惯,并营造宽松、和谐、民主的氛围,让学生敢于大胆怀疑,不迷信课本的结论、别人的答案、老师的讲解,学生质疑、思考、探究的热情日见高涨。教学《山谷中的谜底》一文时,我深刻地体会到:原来问题也可以让课堂充满无限的活力。
1、向书本提异
初读了课文,有个学生就站起来给课文挑了个刺:“老师,文中‘其他那些树’中的‘他’字用错了。”一石激起千层浪,经他一提醒,教室里热闹了起来,有的议论纷纷:“是呀,树木是植物,应该用‘其它’。课本怎么会出错呢?”有的又仔细地把课文读了读:“东坡雪大,其他那些树,因为没有雪松这个本领……”有学生争辩:“应该用‘其他’,因为这儿用了拟人的修辞手法,从‘本领’一词可以看出来。”在课堂教学中,这样的反调是可遇不可求的教育契机,作为教师,我想我必须珍惜它,抓住它,培养学生这样良好的阅读习惯,让学生的个性之花盛开,于是,我首先肯定了他们敢于怀疑的精神,然后带领他们查阅资料,从而知道了“其它”一词正在淘汰中。 12
2、向同学发问
讲读中,学生渐入佳境,把自己当作了屹立山坡的雪松,两手作树枝状,逐渐弯曲、让步、反弹,一个学生恍然大悟说:“我知道为何东坡只有雪松,因为雪松有顽强不息的精神。”看似正确,可另一位学生反驳道:“是吗?”没想到这两个字竟点燃了全班学生思维的火花,片刻的静寂后,教室里如百家争鸣:
“雪松战胜了风雪,傲立于东坡,而其他杂树丧失了生机,所以‘顽强不息’概括了雪松的全部精神。”
“你看见冬天里校园内的柏树吗?笔直挺拔,翠色欲滴。那原先长在东坡的柏树,肯定也是这样坚持到生命的最后一刻才倒下的,所以它们也是顽强不息,好样的!”
“什么叫优胜劣汰、弱肉强食?那些杂树是弱者,是失败者,谈不上顽强。”
“西坡雪小,杂树存活了,说明他们也有着抵御寒冷的能力,他们不也是强者吗?可不能一概而论哪!”
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整个课堂洋溢着平等、热烈、和谐的气氛,学生智慧的碰撞闪耀出耀眼的火花,阅读感悟的个性得到了充分的表现。“鹬蚌相争,渔翁得利。”此时的我静观其战,如沐春风,那一句句精彩的言论让我切实地感到:学生就像火种,一旦被点燃,就会发出夺目的光芒。
“老师,那些杂树是失败者,但也是强者。”答案出来了,孩子们的脸上闪烁着探究后快乐的光彩。
“你们知道他们败在哪儿吗?”为突破难点作准备,我趁热打铁问了一句。
“它们斗争的方式不对,没有那种能屈能伸的特性。”看来这个同学维护的是杂树,还带着点儿恨铁不成钢的语气。
“它们不知道‘失败是成功之母’的道理。我想:要成功,首先要学会失败。”嘿,这句话还挺富有哲理,看来这个因没考上实验学校哭鼻子的小男孩成熟了。
“有勇无谋那是不行的,该智取时不能硬拼-------”这个“小书迷”还跟同学们提起了使空城计的诸葛亮。
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就这样,在矛盾激战中,学生们了解了雪松能在逆境中生存的原因,理解了“特性”一词,真正领会了退让的道理,真可谓“一石三鸟”。
3、向老师质疑
联系生活实际,解释了“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了更好地生存和发展。”这句深奥的哲理后,我随之写了“退一步海阔天空。”“大丈夫能屈能伸。”等话送给学生,本以为深题浅讲,顺利收尾,谁知,又有个学生站起来说:“老师,我觉得植物为了生存可以退让,人如果这样不就显得没有斗志了吗?”这个有骨气的孩子还讲了徐悲鸿海外求学的故事。
“让步就是妥协。------”另一个学生似乎也有同感。
所谓“仁者见仁,智者见智。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生在阅读时会有不同的感悟,我尊重他们。离下课还有近十分钟,就让我们师生各抒己见,来个人生哲理大探讨吧! 12
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