《卖火柴的小女孩》教学设计及反思_《卖火柴的小女孩》教学设计与反思
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教学目标1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
教学重点、难点
理解课文内容,从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。
课时安排
两课时
教学过程
第二课时
一、 复习引入
1、通过上节课的学习,卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定格在我的脑海里,让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。
2、学生齐读。
二、以“幸福”为线索,解读小女孩的命运
师:课文两次写到小女孩感到”幸福”,你怎样理解这两次幸福?
生:第一个幸福(5次幻想) 第二个幸福 (悲惨生活)
1 学习5次擦火柴的情形.
(1)重点学习第一次擦火柴.
师:请一名同学读第一次擦火柴的段落.大家边听边看,有没有几个标点很明显地跳到你的眼前?(感叹号)读一读有感叹号的句子。
师:你从这几个感叹号中体会到了什么?(是啊,与其说小小的火焰是奇异的火光,不如说是小女孩太冷了,她多想拥有温暖啊!)
师:老师发现,你朗读的时候情感变化很大,能说说原因吗?(燃:高兴;灭:失望)是啊,火柴终究是要灭的,然而,灭的只是火柴吗?(灭的还有小女孩的希望),火柴一灭,她面对的就不是火炉,而是——寒冷;面对的不是火炉,而是——黑暗;面对的不是火炉,而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。
(2)自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。
师:同学们,卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远,她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要,重要的是我们用自己的真情和想象,走进小女孩生活的那个环境,就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们以自学的方式学习小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解,读出自己的感悟,读出自己的思考。
师:谁来谈谈?
生:她渴望得到食物,因为她太饿了;(对比学习的方式)
生:她渴望得到快乐,因为她太孤独了;(质疑的学习方式)
生:她渴望得到疼爱,因为她没有人关心;(引导有感情朗读“奶奶,啊,请把我……”读出恳求、读出迫切)(抓重点词句的学习方式)
生:她想让奶奶带她飞走,因为她受不了这些痛苦了,很想摆脱。(引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤)(有感情朗读的学习方式)
师:小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗?那么,这样的地方在哪儿呢?是的,只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦!有感情地朗读这一自然段。
师:虽然她一次次地擦燃火柴,可是火柴却一次次地熄灭,她的眼前没有火炉,只有——寒冷;没有烤鹅,只有——饥饿;没有圣诞树,只有——孤独;没有奶奶,只有——寂寞;没有得到摆脱,只有——面临死亡。
2理解第二个幸福.
生:小女孩命运的悲惨。
生:人们的漠不关心。
生:安徒生对小女孩的同情。
师:一个会读书的人,就是能透过语言文字和作者同悲同喜,和文中的主人公同忧同乐。
生:她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
师:虽然火柴一次又一次地熄灭,但是小女孩一次又一次地把它点燃,她点燃的只是火柴吗?(她点燃起对幸福的渴望)一次次地点燃火柴,火柴却一次次地熄灭,熄灭的只是火柴吗?(是她的希望)然而不灭的又是什么呢?(不灭的是她追求幸福的信念)直到她离开这个世界,不能再点燃火柴了,她也要——(捏着烧过了的火柴梗)。她捏着的只是火柴梗吗?你从这里看出了什么?
师:小女孩的命运如此悲惨,然而至始至终,她有没有哀怨过?有没有流下一滴眼泪?找出文中描写小女孩表情的一个词。(微笑)你从“微笑”中体会到了什么?她微笑什么?(谁给了小女孩这样的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小,小女孩却从火柴中得到了这样的幸福,你从这里体会到了什么?是谁给了小女孩这样的幸福?与其说是火柴给了小女孩幸福,不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活,因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求,哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。)
三、从《卖火柴的小女孩》中想开去
师:从《卖火柴的小女孩》一文想开去,你想到了什么?
1、不能失去对美好生活的追求
2领悟安徒生作品人文精神的力量
3 重视和同情贫困者和弱示群体. 等
四 板书设计
19卖火柴的小女孩 12
火炉
烤鹅
幸福 擦火柴 圣诞树
奶奶
飞走
课后反思:
小组合作这种学习方式在近几年的课堂教学中比较适用.这一方式的学习,不仅让学生在学习中能够互相取长补短,而且锻炼了每个同学的动手及语言表达能力.在这节课的教学中,我比较注重对学生”小组合作学习”这一能力的发挥.我先让学生选一名小组长来代表发言,在学习方式上,我号召学生采用不同的学习方法,比如,”对比学习””质疑学习””抓重点词句”等.这样不同方式的学习让学生开拓了视野,并且锻炼了口头表达能力,体现了学生学习的主动性及探求知识的能动性. 12
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