《江南》教学设计_《江南》教学设计

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【教材内容】苏教版第一册课文第三课
【教材分析】
这是一首古诗，选自《汉乐府》。全诗共七行两句话，内容浅显易懂，描绘了江南水乡人们采莲时的美好情景。诗句的前两行直接介绍了江南是个采莲的好地方，用一个感叹句赞叹莲叶的多；后五行含有东西南北四个方位词，是写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言清新生动，富有生活气息，琅琅上口，易于背诵，适合儿童阅读。
课文配有两幅插图，形象地展现了江南水乡的美景。图中莲叶青翠，莲花粉红，鱼儿穿梭，美丽的小姑娘坐着小船在河塘里采莲，景象美丽动人，既能帮助学生理解古诗，又给人以美的享受！
这篇课文是学生在小学阶段开始接触到的第三篇课文，也是他们学习的第一首古诗，诗歌鲜明的形象、富有韵律的节奏感一定会引发他们学习更多古诗的兴趣！
【目标预设】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2．复习巩固汉语拼音，学会本课5个生字，两条绿线内的5个字只识不写。
3．通过朗读、观察插图等方法，理解诗句的意思，体会江南水乡的美景。
4．激发学生对江南和大自然美好景色的热爱之情。
【课程重点】
1．理解诗句，体会江南水乡的美景。
2．有感情地朗读和背诵诗文。
【课程难点】
理解“何田田”。
【课程资源的开发利用】
1．课文配乐朗读带；
2．《姑苏行》、《鱼儿鱼儿水中游》等录音带；
3．中国地形图；
4．黑板画（与书中插图基本相同，文字在当中）；
5．学生对江南已有的感性认识。
【课程实施过程】
第一课时
一、导入
1．今天，我们要去一个美丽的地方，那里的小河一条接着一条，池塘一个连着一个，一到夏天，池塘里的莲花就全都开了，这个地方就是——江南。
（板书课题）齐读课题。
指“江”，认识这个字吗？你是怎么认识的？
给“江”组一个词。
2．出示中国地形图，指出长江。
长江是一条很长很长的河，自西向东，流经我国好多个省市。长江以南的广大地区就是江南。3．今天，就让我们摇着小船，去江南游一游吧！
（放背景音乐《姑苏行》，师生齐做摇船样）
4．（展示黑板画）江南到了，你看到了什么？
   多美丽的江南啊！再读一下课题!
【设计意图】
用地图帮助学生认识“江南”，优美的音乐和漂亮的板画吸引学生的注意力，引发他们的学习兴趣，奠定学习这篇课文的主基调。
二、了解“莲”
1．江南到处是莲花！
在相应的黑板画的相应处贴上“莲叶”、“莲花”的词语卡片。
指名读，齐读。
2．谁知道关于莲的一些知识？
3．补充一首莲的儿歌。
【设计意图】
这儿的孩子对于莲都不陌生，让他们相互补充交流，达到知识的融合，拓宽认识。儿歌形象生动，既巩固加深记忆，又让学生体会到语言文字的魅力！
三、初读课文，读正确。
1．江南有莲花，有河流，美得像一首诗！听……
（听课文配乐朗读）
2．认读生字词。
你也想来读一读这首诗吗？要读好诗先要读好这些生字词。
出示生字词卡片：
a指名逐个拼读，齐读。
b你读我指。
c开火车读。
3．读全诗。
a各自练读。
b指名读，师生共同评议，及时纠正错误。
c老师想请一小朋友合作来读课文，谁愿意？
     师范读，让这小朋友评价；再请这小朋友读，师评价。
     读得正确的送一大拇指，读得不正确的地方及时纠正。123
 d像老师与这位小朋友那样，同桌之间互相练读，直到读正确为止。
 e齐读。
【设计意图】
在课堂教学中倡导合作学习，但低年级的孩子对于怎样与同伴合作还缺少一定的认识和经验，常常会你说你的，我做我的。教师与孩子的合作提供了一个很好的范例，是一种引导，让他们学会耐心倾听对方发言和相互鼓励共同完成学习任务。
四、练写“江”、“叶”。
1．出示“江”、“叶”。分别给它们组词。
2．教师范写，生跟着书空。
3．观察它们的结构特点，你用什么方法来记住它们？
4．生在田字本上练写。
【设计意图】
书写正确是每个学生必须达到的要求，这两个字都可以用熟字加偏旁的方法去记住它，但学生的认知方式各有差异，应尊重他们的认知特点，让他们自己选择最适合自己的记忆方法。而正确的书写姿势在这个阶段教师要尤为重视！

第二课时
一、导入。
1．这节课我们继续学习《江南》这篇课文！
2．复习：
a开火车读生字词卡片；
b指名读课文，齐读。
【设计意图】
导入开门见山，避免迂回与繁琐，让学生直接进入最有效的学习状态中。
二、学习一二句，体会莲叶的多、美。
1．江南是个采莲的好地方！
引读：江南——
2．看，现在我们就来到了一个池塘的旁边。（指黑板画）清清的池塘里，莲花开了，一朵有一朵的姿态，它们是什么样的？莲叶又长得怎样？谁能说说看。
（             ）的莲叶        莲叶（           ）    莲花像（                ）等不拘一格的句式
3．诗人也觉得莲叶好多啊，他在诗中就写了一句，表现莲叶的多，你能找到吗？请大声读出来！
4．是呀，江南可真是个采莲的好地方，它的莲叶如此之多，不止一片水田，而是两片、三片……连绵不断地伸向远方，这就是莲叶——何田田！
5．指导朗读：谁再来赞叹一下莲叶！
【设计意图】
    “莲叶何田田”这句是学生理解的难点，而从图画中先让学生感受到莲叶的多，再来迁移理解句意，也不必教师多分析，学生自己就能领悟到诗句的意思，教师再适时加以点拨，其实也是教会了学生一种学习方法——图文结合法。
三、学习三～七句，体会鱼在莲中嬉戏的乐趣。
1．在清清的池塘中，除了莲还有谁呢？
自告奋勇上来在黑板画中添画小鱼。
2．说话训练：小鱼在干什么？它们在玩什么游戏呢？
（可用有的                                 ，有的                                 ，还有的                                          句式。) 123
引读：小鱼一会儿游到（          ），一会儿游到（             ），一会儿游到（           ），一会儿游到（                 ），好像再跟莲叶（              ）。
3．让我们也来做一条快乐的小鱼吧！
   （放音乐，生做小鱼自由活动）
   然后师背诗，背到哪一句，生便转向诗句中相应的方向。
   学生们自读自演小鱼。
4．指导朗读：
做小鱼的感觉怎样？
用高兴的心情来读读这几句！要让人听出小鱼游动时的各种姿态，比如你想像鱼游得快时，就读快些，想像鱼在自在地游，就读轻松点。
采莲姑娘在采莲时无意中发现塘中还有鱼呢，就兴奋地叫起来了：“看，这儿有一条鱼！看，西边也有一条！”
再来惊喜地读读这几句诗！
【设计意图】
画小鱼学生已是兴奋不已，做一回小鱼更是让他们投入其中，在教室这一“池塘”里他们尽情“游”着，小鱼的快乐还愁体会不到吗？东西南北四个方向概念在游戏中得以强化。学生可以自由模仿鱼的各种形态，展示个性。教师最后的讲解提示画龙点睛，加深学生的理解。
四、背诵全诗。
1．齐读全诗。
2．背诵比赛：看谁背得又正确又有感情！
3．指名背，并为他配上音乐。
4．古人有击节而歌，就是一边打拍子一边唱诗，我们也一起把这首诗来唱一唱。
（用《一闪一闪亮晶晶》的曲调唱全诗）
【设计意图】
用比赛的形式激发学生表现自我的勇气，在一定的压力下，学生的注意力会更集中，记忆起来更快更牢固。用唱诗的形式更能体会出诗歌的韵律美，在熟悉的旋律中，诗歌就在不知不觉中深深印入学生脑海。
五、拓展。
1．出示白居易的《忆江南》，这也是一首描写江南的诗，听老师配乐范读。
2．简单介绍诗意，生自由拼读。
3．你还会被其他描写江南的诗句或儿歌吗？
【设计意图】
引导学生由课内走向课外，使他们明白，学会一篇文章并不是学习的终结，鼓励他们课外阅读积累。
六、指导写字。
1．接下来，让我们写一个字，其实，字写好了，也是一幅漂亮的画。出示“鱼”：
师边范写“鱼”边述：这是鱼头，“田”是鱼身，鱼尾巴在水里就是“—”。
生练写两遍。
2．自己观察“可”、“西”二字，说说注意点，集体书空笔顺。
3．练写生字。
【自评】
在课程设计和实施时注意突出以下理念：
1．创设情境，深化体验。
这样文质兼美的文章，如果过多分析就会破坏美感。用音乐、图画、言语渲染和创设与文章相谐的情境，在情境中让学生去自主学习、自主体悟，弘扬个性，营造动态生成的课堂教学。
2．激活生命经验。
学生在接触新知识时不是一张白纸，他们原有的生活经验、知识经验在阅读的过程中不断兑换成内涵丰富的语言，但这还需要教师去提醒，去激活。一旦激活了生活体验，并与文本发生了联系，能激发学生情思，激发创造性的语言。
3．教会学生学习的方法。
“世界上最有用的知识是关于方法的知识！”教师在教学中的任务不是为学生打开门，而是帮助、鼓励他们寻找打开门的钥匙。注重学习方法的指导，使学生能举一反三，去次第打开更多的大门！

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